初中文言文合作初探.doc

初中文言文探究性课堂教学的实践研究语文课程标准明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在当前文言文课堂教学中，“字字落实，句句清楚”仍被很多教师的奉为保证教学效果的“真经”；学生为应付考试一味地被动的接受，学习中没有自己的思考和探究，读出来的是教师分析后的笔记，这是一种缺乏主动学习兴趣的接受式学习方式。基于对文言文教学现状的思考和新课程学习方式变革的理解，探索建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的探究性学习方式，在文言文课堂教学中进行探究性教学模式尝试。通过激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的文言文阅读兴趣、自主学习和创新能力上，促进学生全面和谐的发展。根据语文课程标准初中（79年级）阶段文言文阅读教学的目标和要求，确定初中文言文探究性课堂教学的两个重心：以读懂浅易的文言文为目标，通过诵读一定数量的古文名篇（包括古诗词），探究文言词句，培养学生的文言文语感，以培养学生文言文阅读兴趣为目标，通过对文言文思想感情的探究，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生的自学能力和创新精神。通过近几年来的教学实践，创设了“激发兴趣、自主阅读，”“引导探究、深思质疑” “合作探究、品味感悟”“涵咏背诵、提升语感”的初中文言文探究性课堂教学模式，通过激发学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动作用，培养他们的文言文阅读兴趣、自学能力和创新精神。一、激发兴趣、自主阅读， （一）激发兴趣激发兴趣是指教师的课堂导入要能引起学生探究的兴趣。初中阶段是学习文言文的起始阶段，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生只是枯燥无味地被动接受文言词意，然后生硬地把它们背下来，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。因此，激发兴趣是文言文教学的首要任务。激趣的方式多种多样，教学实践中主要采用以下三种方法：1、利用成语名句激发学生学习文言文的兴趣。初一学生从小学就已经耳熟能详了一定数量的成语名句，因此成语名句导入新课，可以消除学生对文言文的距离感，促使学生进入积极、愉悦的学习状态，激发起学生学习文言文的兴趣。如 “不耻下问” “诲人不倦”“学而不厌” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等成语引入，使学生有兴趣的学习文言文，为字词的理解和思想内容的探究打下基础。2、通过背景故事激发学习文言文欲望。要让学生有兴趣读课文，除了拓展文本涉及的史实外，还要适当地补充文本的背景故事，从而激发学生接触文本进而深入探究的积极性。如学习陈涉世家说说司马迁把陈涉列入世家的原因。引导学生从背景故事中了解文本。3、以作者魅力诱发学生的探究热情。学生对名家有崇拜、仰慕的心理，教学中不妨借用一下这种心理，通过介绍名家的生平事迹和名作来激发学习文言文的兴趣。如出师表，而作者诸葛亮却是家喻户晓的人物，可以通过课前学生收集展示诸葛亮的成语故事、谚语俗话来导入课文，激起学生对“出师表”的学习兴趣和文本内容的了解。在浓厚的兴趣、愉悦的心情下，学生乐于阅读这类浅易的文言文，字词教学落实到故事情节中，探究文本的思想感情也能深刻体会。（二）、自主阅读自主阅读，是学生在教师指引下，自读文本，初步读懂文本。自主阅读是学生独立自主的阅读探究文本的行为，从微观上说是阅读个体从文本中汲取知识和消耗精神的脑力劳动，。郭沫若曾说过一句话：“用自己的眼睛来看，用自己的头脑来想，用自己的手来做”。可见自主阅读是别人无法代劳的。探究性阅读教学只自主阅读应注意： 1、自主阅读要给学生足够的时间。学生有了充分的自读时间，才能保证把文言文读通、读懂，有时间才有可能读透、探究、感悟。古人云：“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。文言文阅读的主动权应交给学生放手让学生去读，让他们融于作品，自己去感知、联想、领悟，领略文言的魅力，获得情感的体验，从而增强对文本的理解、感悟能力。2、自读阅读应该由易到难、循序渐进。这是人们认识事物的规律，也是学习诵读文言文的规律。文言文诵读不能死记硬背、更不能求快、求多，立竿见影。自主阅读探究的指导步骤：初读文本，读准字音；再读文本，读清句读 ；三读文本，读懂字意；四读文本，读懂文句；五遍十遍，读熟文本，逐层诵读，背出文本。二、引导探究，深思质疑（一）、引导探究引导探究是指教师通过对学习目标及方法的提示，指导学生探究性学习。初中生接触的文言文不多，对探究活动的程序和方法还不熟悉时，在初学阶段，教师要为学生提供的必要的指导说明,引导学生入门的途径，常用引导探究性学习的方式有：1、为学生提供探究性学习的要求和步骤，使学生明确学习的方向。先自读文本，探究字音、句读、语气的准确；结合注释和工具书读懂文本，探究文本词句意义,；反复诵读文本，探究文言知识的积累；结合文本内容，探究文本的思想美。2、针对性地设计导入题，指导探究作品思想情感。从教学实际出发，根据文本的特点和教学目标，导入题的设计应更多地具有整体性和启发性。让学生去寻找文章的立意和着眼点，导读题的思路，应当就是文本阅读的总体思路。例如曹刿论战的探究导入题的设置曹刿什么身分？为何要进见鲁庄公？曹刿认为打胜仗的条件是什么？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？曹刿是怎样论述战胜齐国的原因？表现了曹刿的怎样思想？题目为“曹刿论战”，这是一篇议论文还是记叙文？ 这些问题基本体现文本的思路，通过这些问题探究，学生不仅理解了文本的主题，也能自然而然地理解文本的写法。（二）、深思质疑深思质疑是对自读中遇到的疑惑提出来探究，这种疑惑从宏观题旨到个别词句，从内容理解到写作技巧，是探究性学习的最重要环节。爱因斯坦说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生能否认真质疑，反映学生进入自主阅读的程度；因此，教师要启发学生多思、多想、多问、多说，激发学生的质疑的欲望。还要教给学生行之有效的生疑方法。方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生探究学习的兴趣。教学中指导学生几种常见的质疑方法有： 1、从课文的题目提问。有些课文的题目，就能提出一些很好的问题。如在推敲一文教学时，我没有让学生预习课文，而是直接把课文的典故讲给学生听。学生听后问：老师，到底是“推”好还是“敲”好？我让学生自己去斟酌，用那一个字更妥帖。讨论后，引导学生去自读课文，从文中找出正确的答案，从而让学生理解用词的准确性、形象性对文章意境所起的作用。 2、从文言文语句的妙处提问，引导学生在自主阅读时，找出文中精彩的语句，从中找问题。这样既训练了学生的语感，也发展了学生的想象能力，更培养了学生对自然美与艺术美的鉴赏力。 3、从结尾处提问。课文学完后，在接近尾声时让学生提问，即可以对全篇文章进行总结，还可以向课外拓展。如三峡的结尾引用“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”含义怎样？衬托出三峡秋季江水的凄婉美。为何秋在古诗词中多为“凄凉”的呢？因为 “自古逢秋悲寂寥”。在探究性阅读教学中拓思维、展视野、重启发、巧提问的训练，使学生们能够主动的发现问题、提出问题，并能探索解决问题的路径，质疑的积极性高了，质疑的质量也高了。这就是我要培养的学生“质疑”的意识。三、合作探究、品味感悟（一）、合作探究探究需要独立，也需要合作。合作探究的主旨,以达到深透理解文本，一般以几人小组为单位的围绕问题自主阅读、相互探讨，解决问题。合作探究有利于培养学生的合作意识、团队精神，学会协作和分享、宽容和沟通，提高整体学习效率，激发创新思维，从而获得成功的喜悦。合作探究要注意两点有：（1） 教师应设计富有启发性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想象力、创造力，课堂上让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，为学生们创设了动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过合作探究，培养独立思考，解决问题的能力和创新能力。例如送东阳马生序教学设计两个探究问题：作者在求学过程中遇到了哪些困难？怎么解决的？ 合作探究作者怎样在艰难困苦中完成学业的，体现了怎样的思想。 （2）激励学生们自主发现问题，合作解决问题。合作探究充分体现集体的智慧和力量，探究释疑的过程，激活了课堂教学。针对小组讨论的热点、课文的难点，教师要组织下全班共同探讨，并及时调整教学过程，师生合作通过合作探究，使学生在愉快的环境中，享受学习的乐趣，建立起自信，充分发挥自己的个性，增强主人翁的意识，激发创新思维，享受成功的体验是对合作探究最好的回报。 （二）、品味感悟品味感悟指抓住文本的特色诵读品味，引领学生更深层次的探究感悟。汉语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。自诗经以来，有“风骚”并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋古文，更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲明清小说。教材所选文本都是名篇佳作，值得反复探究、品味感悟。怎样去品味感悟呢？1、引领诵读文本，品味语言特色。诵读是品味探究语言的最基本的方法。诵读方式有灵活，逐字逐句的仔细品读，抑扬顿挫的表情朗读，思情并茂的朗朗诵读，尤其对精彩文段的诵读探究中，细细品味语言或音韵谐调，或整散结合，或写实朴素，或比拟夸张，或气势磅礴，或娟秀优美，或情景交融，或直抒胸臆的特色。品味探究三峡语言教学中，通过反复诵读意味隽永的语句：“夏水襄陵，沿溯阻绝”，春冬“素湍绿潭，回清倒影”，秋时“林寒涧肃，属引凄异”，发品味文本的语言美，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。（2）倾心陶醉文本，自主感悟文本的思想美、情感美。“感悟”是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。文言文的教学，就是要引导学生通过细致的阅读，领会蕴涵在文章中的思想美、情感美，激发学生对祖国优秀传统文化的热爱之情。读桃花源记，感悟到了陶渊明对美好社会的赞美和向往；读岳阳楼记感悟到了范仲淹忧国忧民胸怀情操，读醉翁亭记感悟到了作者的与民同乐高尚节操四、涵咏背诵、培养语感（一）、涵咏背诵人们常说：“熟读唐诗但百首，不会作诗也会吟”又说“文选烂、秀才半”。可见“背诵”在文言文探究性教学实践中的重要性。在反复诵读中，潜心涵泳体悟文本所传达的思想情感和美的特质，去深入感受文言语言的潜在魅力，这属于诵读探究法。教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。例如口技的学习，通过对自读文本和整体感知后，采用以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行探究性教学模式，突出“读、诵、品、悟”四个字，文本抑扬顿挫的节奏，细腻而又 传神的文字，口技艺人高超的技艺表演，都在朗朗地诵背中的展现出来。目视其文，耳闻其音，心悟其情，熟读了以后，即使自己鉴赏力不够，还看不到文章的好处，只要能背诵不忘，到后来读的文章俞多，阅读能力俞提高，对于前看不懂的也自会懂得了。有如红楼梦第48回（英莲）评价诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”时说：“这直字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”（二）培养语感语感是一个人对语言的感悟能力。文言文的语感能力是在反复诵读、感悟中培养出来的。学生通过经常诵读探究文本，品味探究其文美，感悟探究其质美，经常受到文与质的感染与陶冶，充实了文言底蕴，丰富了思想情操，从而有效地培养学生的文言语感，使学生更好地领会文言文的语言美、音乐美、情感美、形象美、意境美。文言语感的培养是需要学生自主感悟探究。要放手让学生自己试着去体验文言文的美感，融入自己的知识、生活经验和情感体验，才能形成文言语感。同时语感增强了，缩短与文言文的距离感，学生带有兴趣地品读文言美文，自主去深入感受文言语言的潜在魅力，接受到古代优秀传统文化的思想感情和审美情感，提高学生的文化品位。总之，文言文探究性课堂教学活动以诵读探究为核心，从自读探究表层的语言文字，到品味探究文本的文美，深层感悟探究蕴含的质美，准确地把握文言文教学的切入点，充分激发学生的主动意识和进取精神,使学生勇于质疑问难、切磋学问、磨练思想,逐渐形成自主、合作、探究的学习方式。久而久之，耳濡目染，感悟熏陶，重语感培养，使学生的阅读能力、学习成绩有了提高。而且，以文言文探究性学习为突破口，带动学生在现代文学习中的自主探究，使学生的学习能力大为提高。镇海应行久外语实验学校 刘 榕