小议小学数学课堂教学中的创设情境.doc

小议小学数学课堂教学中的创设情境 内容摘要：创设情境是老师们常用的一种教学手段，目的是把学生带到情境中来学习，起到激趣、设疑、引入的作用，是为教学新知识服务的。在数学课程标准中也明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。关键词：科学性、合理性、实效性创设情境是老师们常用的一种教学手段，目的是把学生带到情境中来学习，起到激趣、设疑、引入的作用，是为教学新知识服务的。在数学课程标准中也明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。那么，如何用好这个“服务”呢？我认为“有效课堂情境”应该具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的课堂情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。要使课堂情境具有科学性、合理性、实效性应围绕以着下几点。一、围绕教学目标、教学内容创设情境教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的；要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益。如在我所观摩过的圆面积一课中，引导学生建立圆的面积的概念，理解圆面积计算的推导以及圆面积计算公式的实际应用这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，教师首先由让学生回忆长方形、三角形等平面图形的公式并说说平行四边形的面积公式推导。再出示圆让生想想圆的面积又应该怎样计算。当学生一筹莫展时教师适当地指导生试试把圆平均分成若干等分，剪开后，用这些近似于等腰三角形的小纸片拼一拼，看有什么发现。学生跃跃欲试，经过剪拼后，发现这些小纸片可以拼成一个近似的平行四边形，并且等分的份数越多圆的周长的一半就越直。这里通过学生剪拼理解圆面积计算的推导解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。二、情境创设要真实、自然、力求生活化建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验，任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。如我们学校的一位教师执教最小公倍数一课时他是这样做的（教学片断）：师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少？报数是2的倍数的和3的倍数的分别站起来。（学生按要求起立后在坐下）你们发现了什么？生：有些站起来两次，有些是一次。师：报哪些数的同学两次都站起来了？生：报6、12、18、24、的同学师：报6的同学为什么站起来两次？生：我即是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都站起来了。教师从最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，让学生感受到了数学就在身边，生活中处处有数学。该课设置的情境不花哨，但很扎实、有效，充分激发了学生学习的兴趣和动机，感受到了数学与日常生活的密切联系。三、合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法。1、故事化情境根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。我们市里2006年开展的优质课评比时我们镇石坡中心小学的陶俊伊老师就循环小数一课在开课时设计了一个故事情境。师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？生：好。师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说”（同学们笑）师：这个故事你们能讲下去了吗？生：能。(生讲个不停)师：这个故事能讲完吗？生：不能。师：为什么讲不完？生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？生：无数次。师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。（板书课题）这里，教师从学生感兴趣的故事情景着手，让学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。可见，故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性，起到了“引见以语，导以行”的作用。2、生活化情境数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教学使用。在厘米与米的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我们呈现了这样的一个生活情境：校园里的百年古树到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。3、活动化情境数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力。例如一年级的“找位置”一课，是让学生辨认方位，学习前后左右、行和列的概念。教师首先是从各自的座位开始，把每一列学生看成是一个小组，从左到右，按几排几列来分，让学生明确自己在教室中的位置，然后老师出示一张设计好的教室座位图，挂在黑板上，让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片这样的活动化情境有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。4、问题化情境小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如五年级上册找规律一课。教师：今天是2007年10月8日星期一，老师不看日历你随便说再过几天是星期几我都能答出来。生不太信，开始提问，提问的数也越来越大，但老师全答出来了，学生都很佩服。这时教师适时的抛出了问题：老师为什么能很快地说出答案呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。用猜星期的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。 总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。