于美娥认识光说课.doc

认识光说课稿一、说课标 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。科学素养的形成是长期的，而科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用。 小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。具体体现在以下六个方面： 1、对象问题。 小学科学课程要面向全体小学生。为每一个孩子提供公平的学习科学的机会和有效的指导（公平性）；同时，考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、 民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性（因材施教）。 2、学生观问题。 学生是科学学习的主体。科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。 于美娥 3、学习方式问题。 科学学习要以探究为核心。知识不是给予的，知识是生成的。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 4、内容选择问题。 小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。选择贴近儿童生活、符合现代科技发展趋势、适应于社会发展需要和有利于个人发展的内容，并强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合。二、说年段教学目标进人四年级以后，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。因此，本学年是培养学生科学素养的至关重要的时期。教学中要因势利导，积极引导学生在学习中逐渐养成尊重客观事实、注重证据、大胆质疑的科学品质和思维方式，提高他们的生活质量和学习质量。三、说教学目标人类的生存和发展从来就离不开对“光”的利用和开发，人类的文明史也是一部利用和开发“光资源”的历史。学生生活在光的世界里，许多学生对一些因光而产生的现象产生过无限的遐想。根据新课程标准中有关要求，这节课以光作为探究主题，是学生第一次系统的研究光学的开始，旨在借助学生根据已有的生活经验，了解光与生活的关系，初步了解什么是光源，知道光是沿直线传播的，并让学生认识到光给我们带来便利的同时，也会产生污染。本课时主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。在认识光源时，对人工光源及天然光源不要求学生有过多的了解。探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续研究，为继续研究光做好铺垫。基于以上对教材的分析以及对学生现状的思考，我从知识与技能、教学过程与方法、情感态度价值观三方面拟定了本节课的学习目标：1.认识光源，知道光是沿直线传播的，了解光在生活中的应用。2.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式解读光的直线传播现象。3.通过实验使学生获得成功的体验，增强自信心。激发学生学习科学的兴趣，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。四、说教学重点、难点本节课的教学重点是：认识光源，知道光是沿直线传播的。本节课的教学难点是：通过实验验证，光是沿直线传播的。五、说教法、学法 四年级的学生对光有一定的了解，他们就生活在各种各样的光中，在课外科普书刊上了解了许多关于光的知识。这些都成为本节课学生学习的基础。学生对光并不陌生，但有时越是熟悉的事物，学生越不容易产生关注，并没有花很多时间探究过光的奥秘，这恰巧就是我们教学最有价值的地方。教学中我力求通过各种探究活动，将学生对光的零散认识串联起来，形成自己对光的科学认识。通过信息资料的交流，认识不同的光源。通过实验操作，验证光沿直线传播。但四年级的学生实验能力还较差，需要老师的指导、示范和帮助，由扶到放，逐步培养。重点还是培养他们对科学产生兴趣，逐步学会设计实验验证自己的猜想。让学生学做科学的观察者和探究者，突出学生的主体地位，引导他们完成本节课的学习目标。教师做了充分的准备：夜景图片，多媒体课件、 蜡烛、火柴、手电筒、激光灯、纸筒（直、弯各一个）、大果冻（透明）、带孔纸板（3个）、石灰水、植物油、橡胶管等。让每个学生都能参与其中，能用不同的实验材料，不同的实验方法认识光的传播路线。六、教学过程：（一）创设情境，让学生感受丰富多彩的光世界2.我们生活的城市正在悄悄的变化着，尤其是城市的夜景已经成为一道亮丽的风景，今天老师带来一些夜景图片，请欣赏。让学生说感受，想一想是什么让城市的夜晚如此绚烂多姿?【设计意图】让学生明确是各种各样的灯光让黑暗的夜变得如此多姿多彩。感受灯光与我们的生活有多么密切的联系，以此来揭示课题，今天我们就来认识光，板书课题。（二）认识光源，探究新知1.教师提问：想一想，哪些物体会发光？学生根据自己的知识积累回答。同时师生判断是不是光源，把光源有意的分类板书到黑板上。明确，能发光的物体叫做光源。2.对光源进行分类完善板书，把刚才的光源分为自然光源、人造光源、生物光源。【设计意图】通过学生信息资料的交流和教师的讲解，使学生明确，像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、手电筒等属于人造光源；像萤火虫、水母等能发光的生物，属于生物光源。（三）探究“光沿直选传播”1.教师提问：光源这么多，那么这些光源发出来的光是怎样传播的呢？课件出示图片，让学生观察，结合生活经验，猜一猜光是怎样传播的。在大量的事实面前，让学生确定自己的猜想：光是沿直线传播的。2.教师引导：你能设计个实验来验证自己的猜想吗？学生先在小组中讨论，代表汇报，教师及时引导，确定实验方案，也可以参与实验方案的设计。四年级的学生自主实验的能力还比较差，教师要指导学生进行探究实验，让学生在实验中分工合作、观察记录。教师巡视指导，有必要的地方，还可做演示实验。（1） 让学生用激光灯沿白纸板照射，显示轨迹，是一条直线。（2） 让学生用激光灯照透明果冻，显示轨迹，是一条直线。（3） 用点燃的蜡烛或手电筒的光照在同一直线上有孔的三个纸板上，看能否看见光线。发现，小孔只有在一条直线上时，光才能穿透过第三个纸板。（4） 在投影仪前面做手影，发现影子在白屏上是垂直投射的。（5） 用直橡胶管看灯光能看到，用弯橡胶管却看不到灯光。比如第三个实验，透过纸板小孔看灯光的实验，借助了数学上的“两点决定一条直线”的理论，让学生移动一下中间纸板，试试还能看到光吗。目的是让学生在反复的探究实验中，明确：只有在人的眼睛、三个小孔、灯光在一条直线上时，才能看见灯光。再如第五个纸筒实验，就是一个很好的对比实验，引导学生先通过直橡胶管看灯光，再通过弯橡胶管看灯光，学生会立刻发现通过弯橡胶管是看不到灯光的。【设计意图】通过各种各样的实验，验证学生的猜想，证明光是沿直线传播的。让孩子获得丰富的研究光的愉悦情感体验。尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，体现小学科学新课程以探究为核心的基本理念。（四）光在生活中的应用1.让学生说说生活中都有哪些地方用到了光，哪些地方需要光？2.看书观察灯光在生活中的应用。 书中展示了灯光的照明作用：灯光可以使人们看到房屋内的物品、灯光照亮楼梯、人们在灯光下阅读书籍等。同时，书中呈现的第一幅图还有多重意义，显示出灯光的照射角度、灯的安放位置、灯饰的形状等，提示学生灯光不仅能照明，还具有装饰美化的作用。3.小游戏：让学生蒙上双眼，从教室外走到自己的位置上。感受光的重要性。（五）拓展活动1.师提问：既然光这么重要，是不是光越多越好，越亮越好？2.引出光污染的问题。介绍有关光污染的资料，提出课后要研究的问题“调查我们生活中的光污染现象”，让学生搜集有关资料，准备在光与我们的生活一课中展示，激发学生课下探究的兴趣。【设计意图】让学生带着问题走出课堂，继续研究光污染问题，为下节课做准备，并培养学生搜集资料的能力。（六）全课小结关于光，你还有什么问题吗？通过今天的研究，你都知道了什么？七、板书设计：认识光能发光的物体叫做光源。自然光源：太阳光 星光 人造光源：灯光 激光灯光 电焊光生物光源：萤火虫光 水母光光是沿直线向四面八方传播的。八、教学反思认识光这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，了解大自然，提高学生学科学并运用科学观点去观察、了解事物，让学生通过实验探究来认识光的传播特点，知道光是沿直线传播的。本节课的收获：1、本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播。但对于光源的分类只作为弹性目标处理，所以我只让学生认识到“光源”的概念，即结束此环节，在探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时也会产生有关光污染现象。并以此作为新的探究课题引入后续探究。为继续研究光作铺垫等层层递进，步步深入的活动，目的是引导学生从生活经验出发经历一个探究的过程，从而获得对光的认识。2、学生亲身经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。“发现”了光是沿直线传播的。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题实验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。3、充分挖掘了学生的创新潜能 ，整节课学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。4、充分展现了实验及其教学的魅力。 让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。不足之处：1、全班集体研讨，发言面不够广。2、集体交流光是沿直线传播的实验方法，试验步骤不够严谨，交流过程不够细化。