高中语文个性化阅读教学.doc

论高中语文个性化阅读教学【摘要】在高中语文学习中，阅读教学是十分重要的一个环节，而强调学生的个性化阅读，则可以把学生的能力与潜力充分调动起来，对于学生的长期发展是很有必要的。本文基于学生的初始阅读，探讨了指导学生进行个性化阅读的一些策略，并在其中强调了教师的重要作用。【关键词】高中语文；个性化学习；阅读教学个性化阅读重视的是学生的精神涵养、品格铸造、情感生成，目的是让学生置身于浓郁的文化氛围之中，提升其个体独特素养的发挥。一、尊重学生的第一阅读，把阅读的主动权还给学生高中语文课程标准中提出：要重视学生的个性化阅读，把学生的知识经验及生活积累充分调动起来，使之在积极主动的情感与思维活动里，得到与众不同的体验与感受。这其实已经深刻地表明了高中语文阅读的本质内容与含义。新课改的重要理念与要求就是要把学生当做教学的核心，阅读教学自然也不例外。它要求所有的阅读活动都本着以学生为主体的原则，鼓励学生实现阅读文本的自主理解，把思考的权利让给学生，培养其求是、探索、创新的精神素养，使阅读真正成为学生感悟文化、感受生命的历程。教师需要去除那种先入为主式的分析讲解，使学生进行具备个性化特点的第一阅读，用自己的理解、自己的眼光对作品进行品读，这种品读应当是从陌生化开始，是学生与作品的第一接触，中间不应该有教师等媒介的参与。而且我们也要认识到，阅读作品对于教师来讲是已知的、熟悉的，但是对于学生来讲则是未知的。教师需要了解学生的第一理解形态是怎样的，在了解的基础上，引申、矫正学生的第一体验，并在第一体验的基础上完成引导与训练任务。比如，在讲解文言文名篇烛之武退秦师的时候，可以先对难解字词进行统一的梳理，之后引导学生进行自主阅读，在学生完成第一阅读，对文章的意思有了一个大致的把握之后，可以让学生自由评价文中的几个主要人物，比如烛之武、郑伯、佚之孤等人的个性特点是怎样的。只要最后的主题是围绕着在国家的生死存亡之际，个人有责任、有义务为国家的前途命运着想进行，那么无论学生怎样对主人公进行评价，都是被允许的。诸如这样的个性化感悟，就是极能发挥独特个性的新型阅读体验。二、尊重学生的思维，让阅读教育方法更贴近学生（一）问题教育法高中语文的个性化阅读，在教学中的一个重要环节就是让学生先提出问题，再让其他同学表达自己对于问题的个性化理解，积极思考，大胆发言，热烈讨论，达成共识。一旦问题确定下来，所有的教学内容与教学进程也便确定下来了。1.问题教育法的目的高中时期，有许多同学在作品前面不能提出问题，这其实是一个很严重的教育问题，凸显出的不足是学生质疑能力差、探索精神弱。没有质疑，则难有进步，培养学生的质疑能力正是个性化阅读的目的所在，也是提升学生学习水平能力的重要方面。当面对一篇阅读材料的时候，不管是在课题上，抑或是在重点词句上、文章的体例结构上，都应该让学生从无疑至有疑，多问一些为什么，让学生在质疑中达到阅读能力的成长。2.问题提出的顺序学生的层次不同，接受能力有异，怎样让针对学生提出的困难程度不同的问题在最短的时间内都得到完善解决？一般的做法是分成两个步骤：步骤一是把不同的问题留给不同的讨论小组，每个小组解决同一个问题，一些个别性的、浅显易懂的问题在这一步骤中就会得到解决。步骤二是全班集体讨论，主要针对的是一些开放性问题及小组讨论无法解决的问题。（二）对话教育法个性化阅读，从本质上来讲就是对话式的教学过程。语文的高中课程标准中提出：阅读教学是教师、文本和学生三者之间进行互动对话的过程。按照课程标准的要求，在个性化教学施行过程中，要全面考虑学生主动的阅读态度、多样化的阅读需求、独特的阅读心理的不同程度。对话教育法的实施过程包括以下两个方面：1.阅读主体和作品的对话这里所说的阅读主体包括教师与学生，重点是学生。主体在进行作品阅读时，都是带有自己现有的结构认知进行与作品的对话交流，一方面以文本为中心进行作品重构，另一方面又更多地融入了自己的思想。越是灵活的作品，其被阅读主体融入个性思想的可能性越大。想象和情感对于文本来说是一种创造性的表述，最终达到对作品的个性化认识。2.阅读主体之间的对话这里包括教师与学生，也包括学生与学生之间的对话。学生以文本为基础提出问题，然后带着问题进行阅读主体的对话，这一过程是个性化阅读中的重要环节。我们应当尊重学生不同的体验及感受，鼓励学生做出基于作品的个性化反应，培养学生创造性解读作品的意识与能力。特别是解读文学作品时，不刻意寻求标准答案。（三）合作教育法合作教育同个性化阅读并非矛盾，而有应当有机地结合在一起。合作教育法在阅读上更多地体现为小组讨论。因为学生之间较容易形成轻松自由的心理气氛，学生更大胆地讨论与表达，在讨论表达中得到启迪。此外，这种友好的学习气氛可以更好地培养出学生正确的学习态度与良好的学习自信心。三、尊重学生的个性，不忘发挥教师的作用个性化阅读绝非随意化阅读，虽然不同的读者对同一作品有不同的体验，甚至同一读者在不同时间对同一作品的体验也有不同，可是我们不能忽略掉作品自身在客观上具有一定的意蕴稳定性，尤其中学阶段给学生提供的作品文本，程式内容固定的篇幅占有一定比例，教师对学生进行个性化阅读的过程应当有一个把握尺度，来确保教学质量和效率。（一）认真组织教学活动个性化阅读，绝非是把课堂交给学生自由使用。教育要在理解学生的个性化解读水平的基础之上，把作品阅读转化为生动有效的教学活动，使学生在活动中得到提高。要立足于文本本身，重视教师的组织指导作用，让学生在有目的、有秩序、有节制的课堂上完成阅读任务。值得注意的是，这一学习活动是学生汲取营养的有利土壤，不能有所遗漏，应当让每一名学生都有效地参与到其中。（二）学生与作品的对话，需要有教师的参与因为受到年龄与知识水平的限制，学生对于作品的认知能力有限，很难把文中提到的全部问题都通过自身努力得到答案。推进学生与作品的对话过程，是离不开教师的参与引导的。这就需要教师发挥出自己的作用，重点是这种作用如何发挥才更为高效。我们说，对于问题的引导，要适时、适度、适可而止。要用积极开放的心态把握文本，把握学生，把握学生的理解能力。再从自身的情感体验出发，激发学生的个性化阅读兴趣与能力，培养其创造性思维和批判性思维。四、总结上述策略只是笔者的一管之见，因为每名学生的审美情趣、文化底蕴、生活积淀各有不同，在实现学生的个性化阅读过程中，仍需注意针对不同学生、不同情况进行区别化指导。参考文献1 吴振华浅谈学生的个性化阅读j广东教育资源2009(02)2 程芳不，一百种在那里谈个性化阅读的教学策略j湖北教育，2004(01)3 李时彦关注学生的个性化阅读和理解教学课例与解读j高中语文教学研究，2010(16)4冼戈高中语文个性化阅读教学研究j教育艺术，2009(10)5 徐艳芬影响学生个性化阅读的种种因素n语文教学与研究，20066 沈寿鸿教师对教学文本的个性化阅读说略j中学语文教学参考2005