小学阶段的语文学习.doc

小学阶段的语文学习，是一个奠基、夯实、拓宽、激趣、固本、引领的过程。她是需要有计划、有目的、有根据、有侧重、有方法、有指导、有训练的动态、螺旋、往复、提升的享受生命的过程。需要教师、孩子、家长、书本读物、生活等多元化的融合。不能割离任何一面。当然这里有主次之分，有实际的生态调整变化。但是其中的大致的知识线条与脉络基本不变。一、知识线条小学从一年级到六年级甚至到中学，都可以把他们进行梳理、筛选、整理、归类，去掉繁琐与羁绊，从基本的知识点及其联系来说，就是从一年级的拼音开始。拼音是外来词，是借鉴国外表音文字的先进方法来更好学习汉字。它是学汉语的一个工具，不是内在的，只要会用它来识字，使用工具书就行。拼音好了就过渡到字。会拼音，就会识字，这是非常片面的。它只是识字的一个最基本的阶段，如若缺少它，肯定不行。如果全靠它，那就更不行。怎样理解？就是用拼音来掌握汉字的读音，但绝对不能停止了事。有的家长让孩子认了很多字，以为孩子很聪明，结果不然。原因在于他们只停留在识字的初级阶段。识字的“小康”与“和谐”阶段还没有实施与达成。孩子不经历后两个阶段，是不可能学好语文，就连认字写字都会不过关，过关者必然实施危害青少年身心的训练。识字的“小康”阶段，我自诩识字时会熟练运用工具书来识字，熟知汉字的间架结构，能够根据字形猜汉字的大意，能够根据汉字的意思来推敲汉字的字形与结构等。识字的“和谐”阶段，我自诩识字量达到一定程度，并能熟练运用，而且能够归纳出汉字字根，运用字根去发散添加部首，演绎新的字词，熟练掌握汉字的结构、造字方法、猜字方法、常用字的基本义、引伸义与比喻义等，而且要在头脑中建立形成一个汉字的网络状的初步系统，也就是能见此识彼，见彼想此，互为联系，互为网络，相辅相成，相得益彰。学生在识字的“小康”阶段和“和谐”阶段中，如果按照科学、有序、“摘桃子”、绿色生态式的学习，实际上就已经渗透了词语的教学。因为字的意思是离不开词语与句子的解释。作为高一级的词语学习，我们一定要弄清“词语”的含义。只要了解掌握对象的实质，才能事半功倍地进行健康地、正确地、高效地词语教学。词语的定义是“词和短语（现代汉语词典）”，很多学生及其家长都潜意识认为词语就是词而已，对于词还是短语还很陌生，甚至认为莫明其妙。如果你的认识发生了错误，那么你的孩子就缺少了一个重要的小学语文基础知识点，而这个点却是非常重要的。它关联着孩子的说话和写句子，关联着孩子对词语的灵活运用，关联着孩子能否把作文写具体。词语种类在小学的具体体现为：词、近义词、反义词、同义词、短语或者叫词组名词短语（偏正词组、主谓词组）、动词短语（动宾词组、动补词组）、形容词短语（偏正词组）、成语等。这里可以看出词汇的量显然远远大于字的量，而且种类繁多，组合多样，掌握起来很困难。因此要注意及早、及时，有计划、有目的，讲方法、讲策略，注重中心点、注重辐射法，以部首、偏旁、意义、想象、推测、归类相互融合为原则进行长期、有序、简约、高效的积累、运用、内化的教学。从组词上就必须注意意义原则，不能简单化，更不能机械化。要让孩子想象词汇的基本义，更要让孩子知晓常用的引伸义和比喻义。例如“花”的组词，有的孩子组成“红花”“桃花”“花园”“花朵”“大花”等，不知你一看这些词首先想到的是什么，是赞许？是满意？是一般？还是很不好呢？如果选择一，你就大错特错，选择二也是很错误的，选择三说明你基本理解了上面的含义，选择四，应该恭喜你，答对了。这是为什么？因为它违反了组词的意义原则，花的意义很多，刚才组的词只是花的基本义，很简单，很容易理解，没有技术含量，更多花的词语在生活与工作中的运用是关于花的引伸义和比喻义，所以花的组词不能简单而重复机械，对孩子的思维、理解和了解、认识、接触、融入生活都不利。如果一位老师教孩子是这样组的词：鲜花、水花、花钱、眼花、五花八门、花言巧语。它的顺序应该不能逆序，富有层次。你再想想这意味着啥？它包含了花的的基本义、引伸义和比喻义，意味着广泛地联系着生活，需要教师去引导，让孩子去动手查工具书，去想象画面与情景，去联系生活实际，去体验生活。我想这样有序、有层次、有方法、有技巧的教学训练，孩子接受的是全面而有生活化体验、生态式、人文化、知识化、科学化、和谐化的教育，那么你说孩子怎能不被吸引？怎能不感兴趣，怎能不去想象理解。当然这是从理论层面上去推理，需要教师、孩子、家长的协调理念，方向一致，教师要做大量的深思熟虑：统筹兼顾，确定重点，照顾学情，中心辐射，个人风格等的融入一体。在上面的组词教学中，实际已经涉及到成语的学习与训练，成语作为中华文学独有的璀璨的明珠，我在想世界上没有哪一种语言像汉语一样有这样工整、浓缩、精炼的四字词语就包含了及其丰富的内涵。因此，作为龙的传入，华夏子孙，要继承和发扬优秀的民族文化。从每一个成语记起、用起，日积月累，感悟理解，灵活运用。我想孩子的人文视野，文学功底，文化熏陶都会有所裨益。组词只是词语教学的一种手段，还需要对它提升，那就是从意义上通过找近、反义词去掌握、理解、巩固、运用。中国的字大多数是形声字，大多数词是合成词。而合成词的类型有联合式（并列式），主谓式，偏正式，动宾式，动补式。能够找到近义词和反义词的词更多的是并列式。并列式的词有意思相近而联合，有意思相反而联合。后一类是找不到近反义词的。如：上下、高低、呼吸、内外等。前一类就是属于找近、反义词的。如：美丽，近义词很多，有俏丽、俊丽、绚丽、靓丽、俊俏、漂亮、好看等，反义词要接着来，有难看、丑陋等。从中可以找寻到方法和技巧，需要自己在大量有效的阅读中积累、感悟、运用。词语的教学很可能会忽视短语的积累运用及其教学，恰恰这是把句子写具体的基础，把文章写具体、写生动的根基。由此这一个环节最不能漏掉，最不能忽略和忽视，应该加以重视，它是承前启后，它是过渡，它是关键。既可以对前面的知识查缺补漏，又可以分类梳理；既可以巩固词语的积累，又可以加强词语的运用。在这一知识环节的学习和训练，首先需要大量的短语的积累，在量的积累基础之上，加以归类，让学生自己能根据归类的规律，学生自己能发现好的短语，自己能积累，进而自己能够把积累的短语归入所属的类别，然后能够对其中的短语组合有一定的认识，继而自己加以换词类推、再造创新的练习，熟悉后，可以拓展成语句，进入下一环节的学习。句子的教学，更多的、常见的训练是一些应试教育下的产物，比如说：把字句、被字句、比喻句、拟人句、排比句等的简单机械地考核。把字句与被字句的互唤，比喻句考用什么比喻什么，不什么比作什么，拟人句把什么当作什么来写。孩子们就只能掌握这些较为程式化的句子来。而一些对孩子认识事物、理解生活、提高写作水平的句子的训练与学习比较淡化，甚至没有深入地接触与训练。比如句子的陈述、疑问、感叹、祈使语气的运用，词语多种语境的运用，连动句、顺承句、对话句、补充句、关联句、对称句、象征句、抒情句等（我自己命名的句子，不一定科学）。需要教师充分的认识、挖掘、理解、训练，结合起来，又独立成章，个体与整体的互相铺承，相互联动，互为一体，融汇贯通。句子教学更多的是进行单句的训练，比喻句和拟人句的训练，而复杂的单句，句群的教学就较为缺乏，至于句子教学的有效序列，从什么开始，最基本的进行什么训练，然后如何进入下一阶段的训练教学，其中承接的环节是什么，最关键的是什么？通过学习，我自己还没有发现有效的方法，然而这是我们小学语文的关键，需要探索，需要实践。只有把句子教学进行得更扎实，更有根基，更有提升性，才能谈得上段的教学，如果很好地实施了前面句子教学，应该说段的教学就更简洁，不用那么困难地理解句与句的联系，这在复句和句群中已经过关，已经有了牢实的基础，段的教学更多的是熟知掌握句子的关系，掌握段的结构，掌握段是怎样围绕中心意思来写的。