儿童绘画发展阶段.doc

儿童绘画发展阶段一、涂鸦期（1.53.5岁）幼儿在1岁半左右便开始拿笔信手涂鸦或者乱涂乱画,两岁前的幼儿基本处于无控制的涂鸦阶段;到了两岁左右,幼儿能有目的地控制笔的方向,从而过渡到有控制涂鸦阶段;之后在成人的引导下开始关注自己的画面的内容,发展到命名涂鸦阶段.每个阶段都有着各自的发展特点和规律.1. 无控制的涂鸦最初由于幼儿的肌肉控制能力比较差,动作还不精确不协调,因此幼儿在用画笔画时还不能很好地控制线条的方向.此时画出的线条不分化,横线、竖线、斜线、弧线、锯齿线、螺旋线参杂在一起。从他们的涂鸦作品中，很难看到线条的起始点。为此成人总是不明白为什么孩子会在纸上重复地画那些毫无意义的线条，而孩子们却乐此不疲地享受这种手臂运动和视觉效果带来的快感，如图1所示。 图12. 有控制的涂鸦大约2岁左右，幼儿发现自己的手、眼能协调配合，对手有所控制了，知道用同样的动作可以画出同样的线条，在涂鸦活动中体验重复动作的节奏。“一旦儿童开始反复他的动作时，我们就可以确定，这个儿童已经发现了以视觉来控制动作，从这时候起儿童会有意识地上下或左右地画线，但还经常把可以控制的线条和不能控制的动作混在一起” 摘自：【美】罗恩菲尔德著创造与心智的成长-王德育译，湖南美术出版社出版-1993年版，书88页。在此阶段，幼儿已经意识到自己的肌肉运动和笔迹之间的关联，且手眼之间能够配合，手腕的灵活性增强，能够画出重复的或具有上下左右方向性及圆性的各种线条，并能将涂鸦控制在纸张以内，如图2所示。图23. 命名涂鸦幼儿在不断的涂鸦过程中逐渐将图形和线条结合起来，偶然地从中认出某些形状，发现与自己经验中的某些事物相似，于是他们给自己的图形和线条起名字，自言自语地开始对着画讲故事。如图3所示，幼儿在画画的过程中突然发现自己画的东西很像妈妈在绕毛线团，于是当你问她画的是什么时，她会 图3自豪地说：“这是妈妈在绕毛线团！”。成人在观看这些作品时如果离开了幼儿的语言解释，一般是无法辨认其代表的意思。而且命名涂鸦是幼儿先无意识地画线，后才发现其与物体的联系，这有别与幼儿后期的真正作画活动。作为教师，不要在幼儿自然而然的乱涂乱画中试图“教”他们绘画，而应给他们提供适合的材料。比如，一支好用的笔，足够大的纸，让他们的手臂自由而大幅度地向四面八方运动。还可以提供给年龄较大的幼儿各种绘画材料，让他们自由创作。教育过程中同时也应注意；教会幼儿正确的握笔姿势，引导幼儿在指定的物体上涂鸦，而不是到处乱涂乱画，养成良好的习惯。总之，整个涂鸦期从幼儿实际的涂画行为和过程来看，涂鸦是没有表现意图的画线活动。但是，在不断的涂画的过程中，幼儿在纷乱的线条中认识一些形状，在表象功能进一步发展的条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的某些事物相像，于是去重复这些形状，用它们代表记忆中的哪些事物。于是，他们开始进入新的时期象征期。二、象征期（3.55岁）发展到象征期，幼儿开始有意识，有目的地创造视觉形象，并建立起他们自己的表现方式。如图4是三岁左右的幼儿喜欢在纸上反复画的内容，从刚开始的杂乱无章，逐渐发展成为比较有序，知道把圆和线放在一起表现物象。教师在这个过程中可以适当的引导幼儿用已有的绘画技能组合去表示生活中的事物，还可以帮助幼儿给自己的作品取名，笔如给圆形取名泡泡、皮球、饼干这样可以使幼儿新发展的象征概念得到强化。图4象征期阶段，幼儿所画的图像多是一些简单几何形和线条的组合，与想表现的真实事物相去甚远，具有象征性的意义，这些图像往往缺乏完整性和结构合理性，稚拙而粗略。还常常会按照自己的意愿夸大表现物体的某些部分。“所有的线条与整体分离时，线条便失去了意义；一个椭圆形在表现人的图画中意味着身体，但是当它与整体分离时，椭圆形便失去了期作为身体的意义，这种线条我们称为几何的线条，因为它是关于几何，并且是抽象的，假如这种线条被用来表现一些东西，它们便是象征符号。” 摘自：【美】罗恩菲尔德著创造与心智的成长-王德育译，湖南美术出版社出版-1993年版，书110111页。这个时候幼儿绘画人物时的典型样式是“蝌蚪人”，即头上长着四肢的人。幼儿用一个大大的圆代表人脸或人的头部，在大圆内画上小圆圈或小黑点代表眼睛和鼻子，再在大圆圈上直接画上单线条表示四肢，躯干往往 图5 被省略，如图5。这是由于他们往往会关注事物最突出的、活动的部分，而忽略了其他部分。在作品表达时，幼儿就会把自己关注到的部分表达出来。如图6中，幼儿用象征符号画出了鲨鱼的大嘴，按照自己的意愿用夸大的形式表现出他眼中的鲨鱼形象。除了人物表现的特点，这个时期幼儿绘画表现的特点还有：开始关注到应按照物体的固有颜色来给自己的作品上色。比如，把太阳画成红色的，但是很多情况下，幼儿还是会按照自己喜好来选择颜色，不注意绘画作品的和谐美。在涂色方面不均匀、手指控制能力较弱。可以比较准确地观察、感知、创作出符合物体形状的图形。当你问：“你画的是什么？”他会把画在纸上的圆形，说成符合圆的特征的物品：车轮、头、皮球 图6总之，这个阶段是幼儿把自己看到的或记忆中的表象，用简单的形状加以表现的时期。作为教师，可以为幼儿做的是：满足幼儿重复绘画固定图形的愿望，让他们去观察、体会一些具体、直观的、简单而常见的物体形象，激发他们表现的欲望和对色彩使用的兴趣。三、图式期（57岁）随着身心的进一步发展，5岁左右的儿童已经开始有意识，有目的地通过绘画的方法表现周围世界和自己的生活。他们能够完整地表现物象的主要特征，画面的表现内容不需要语言解释也能得到他人的理解。幼儿这一阶段的作品在画法上逐渐稳定，造型呈现出模式化的特征，喜欢用固定的样式和画法表现不同对象，也被称为“概念画”。具体来说，图式期幼儿绘画呈现出以下特点：在造型方面，幼儿不但能用流畅的线条来描绘表现对象的整体形象，还能够用一些细节表现事物的基本特征。如画人物时已经能够很明确地表达他绘画的是谁，人物的年龄、性别、衣着特点，四肢也不再从头部而是由身体延伸出来，头部不仅仅有了眼睛，鼻子，嘴巴，还有眉毛、睫毛、耳朵、不同的发型。在色彩表现方面，幼儿已经能够比较灵活地使用三原色、间色。在着色是时能注意到按照物体的固有色涂色，比如把人脸涂成肉色，一些幼儿还可以按照冷暖色调来涂色，表现出客观事物固有色调和主观意愿的搭配色调混合表现的特点。在构图方面，幼儿开始注意物体的大小比例，上下左右的位置关系和构图的层次感。这个阶段的幼儿喜欢把自己认为重要的东西画大，其它的东西画小；近处的形象画大，远处的形象画小等。此外，图式期的构图还出现基底线，当由于画纸的限制，幼儿不能将想画的内容连续画在一条基底线线上时，他们会用几条基底线来表示。部分幼儿在绘画表现上会出现透明画（物体是透明的，里面的东西通过透明的方式表现出来）、遮挡关系混乱（因为遮挡无法看到的部分无需画下来，但幼儿无法表现）等很有趣的现象。虽然他们能够理解遮挡的关系，但还把握不到位，他们往往为了表现画面尽量不去让一个物体挡住另一个物体。这一阶段，作为教师可以做的是：让幼儿有序地观察、尽可能多地利用感官去感受世界，鼓励他们大胆地表现和创造；教会孩子们一些色彩使用和构图方面的技巧，如让他们理解遮挡的关系，并尝试思考绘画中应该如何表现。