云和县实验小学学生个别心理辅导记录表.doc

云和县实验小学学生个别心理辅导记录表云和县实验小学（学校）心理辅导室 编号 001 辅导日期2012年2月21日来访学生姓名朱俊杰性别男年龄11岁班级四（3）班辅导缘由：某一天下午英语课结束后的眼保健操时间，同学们像往常一样认真地做着眼保健操，而坐在靠窗第四组最后一桌的朱俊杰却离开了自己的座位，边走边叽里呱啦说个没完。班干部王超用手拍了拍他的肩膀，示意让他回自己的座位做眼保健操。不料，朱俊杰不由分说地朝着王超的胸口就是狠狠的一拳，顿时王超捂着胸口，蹲在地上痛苦地呻吟。朱俊杰对打同学的行为还振振有辞，觉得自己打得有理，完全没有认错悔改之意。从以前的一年级班主任口中得知，自从一年级新生入学以来，朱俊杰的暴躁伤人事件屡屡发生：一会儿无缘无故地一拳过去，把同学打得鼻血直流，一会儿又莫名其妙地揪女同学的辫子简直就是一个人见人厌的“小恶霸”。易怒、易暴、任性、多疑的他，给人总体的感觉是情绪波动极大，这一切对他的自身成长有百害而无一利，而对于整个集体的伤害力就更大了。他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满，他们纷纷向老师提出要求，希望学校能严肃处理这类学生，以保障自己的孩子在校的人身安全。 主诉问题： 朱俊杰称：“老师们都说我成绩不好，上课不认真，都懒得管我；同学们都不和我玩，都不理我，都看不起我。爸爸妈妈都整天骂我，说我是坏孩子，是教不起来的一头牛，一点都不懂事。反正我已经这样了，打人又有什么了不起的。”来访者问题归类：（在后面空格中打）同伴交往与矛盾考试焦虑挫 折升学择业亲子矛盾学校压力自我概念休闲消费师生矛盾学习动力个性缺陷危 机班干部的苦恼学习习惯不良行为询 问青春期的烦恼学习方法情绪问题其 它辅导要点：在第一、二次辅导的时候，主要采用谈心沟通、内省法。打人事件后，我和朱俊杰进行了两次长谈，用内省的方法帮助他不断提醒自己有些事情是不能做的。要求他从现在起，在内心要对自己以前做过的事，好好反省，时常转换角色，站在对方的角度想想。使他对自己的行为有所反思。第三次辅导：自我暗示法、指导宣泄 为了强化朱俊杰改变打人的不良行为，我又教他采用自我暗示法。如发现自己要发脾气打人了，就在心里对自己说：“不要发脾气，不能动手！” “我不能再干这种事，决不再干！”并深呼吸几次，让情绪平静下来。如果还不能平静下来，则立即离开现场，到外面走走，清醒清醒，就可以避免打斗。万一还是忍不住，一定要动手的话，马上转移对象，把紧握的拳头对着墙壁宣泄一番，几拳过后的阵痛必定能使人头脑清醒起来而取消打斗的念头。同时要在班级里运用冷处理的方法、发挥集体力量。我在班中要求同学要谅解朱俊杰，尽量减少对他的不良刺激。一旦爆发“战争”，不与他“对着干”，免得激起他的敌视心理，而要采取冷却、降温、忍耐的方法，能宽容时且宽容。待朱俊杰头脑清醒时，再向他解释、说明和指正。另外，改变环境、重塑性格。调整朱俊杰原来的靠窗一个人的座位，让他和一个性情温柔、成绩好的女生同座，并要求他写观察日记，要他描写这位女同学的性格特点，找出自己性格与同座性格的差异，使她成为模仿学习的榜样。并且组织活动、发挥其特长。组织各种集体活动，让朱俊杰担任一定的职务，这些职务都控制在他力所能及的范围内，如出游纪律小队长等；引导他主动与其他同学交朋友，克服他易冲动的缺点，通过体育比赛活动发挥他的运动特长，树立他在班集体中的形象，争得同学们对他的“刮目相看”。 后期辅导：自我强化、体验成功的欢乐。自我强化是指学生对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如加盖印章，达到一定数量后到老师处领取奖品；成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。 值班辅导教师 ： 蔡媛媛 辅导效果自评 好（ ） 较好（ ） 一般（ ）反思与思考：从朱俊杰的身上，我深深感受到：学生不是任何时候都能接受老师对他心灵上的塑造，有时学生像一块坚硬的合金使老师难以雕塑，而在老师和学生之间建立了融洽的友好关系时，师生感情上有了交流，事情就好办了。只要有机会，我就与他进行个别谈心。特别是当他与同学发生矛盾时，我希望他能第一时间来找老师，耐心倾听他的意见，让他感到老师是真心诚意关心他、帮助他的；有时当他行为偏激时，我对他也比较宽容，从不与他正面冲突，各种事情都做冷处理，尽量让他静下心来。由于我对他的宽容和爱，使他碰到不顺心的事时，都愿意把心中的不快告诉我，寻求帮助。1、从结果来看，这几次辅导基本上是成功的，对其辅导还将持续下去，直至案主完全脱离攻击型行为为止。 2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响是非常大的，提高家长的素质和我们教师自身的素质尤为重要。 3、对于性格行为异常的学生要给予更多的关心、更多的帮助，要转变一个学生首先应尊重他，然后再引导他，而心理引导应摆在第一位。