新技能培训讲稿(2012-2013xuenian).doc

新技能培训培训内容：第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训培训时间：2013年11月30日 上午8：00-12;00培训地点：龙溪小学会议室主 讲 人：杨明慧参培教师：龙溪镇全体小学教师学 时：4学时培训目标：能掌握课堂应变的技能培训过程：课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙德在学生不知不觉中作出相应的变动。”第一节 常见课堂教学应变的问题研究与反思根据课堂教学偶发事件的类型不同，在课堂教学应变中常见问题有以下四类：常见问题之一：置之不理。见案例旧石器时代p191页案例分析：在课堂教学中，即使教师缺乏定的教学机智，不能将生成的“变”活化为课程资源，也至少应该有对学生价值观和世界观的引导，否则会造成教学目标的缺失。常见问题之二：简单急躁。案例2：8的加减法p192页。案例分析：在生成性的时间中，很多有价值的信息可能一闪而过，本案例中学生的回答就蕴含着丰富的教学资源，大多数教师可能不由分说，就指责学生的粗心或不用心，所以简单急躁可能会造成资源的浪费。常见问题之三：插科打诨。以幽默的方式来应变，一般是很瘦学生欢迎的。真正的幽默应该是教学内容与语言的有机结合。幽默是智慧的代表，它建立在个人丰富知识的基础上，一个人只有有了广博的知识、审时度势的能力，才能做到信手拈来，妙语成趣。案例3外绕型突发事件常见问题之四：引导失度。课堂生成忌置之不理、忌简单急躁。那么引导失度也是有害的。每位教师都有在课堂上运用教学机智的机会，但教师为了表现机智而机智，不从学生和课堂出发，而没考虑自己使用的教学机智是不是适用于这堂课，是不是适用于这些学生，从而让学生觉得老师在故弄玄虚，耍小伎俩，偏离课堂主题，那么，教学效果也不会理想。案例4惠崇春江晚景案例分析：这样的解释使得课堂生成半途而废，无果而终。教学机智的运用追求适时、适情、适度，于巧中见奇，奇中生效。课堂教学的动态生成是新课程倡导的应该重要教学理念，生成型课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。第二节 名师课堂教学应变技能的示范及思考建议当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？县结合我国部分名师的教学案例和笔者的一些教学经历，谈谈发生偶发事件时的一些应变方法。1、 顺水推舟法。顾名思义，顺推就是顺着学生的问题思路进行推理，从中发现新的问题，将尴尬化解为引导学生积极思考问题的过程。案例5：一千万万颗行星案例6：狐狸和乌鸦案例赏析：这里教师运用了“顺水推舟”法，放大了教学生成。在教学中，教师对生成做放大处理前，首先，要考虑放大生成的价值，于是我们有必要回到原点，观照预设的教学目标，寻找两者的共同处。其次，要巧妙设计估测追问的角度和效度，精设追问点，把学生引领到深入解读文本上。最后，不能讲究引导的深度和力度，使生成放大处理有理、有节、有效。2、 另辟蹊径法。就是就是针对学生提出的问题，先肯定学生的发现，然后引导学生朝问题的另一方向甚至反方向进行思考，启发学生发现问题带来的积极意义，使师生愉悦地走出尴尬的困境。案例7：一堂作文点评课案例赏析：这是一个很普遍很平常的案例，该教师的处理收到很好的效果。3、 以便应变法。当课堂教学超出原来的设想，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变，这时教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂教学的主题上来。案例8故乡案例赏析4、 自我剖析法。课堂教学中，教师出现口误、笔误或思路受阻也在所难免，面对学生指出的缺点时，如果教师总保持传统的师道尊严的观念置之不理或敷衍了事，那是误人子弟！在此情况下，如果我们在真理面前坦诚剖析自己的错误，同样会赢得学生的尊重。案例9认识方向案例赏析：该案例具有很强的代表性。一般而言，小学生都喜欢说，而不喜欢听。该教师虽然是课后意识到应该对学生的赞美“我的错让我发现你是个很会倾听的孩子”，也是难能可贵的。5、 以静制动法。在小学课堂中，很常见的是学生特别喜欢模仿老师说话的语腔语调，接嘴插话，哗众取宠，扰乱课堂，很影响教学质量。在这种情况下，以静制动往往比较凑效。案例10：如何应对学生插嘴案例赏析：虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件时随时可能发生的。在这种情况下，老师可以采“不行动”的方式，有时候，“最好的行动就是不采取行动”。6、 将“错”就“错”法当我们在课堂中出现讲授错误时，碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对不行的。如果我们运用自我剖析法当然可以，但如果我们能“借”错生智，来个将“错”就“措”。却不失为一种良好的教学机智。案例11图形的面积案例赏析：有教育专家指出：“在某种意义上来看，一堂课是否成功，关键在于教师是否善于在看课堂上生成、利用新的课程资源，并充分利用这些资源促进学生的发展。”课堂中即时生成的学习资源很多：不经意间的错误、学生发出的不同声音、师生产生的问题与困惑、灵感与顿悟等。教师要独具慧眼，善于发现现场生成的教学资源，冰灵活机智运用。7、 爱心感化法。没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。挖掘生成性的课程资源既可以是知识与技能范畴，也可以是过程与方法范畴，还可以是情感态度与价值观的范畴。如果生成性课程资源能与发展学生的情感态度价值观结合起来，往往最具感染性。案例12做一件美的叶子案例赏析：在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间对立情绪的扩大。教育家说：教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有细心和耐心，谁就能获得成功。8、巧妙暗示法 这多用在精力不集中、思想开小差的学生身上。当情况发生时，教师可用语言、眼神、手势等作暗示；也可换个别提醒，还可用重点提问等方法。9、暂时悬挂（冷处理）法。教师一时想不起来解决方法或者师生之间发生了某种冲突，不妨采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后从容处理。案例之间动手案例赏析：这里应用了搁置生成法。10、停顿修整法。当学生精神疲劳时，教师可暂时停止上课，或让学生闭目养生休息几分钟，或做小游戏，唱一支歌，或讲个幽默风趣的小故事。待学生经历恢复，注意力集中式再讲课，这样效率会大大提高。案例15燕子案例赏析：教学机智的运用有法而无定法。它是一个教师修养、智慧、能力和感情的体现，是教师长期修炼、实践的结果。作业：当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？新技能培训培训内容：第十一章 常见课堂教学结束技能问题的研究与培训培训时间：2013年11月30日下午2:006：00培训地点：龙溪小学会议室主 讲 人：杨明慧参培教师：龙溪镇全体小学教师学 时：4学时培训目标：通过学习，了解课堂教学结技能问题的解决策略。培训重点：掌握技能问题解决的策略培训过程： 结束技能是教师完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能及时进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学方式。它具有：一、强化作用。二、衔接作用-承前启后三、教育作用。四、反馈作用。五、发展作用。六、提高作用。第一节 课堂教学结束技能问题的研究与反思一、 常见错误的课堂结束技能（1）虚晃一枪脱逃式案例1 一节“好课”的反思 p209页案例分析：反思“无”。有的课堂教学没有“结束”这一环节。让学生没有知识的系统性、完整性。此类错误属于教师本身缺乏驾驭课堂的能力。（2）天马行空空谈式案例2牧鹅散记公开课课后感p210页案例分析：这种结束课堂方式就是一个“残”字。课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害，属于教师技术能力缺乏统筹之类。（3）流于形式取宠式案例3 一节没有结束的历史课案例分析：分析“浅”。有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。（4）随心所欲放任式案例4 看似结而没结的遗憾案例分析：反思“散”、有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。教师没能有效地设计教学过程，检查教学效果。（5）出尔反尔哄骗式案例5最后的“欺骗”案例分析：课堂应充满自然、清新健康的生活气息和生活活力。二、常见课堂教学结技能问题的解决策略（一）归纳总结讲完一节课后一般根据板书将新内容进行总结，找关键词、重点处概括二结尾。这是最常见的一种结尾方式。案例6 “深刻的“背影 6p213页（二）朗读回味案例7一曲琵琶一汪情案例分析：教师这种声情并茂的结尾江学生带入一个全新的境界。（三）启发思考案例8力与反作用力案例分析：这种启发式结尾将学生带入了一个思想自由飞翔的王国。（四） 情感激励案例9 驿路梨花（五）示范激励案例10 （六）画龙点睛案例11 最后一课的灵魂召唤（七）比较区别案例12李镇西在烈日和暴雨下（八）设置悬念、预示新课案例13 “电磁感应“的桥作用p217页（九）学法点拨教师授完比较抽象、难于理解的概念时和定律时要善于抓住事物之间存在的形式上或性质上的类似，进行类比诱导，使抽象、枯燥的知识变得形象、有趣。让学生在事物的普遍联系中触类旁通，如渴逢源，豁然贯通。案例14类比的妙趣p218页（十）名句引用案例15 赵谦翔早发白帝城（十一）延伸拓展 新课结束后，结教师可围绕本课重点，精心设计一些任务，组织学生通过完成任务的方式结课，由课内向课外延伸。案例16 由“现在”到“未来”（十二）设问激疑，再起波澜案例17一石激起千层浪p221页（十三）引中导思，冶情励志 课堂要求有激发学生兴趣的导课，有大的训练容量，同时也需要好的结束语来点化、深化课文内容，引起学生的思考，使之深化对课文的认识。教学机智的运用有法而无定法。它是个教师修养、智慧、能力和感情的体现，是教师长期修炼、时间的结果，是教师艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵。教师的教育价值在于反正学生的错误，并帮助他们找到错误的原因。课堂因“差错”而精彩。教师机智的应用也应该在反思中得到更大的提高。新技能培训培训内容：第十一章 常见课堂教学结束技能问题的研究与培训培训时间：2013年12月1日上午8:00-12;00培训地点：龙溪小学会议室主 讲 人：杨明慧参培教师：龙溪镇全体小学教师学 时：4学时培训目标：了解课堂技能结束的技能培训过程：第二节 名师课堂教学结束技能的示范一、 窦桂梅节课示范案例20 激情再燃烧p223页案例赏析：处处闪现诗意，处处充满灵性，处处涌动激情。教学中，教师把本文所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼，收到了以情生情、以情促情、知情并育的效果。二、 孙建峰节课示范案例21温情真永远p224页案例赏析：课堂上，教师吧学生看做心上朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。教师坦诚洒脱，学生就心门洞开；教师柔情似水，学生则情深如海。这样的课堂，哪有心声不聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？三、 王崧舟节课示范案例22 深情恸天地p226页案例赏析：名师的课堂，真是怎一个“情”字了得！课堂上，浓浓情感就是教师与学生心灵之间的桥，唯有情感撞击，方有心灵对话，它将带给师生童品、共享的无尽愉悦和曼妙丰盈的心路历程，一句话，情感的课堂，就是心灵感动心灵，用生命感动生命。 作业：请结合你对“课堂结束技巧”的学习体会和实践，谈谈自己的收获。