小学五年级人教版五年级上册第一组单元整组教学设计.doc

小学五年级人教版五年级上册第一组单元整组教学设计 深圳市罗湖区刘玉青语文网络情境教学名师工作室 一、教材分析 本单元共有四篇文章，窃读记和走遍天下书为侣是精读课文，小苗与大树的对话和我的长生果是略读课文。这几篇课文的内容都围绕着阅读。窃读记生动地描绘了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的热爱。走遍天下书为侣告诉我们要以书为伴，终身学习。小苗与大树的对话通过小女孩与季羡林的对话，使我们知道读书要中西贯通，古今贯通，文理贯通。我的长生果通过作家叶文玲童年时读书，作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。 另外配合本组专题，还安排了“综合性学习”，“阅读链接”，“语文园地”等多项训练内容。 通过对本单元的学习，让我们明白阅读的意义，激发阅读的兴趣，养成阅读的习惯，从而受益一生。 二、设计理念 1整合教学资源。 加强教材的整合和课内外学习的结合。内容的整合，有利于集中精力突破重点，整合以后，学生的学习内容更加丰富，学习效率更高了。 2优化学习的过程。 语文学习虽然会有多种收获，但对语文教学本身而言，应该以感悟理解文本，获得方法为主。 3注重语言积累。 积累语言是语文课极其重要的任务，。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。 三、总体构想 整个单元的教学分为三个认知学习情境、一个创新实践情境。学习情境一：自主阅读预习。学生小组自主或交流，疏通字句（从9个方面自主阅读） 学习情境二：小组合作探究学习（1）引导学生小组长设计探究学习的目标，制定合作解决的问题及完成任务。（2）把握单元整体及主要内容，领悟作者表达的方法，体会作者对书的深厚感情。（3）整合课内外阅读资源，倡导叶圣陶先生“阅读整本的书”让心灵的小船挂起风帆，在书海中徜徉” 学习情境三：评价指标。 1、测试整单元的课堂有效教学。 2.通过窃读记一文的学习，体会作者的细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 3通过走遍天下书为侣的学习，体会作者层层递进的假设，设问和反问，灵活鲜活的比喻等的表达效果。 4、.积累语言，背诵精彩段落。 创新实践情境四：写读书的故事，通过口语交际，习作等，检验学生学习效果，把学得的知识落实到实践中。 四、学习目标 1.认识26个生字，会写23个生字，能读准词语盘点中的词语，会写读读写写中的词语。 2.把握主要内容，体会作者的思想感情。 3.学习写作方法，学习作者是怎样表达的。 4.学生能够根据学习经验，写好读书故事。 五、教学流程： 学习情境一：自主阅读预习一、导入： 一本好书，蕴藏着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天我们就来学习第一组课文“我爱阅读”。 二、通过四篇课文，了解课文内容。 1.认真阅读本组课文，完成读书单。 2.小组合作讨论共同完成。课题简单概括内容在文中寻找答案窃读记 从哪些地方看出作者窃读时的快乐与惧怕？小苗与大树的对话 苗苗与季老交流了哪些问题？ 你有什么收获？走遍天下书为侣 做者走遍天下书为侣的理由和方法是什么？我的“长生果” 从哪几件事看出作者酷爱读书？三、利用工具书，认识生字词。 1.学生利用现代汉语词典自学生字词。 2.小组合作互相帮助共同认读。(词语盘点、近义词、反义词、多音字组词） 3.找出难理解的词语，共同解决。（重点词语） 4.找出难读难懂的句子，师生共同解决。 四、检查学生自学情况 1.听写生字词。 2.朗读课文，检查学生读文情况。 3.交流读书单。 学习情境二：小组探究合作学习 1、设计探究合作学习报告（目标、内容、任务、时间、方法） 2、设计问题情境（1）窃读记中运用了什么方法写出了读书的乐趣？ （2）小苗和大树的对话运用什么方法写出了读书的意义？ （3）走遍天下书为侣运用了哪些方法写出了自己喜爱阅读的情感？ （4）我的“长生果”运用了哪些方法写出了自己酷爱读书的？3、 根据读书报告单，说一说每一课的主要内容。 （1）窃读记通过窃读的快乐与惧怕的描写，表达了小女孩对读书的热爱与渴望。 （2）小苗与大树的对话通过小女孩与北大学者对阅读的交流，使我们知道读书要“三贯通”。 （3）走遍天下书为侣告诉我们要与书为伴。 （4）我的“长生果”通过作家叶文玲童年时读书、作文的经历点明读写中吸收与倾吐的关系。 4、用一个词来形容一下四位主人公。（酷爱读书） 5、细读文本，画一画，哪些地方可以看出他们酷爱读书？ (1)学生默读在书中批注。 (2)学生汇报交流。 6、总结阅读的意义。 7、学习阅读的方法。 (1)领悟表达方法。 (2)比较写法的不同。相同的情感，表达方式却不同。我们来看看： 8、体会写法的好处。 （1）体会窃读记动作和心理描写的细腻传神。 (2)动作描写的生动 （3）抓住段落中的一些动词来体会。比如课文中“急匆匆”“暗喜”“踮起”“挤进”“急忙打开”“急切地寻找”从这些词语当中体会作者对读书的渴望。 (4)感悟心理描写的细腻传神 （1）找出“惧怕”的句子，领悟热爱阅读的情感。 比如：“害怕被书店老板发现知趣地走出去再走进另一家。” （2）找出心理描写的句子，感受表面与内心的对比。体会窃读的快乐。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨害得我回不去了。”“其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！” 9.指导朗读。 通过创设情境，指名读，男女生读，齐读的方式指导学生读出文章所表达的情感。 10、体会走遍天下书为侣中多种表达方法的好处。 （1）假设的情境。 比如文章的开头就做了一种假设，给读者留下了遐想的空间。很有趣味性，吸引读者。 （2）多处运用比喻的写法。 （a）你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。这里把书比喻成朋友、家。正如“旧书不厌百回读熟，读深思子自知。”从这里让我们感受到作者对书的喜爱。 （b）把书比喻成随时想去就去的故地，又把书比喻成自己的伴侣。 （c）小结：正是这些贴切的比喻，充分表达了作者爱书之情，读书之法。 11、我的“长生果”这一课也充分地运用了比喻的写法。我们来找一找，体会写法的好处。 （1）“书，被人们称为人类文明的长生果。这个比喻，我觉得特别贴切。”思考，为什么这样比喻？好在哪里？ （2）我们再来看两个比喻句。 像蜂蝶飞过花丛，像泉水流过山谷。 少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。（学生互相交流比喻句的妙处。） 教师小结：正是这四个比喻句，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。 12、学习关于读书的名言警句。 内容是教科书16页日积月累。（学生读背，谈自己的理解。）学习情境三：创设多元评价指标 1、课堂有效教学测试卷 2、背诵课文、诗文篇数 3、听读练习、书写速度、语言沟通交流次数、听写能力等 4、小组发言次数、设计合作方式、问题情境设计 5、阅读书籍、作家影响、行为修养、思想提升的力度 创新实践情境四 一、回顾本单元四篇课文所讲的读书故事。 1.说一说四篇文章的主要内容。 2学生在小组内交流。 3.指名说。 二、讲一讲自己读书的故事。 1.小组内交流。 2.派代表在班上交流。 三、阅读教材上17页的内容，自己确定写作的主题。 四、交流自己的想法，你准备些写什么？ 五、确定内容，学生作文。 六、范文引路，学生点评。 七、学生自我修改习作。 八、讲评学生习作。