铝的性质教学设计.doc

铝的性质教学设计 作者： 陈满秀 (高中化学 江西新余化学二班 ) 评论数/浏览数： 3 / 405 发表日期： 2008-07-13 14:46:23 铝的性质教学设计新课程倡导积极构建以学生为主体的新的课堂教学结构，转变教学模式，提高课堂教学效率。本教学设计中实行从单一教案走向教案、学案相结合的教学模式，打破了以往只用教案教学的常规做法，借助学案让学生自主探究、主动学习，有效地改进教学过程中师生互动，通过引导学生正确地确立学习目标和合适自己的学习方法，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生主动探索的精神和自主学习的能力，并最终提高学习效率和教学效果，促进师生素质的全面提高。2创设多层面、多维度的问题情景，紧密联系生活新课程化学教材对元素化合物部分摒弃了传统的编写思路，倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素的重要化合物知识的教学，体现了“让生活走进化学，让化学走向社会”的新课程“编写思路”。本教学设计中紧紧地抓住这点，通过创设多层面、多维度的问题情景，诱发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲，自主地进行探究学习，让他们在生活中体会化学的乐趣和奥妙。二教材分析1本节内容组成成分及模块教学要求了解氧化铝和氢氧化铝的两性性质以及氢氧化铝的实验室制备，认识铝的重要化合物在化学性质上与其他常见金属化合物的不同，能书写出相关的化学反应方程式和离子反应方程式。在模块学习中的地位和作用铝的重要化合物是第三章第二节第二个框题，是中学的基础知识，也是学生以后在工作和生活中经常要接触、需要了解和应用的基本知识。这些知识既可以为前面的实验和理论知识补充感性认识的材料，可以为必修2学习物质结构、元素周期表、元素周期律等理论知识打下重要的基础。因此，本节内容实质上起到了承前启后的作用。三学情分析与学习法指导在前面学生已学习了铝的化学性质，钠的重要化合物的性质，在头脑中已经初步形成了一套学习元素化合物性质的模式，这为本节课学习铝的重要化合物的性质奠定了基础。但两性化合物这个概念学生并没有接触过，估计学生在理解这个概念时会感到吃力，我准备先让学生回忆酸性化合物和碱性化合物的概念，然后再引出两性化合物这个概念，这样符合学生的认知规律。另一个是在探究氢氧化铝的实验室制法时，学生可能会出现对实验现象的观察不全面；对实验现象的描述和现象的解释不够准确；解决实际问题的意识和能力不足等问题。当然，这部分问题的克服是一项重要且长期的工作，也是我在备课工作中必须深思的问题，所以我会坚持在课堂上多让学生自己动脑、动手和动口，提高他们分析、表述和归纳的能力。本节课我还设计了配套学案来指导学生学习，通过“课前准备”设计一些问题指导学生阅读新课、找出难点和温习基础；通过“知识要点”辅助学生课内学习，引导他们认真听课、记好笔记，从而提高课堂效率；再通过“基础达标”和“能力提高”两种层面设计练习题，使学生能及时巩固课堂所学内容，而且分层次训练，使基础比较差的学生“吃得饱”，基础好的学生“吃得好”，适应学生个体发展需要；最后通过“课后反馈”，引导学生自我小结，包括知识、方法和收获，我相信长期坚持下去，学生一定会养成好的学习习惯和学习方法，同时 “课后反馈”也可以让我了解教学效果和存在问题，以便指导我更好地开展接下来的工作。（详细学案请看附件）四教学目标1.知识与技能（1）以氧化铝和氢氧化铝为代表掌握两性氧化物和氢氧化物的概念和化学性质；（2）能够掌握一些基本的实验操作。2.过程与方法（1）通过实验探究，认识氢氧化铝的性质以及制备方法；（2）培养学生的观察能力，训练学生用对比的方法认识事物和全面地分析事物的逻辑思维能力，完善他们的创新思维能力。3.情感态度与价值观（1）通过探究实验体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；（2）发展学生学习化学的兴趣，提高学生对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识。五教学重点、难点重点：氧化铝和氢氧化铝的两性性质，Al(OH)3的制备难点：两性氧化物和两性氢氧化物概念的形成六教学策略和手段教学方法：实验探究法、问题启示法和讨论法教学手段：多媒体辅助教学七课前准备1实验药品：Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、稀盐酸、氨水。2实验仪器：试管、胶头滴管。3搜集铝的化合物的相关资料并结合教学设计制作成多媒体课件（PPT）。八课堂教学过程l 活动1：以生活作为背景设置问题，并由学生讨论后归纳出氧化铝的物理性质和用途。导入上节课我们一起学习了金属铝的性质，那么大家还记得铝的含量在地壳中排第几位呢？回答第三位。讲述没错。铝是地壳中含量最多的金属元素，铝的单质及其化合物都在我们生活和生产中广泛应用，下面我们一起来思考几个问题。设疑为什么钠需要保存在煤油里，而铝可以直接放置在空气中？ 我们知道铝能与沸水反应，可是为什么铝锅可以用来煮水？ 在加热铝箔时，为什么熔化的铝箔不滴落？红宝石、蓝宝石的硬度大，其组成成分是什么？生1因为铝的表面有一层致密的氧化膜，能保护金属铝不继续被氧化。生2因为铝的表面有一层致密的氧化膜，氧化铝不溶于水。生3因为铝的表面有一层致密的氧化膜，而且氧化铝的熔点高于铝。生4氧化铝。评价同学们都很棒，回答地非常好。设问那么通过上面四个问题的讨论，请同学们交流讨论，归纳出氧化铝有哪些物理性质？回答氧化铝难溶于水、熔点很高，也很坚固，铝制品表面的氧化膜能有效地保护内层的金属。追问那氧化铝可以有哪些用途呢？（学生分析、阅读课本，归纳出氧化铝的用途）回答氧化铝可以制造耐火坩埚、耐火管和耐高温实验仪器等等。l 活动2：以铝片与酸和强碱溶液的反应的现象展开讨论，通过分析得出氧化铝是两性氧化物，让学生动手书写相关的化学反应方程式和离子反应方程式。设问回忆铝片与酸和强碱溶液的反应，你能描述其现象吗？回答先没有气泡，慢慢地又出现了气泡。追问为什么会这样呢？我们可以由此证明氧化铝有哪些化学性质？回答氧化铝能溶于酸和强碱溶液中。板书分别写出Al2O3与盐酸和氢氧化钠反应的化学方程式。学生活动 把化学方程式改写为离子方程式。（请两名学生上讲台板书，其他同学做练习，老师指导学生完成练习）学生讲解氧化铝在和酸和强碱反应中突出什么性质？回答 Al2O3能与盐酸反应生成了盐和水，证明Al2O3是碱性氧化物；Al2O3能与氢氧化钠反应生成了盐和水，证明Al2O3是酸性氧化物。归纳既能与酸又能与碱反应生成盐和水的氧化物，叫两性氧化物。氧化铝是两性氧化物。l 活动3：通过探究实验认识氢氧化铝的化学性质以及实验室制备方法，培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和归纳能力。过渡学完氧化铝之后，我们一起来学习铝的另一种化合物氢氧化铝。首先我们一起来看一个生活小知识。设问胃舒平（复方氢氧化铝片）的主要成分是氢氧化铝，它能缓解因胃酸过多而出现胃痛，你知道为什么吗？讲述那我们就带着这个问题一起来学习氢氧化铝的性质，学完之后我们一起找出答案。现在我们先来探究如何制备氢氧化铝？（学生讨论其反应原理）回答可以通过铝盐溶液和碱反应来制备。讲述现提供的仪器、药品有：试管、胶头滴管、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、氨水。请同学们自己选择药品设计实验方案来制备氢氧化铝。汇报1用Al2(SO4)3溶液和NaOH溶液来制备。汇报2用Al2(SO4)3溶液和氨水来制备。讲述究竟是哪种方案合适呢？我们请小组代表自己用实验来证明自己的想法。（小组代表演示实验，学生观察，教师引导学生观察、分析、得出结论）汇报1一开始有白色沉淀，随着NaOH溶液滴加过量，沉淀消失。证明Al(OH)3能溶于NaOH溶液。设问是Al(OH)3能溶于NaOH溶液还是Al(OH)3溶于水呢？我们先看下Al2(SO4)3溶液和氨水反应的实验。汇报2一开始有白色沉淀，随着氨水过量，沉淀不溶解。证明Al(OH)3不溶于氨水。提问 为什么两个方案的现象不同？应该用什么试剂来制备Al(OH)3呢？（学生代表自己反思，归纳出结论）汇报可以通过铝盐溶液和弱碱反应来制备Al(OH)3，而不用强碱，因为Al(OH)3能溶解于强碱。板书写出Al2(SO4)3溶液和氨水反应的化学方程式。演示实验将上面沉淀分成两份，一份加入稀盐酸，另一份加入氢氧化钠溶液。（学生观察现象，分析，归纳出结论）板书 分别写出Al(OH)3与稀盐酸和氢氧化钠溶液反应的化学方程式。学生活动把化学方程式改写为离子方程式。（请两名学生上讲台板书，其他同学做练习，老师指导学生完成练习）学生讲解 Al(OH)3在和酸和碱反应中突出什么性质？归纳 既能与酸起反应，又能与碱溶液起反应的氢氧化物叫两性氢氧化物。Al(OH)3是两性氢氧化物。设问现在大家知道为什么Al(OH)3可以做胃酸中和剂了吗？回答 Al(OH)3碱性不强，不至于对胃壁产生强烈的刺激或腐蚀作用，但却可以与酸反应，使胃酸浓度降低，起到中和过多胃酸的作用。投影归纳出Al(OH)3的性质。讲述 Al(OH)3和Fe(OH)3一样受热易分解，请用化学方程式来表示。展示 2Al(OH)3 Al2O3+3H2Ol 活动4：通过新闻导读，了解氢氧化铝的用途，让学生体会到化学与生活的紧密联系。讲述1998年江西特大洪水，全省有90个县遭受洪涝灾害，水体大部分被污染，但是灾情过后，群众很快就有干净卫生的水喝。这其中的幕后功臣是谁呢？回答明矾。学生活动 阅读p59资料卡片有关知识，思考：明矾溶于水电离出_离子；明矾能够净水是由于生成了_，所以明矾可用作 。归纳 Al(OH)3可以作胃酸中和剂和净水剂。l 活动5：课内热身，通过相关练习让学生体验成功，同时也检验学生的学习效果。及时巩固1、要从Al2(SO4)3溶液中制得Al(OH)3，最好的方法是（ B ）。A. 加入NaOH溶液 B. 加入氨水 C. 加入Ba(OH)2溶液 D. 加入石灰水2、除去MgO中的Al2O3 可选用的试剂是 ( A )。A .NaOH溶液 B硝酸 C浓硫酸 D稀盐酸拓展提高2、将金属钠投入Al2(SO4)3溶液中，下列有关叙述一定正确的是（ D ）。A. 有气体生成，最后一定有白色沉淀 B. 一定无气体生成C. 溶液最后澄清且有气体放出 D. 一定有气体生成l 活动6：课堂小结和布置作业小结我们学到了什么？作业2： 以硫为例来说明，从课程标准和教材两个层面分析必修模块概念原理内容与原来课程内容的差别，我们针对每一个单独的物质的化学性质、物理性质、制法和用途去进行很详细的讲解，而现在新课程出现以后，它的课时是非常紧张的，这样就不可能在有限的课时内进行这样细节的教学。同时原有的教学方式也会导致一种不足，就是学生过于细节化的去学习，学习的历程会非常的长，现在咱们的新课程要求是学生具有基本的化学素养，就没有必要去细抠每一个物质那么全面的东西，而只要把握核心内容掌握就可以了。所以这节课我们就想应该改变原有的状况，应该是把这种分散的教学方式转变成为一种整体的教学方式，所以选取了从转化的角度来认识核心成员的化学性质，这是我们的第一个思想。还有第二个思想我们就想化学课应该具有一些更为丰富的内涵，就象讲故事或者是写文章。有些人讲故事就干巴巴，不引人入胜；但是有些人讲的故事可能会给我们一种启迪，让人回味无穷，我觉得化学课的教学也应该朝着这个方向去走。所以我就想一个化学知识应该赋予它一种情境，那这种情境怎么赋予它，我想最好的方法应该是生活，因为生活是学习化学知识一种最为真实的学习环境，因此在我们的第一环节当中就从自然界当中火山喷发现象引出了不同价态硫元素的转化，我觉得这更能激发学生的兴趣。化学从生活中来而且还要回到生活中去，因此我们在第二课时当中就设计了一个环节，我们在实验室当中实现了不同价态硫元素的转化，在工业生产上怎么应用的，就是学以致用，让他感觉到化学还特别有用处，也是对他兴趣的一种激发。当然还有一种想法，我觉得应该赋予化学知识一种情感，也就是说应该给学生情感、态度、价值观方面的一种教育，我觉得这是非常需求的。就拿我本人的经历来说，从小学到初中一直到高中甚至到大学，我觉得自己好像欠缺的就是这一方面的东西，我很少去思考化学跟社会会有什么样的关系，跟环境会有什么样的关系，都是局限于书本上面的认识。我想我们作为老师是不是应该有所改变，让学生也站得更高一些，所以在这节课当中，实际上第三课时重点突出的就是化学与技术跟环境之间的关系，这个时机咱们老师是一定要把握好的。过了这一节课以后，可能再来提这个话题的话，味道就淡得多了。还有一个核心的思想就是说咱们学习知识应该是要讲求方法的。在这三节课的设计当中，比如说我们在第一课时中，硫的化学性质怎么去思考，老师不是直接做实验，而是让学生去预测，而这个预测的过程实际上就是一种方法上的指引。第二课时当中，你看实验方案怎么设计，氧化剂、还原剂怎么选择，这也是一种方法上的指引。到了第三课时，老师就要从整体上来对这三节课当中我们涉及到的一些方法、原理是怎么样运用的进行整理。