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教师课堂教学技能指导作业题1、强调学生提问意识和答问能力的培养有何意义？答：意义有：（1）促进学生认识能力的发展；（2）了解学生学习状态，为后续教学活动提供反馈信息；（3）吸引学生注意，激发学生兴趣；（4）活跃课堂气氛，提示教学重点；（5）锻炼学生的口头表达能力。为12次。 类型有：知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问等等。 效果及意义：恰到好处地打破学生原有的思维平衡，使学生原有的认识、经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索，去创造，以寻找到新的答案第二章 试误技能1、为什么说“只靠单纯练习，并不充分导致进步”？它与惯常的“熟能生巧”的说法有何区别和联系？只靠单纯练习，并不充分导致进步。要把练习和练习的结果反馈联结起来，才能进步。练习律强调联结的应用。为学生的学习提供及时客观的反馈，使学生明确自己的学习行为与结果的关系，有利于刺激学生做出进一步的反应。因此，教师要重视反馈的意义，尽可能给学生及时提供关于他们学习结果的反馈信息。他们都要求人们有足够的练习，在单纯练习中只能让你在短时间内记得。在时间久了就不记得了。而熟能生巧是长时间记得的。所以它与熟能生巧是有区别的。2、“失败是成功之母”，你如何理解这句话的含义？对你理解和运用试误技能有何帮助？答：学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。在教学中，我们可以鼓励学生运用已经学过的知识或经验大胆尝试去解决问题，而不是消极等待或盲目地对待疑难问题。答：“只靠单纯练习，并不充分导致进步。”只有把练习和练习的结果反馈联结起来，才能进步，练习律强调联结的应用。“熟能生巧”其实注重的是单纯练习，认为经过单纯练习就会进步。2、“失败是成功之母”，你如何理解这句话的含义？对你理解和运用试误技能有何帮助答：“失败是成功之母”，指经历了多次失败后才能达到最终的成功。 学生学习过程中的错误在所难免。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。我们要求学生的认识一次性完成，这并不符合他们的认知规律。我们要给学生这样的机会和足够的时间，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成，让他们逐步去感悟。第三章 组织学生有效合作学习的技能1、要使课堂教学中学生的合作学习真正有效，教师应注意哪些方面？答：要使课堂教学中学生的合作学习真正有效，教师应注意： （1）建构合理的合作学习小组 （2）建立一套有序的合作常规 （3）营造宽松的学习环境 （4）提供合理的合作学习时间 （5）选择适当的合作学习时机 （6）合理地设计合作任务 （7）合理调控合作过程，加强学习指导 （8）给学生提供交流的机会 （9）教师充分地倾听学生 （10）采用多样化的评价方式（11）发现问题，寻求典型2、适宜的合作学习的任务和时机有何特点？答：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。第四章 ?组织学生有效探究学习的技能1、 新课程为什么特别强调探究式学习？探究学习与接受学习对学生的意义有何不同？答：新课程特别强调探究式学习，是因为探究学习时，学习是通过学生的亲自“动手”来进行，学生需要听取意见，请教他人，阅读资料，甄别判断筛选观点、方案、数据，寻找原因，实施方案，用耳、用眼、用脑、用手，听觉、视觉、触觉，甚至味觉、嗅觉、运动觉，多种感官一齐上阵，协调运作，这样获得的知识，对学生来说，不再只是与自己的生活没有多大关联的抽象理论，而是对“我的猜想”的验证，无论成功还是失败，都是“我的探究成果”。尤其是当学生在教师引导下通过探究，亲自发现了自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念。 “接受学习”有利于学生掌握系统的学科知识，具有线性学习的特点。“探究学习”有利于学生就某一学科或自然与社会的若干关键点进行真切的体验与探究，达到对知识的深度理解与掌握，具有点性学习的特点2、学生探究学习过程中教师的“多问少管”对推进学生的探究有何意义?答：首先，对学生的探究活动有促进作用，避免学生因老师不闻不问可能产生的怠惰现象；其次，教师的每一个问题都是提示，都是探询，促使学生思考下一步该如何做，怎么做合适，并对自己的设想、行为做出清晰合理的解释；再次，在问的过程中，老师可随时了解到，学生在什么地方有困难，然后，再适时地提出有针对性的建议。帮得过早、过多，学生得不到锻炼，帮得过迟、过少，学生可能会绝望放弃。第五章 课程资源的开发与利用技1、新课程为什么要强调教师的课程资源开发与利用技能？答：课程资源的开发技能主要指教师寻找、发现、筛选、甄别课程资源的过程。教学过程中教师表现出用课程资源为教育教学服务、学生发展服务的行为方式，属于课程资源的利用技能。许多人、物、场地、空间，从课程资源的角度看，具有价值潜在性，是否为课程实施服务，关键在于教师是否把其用在教育教学中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不当，其作为课程资源的价值就不能得到充分的利用和体现。因此，新课程要强调教师的课程资源开发与利用技能2、强调学生和教学过程作为课程资源有何意义答：教师的专业知识和技能、教学智慧、人格魅力、价值取向、人生态度、与学生的关系，甚至包括，男女教师的性别态度、课堂关注的性别差异、日常教育评价的性别倾向等等诸方面的素养等等，都耀教学过程当中体现出来，因此要强调教学过程作为课程资源 韩愈说“弟子不必不如师”，面对“弟子未必不如师”的现实，教师除了要有紧迫感，不断学习充实自己之外，还应虚心向学生学习，并适时地把讲台留给那些学有所长或在某一方面有研究、思考的学生，这既是对他们努力的肯定，也是对其他学生极好的示范，引导学生学会相互学习、相互欣赏。第六章 提高教学有效性的技能1、在衡量教学的有效性时你如何看待“时间、结果和体验”这第三个指标之间的关系？把“体验”列为教学有效性的指标之一有何意义？答：所谓时间是指教学过程中师生在教、学某一特定内容上所投入的时间。显然，学习相同的内容，投入、花费的时间越少，教、学的效率越高；反之，则效率越低。 所谓结果是指学生经过教学产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是教学有效性的核心指标。教学的结果不仅表现为学生在知识上由少到多的增长，在能力上由不会到会、由不能到能的提高，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习、渴望学习是学习有效性的内在保证。时间、结果、体验三个指标具有内在的统一性，相互关联，又相互制约。 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”如果教学导致学生畏学、厌学、弃学，教学不仅是无效的，更是负效的使学生怀疑自身的学习能力，丧失自信，败坏了求知的兴致，远离知识、远离课堂；甚至，使教师产生挫败感，体验不到职业的乐趣、价值与尊严，丧失教学自信。因此把“体验”列为教学有效性的指标之一。2、强调“以学论教”与以往的教学评价思想相比有何不同？意义何在？答：“以学论教”从关注教走向关注学,重视学习的过程,它对“发挥评价促进学生发展教学提高和改进教学的实践功能”,推进当前课堂教学改革具有十分重要的意义。 以往的教学评价思想主要以学生的成绩为指标，而“以学论教”主要以学生的学习过程与学习成绩相结合作为评价的指标，是以个动态的过程。 “以学论教”，是强调学习的过程以学生为主体，因为要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。
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