五年级集体备课教案.doc

集体备课教案1314学年第一学期 语文 科 五 年级备课组集体备课时间2013、11、18 地点办公室出席教师缺席情况记录无中心发言人备课内容1、窃读记课标要求语文课程标准指出要把文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。教材分析本篇文章，作者深情地回忆了学生时期由于贫穷而买不起自己喜欢的书，只能偷偷地到书店中看书遭到书店老板的斥责，而后又得到一位素不相识的店员帮助，至今还心存感激的一件事。文章主题非常明确，那便是因得到素不相识的人的帮助而心存感激。实际上我们每个人的成长经历中，都会有不同的人在帮助我们，以后也会如此，让学生懂得了这一点，并能结合自己的经历来谈感受，就会对他们的心灵产生影响，传授的目的也就达到了。文章的一大特点便是语言极为纯净、生动。要让学生感受到并非易事，除了找出生动的用词之外，更需要老师的范读功力和指导学生反复品味的过程。学情分析我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。教学目标知识目标.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。.能力目标感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。情感目标.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。教学重点圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。教学难点揣摩人物情感变化。 教学用具多媒体课件教学流程（主备人初备） 第一课时一、整体感知1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?你知道课文记叙了一件什么事?2、整体感知课文。A、自读课文，注意生字的读音。B、认读生字词。C、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。D、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?二、品味“窃读”,感受渴望1、边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报)2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。A、“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”B、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”C、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”3、自主品读“窃读”的滋味。A、课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”B、从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?C、相机指导朗读。三、深悟“窃读”，回归整体。观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。第二课时一、复习旧课，导入新课1、导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。2、学生自由读文。3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。二、合作探究，深入研读。1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：2、汇报交流。3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”4、诵读句子。三、回归整体，理清层次。1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?2、尝试分段，说说每段的主要意思。四、积累内化，课外拓展。1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。 板书设计：窃读记“窃”林海音“窃读”因窃读被赶出书店孤独无助详写两件事人物描写得到帮助，读完好书感动、感激略写窃读方法一个家境贫困却酷爱读书集体复备主持人（级组长）发言: 窃读记是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。 下面我们就简单的把我们个人的教学思路说说。于老师：我认为这样导入，比较好。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）【设计意图】联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。姜老师：为了引导学生突破重点，教学本课前，教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，重点体会“我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味！”一句。我觉得比较好。通过读、悟、议、再读，让学生多次走入文本，与文本进行对话，通过过抓住重点词句，体会文章人物的感情。车老师：我觉得第三自然段这样设计比较好。课件演示第自然段：指名学生朗读，说说体会到了什么？、想像当时“我”找书的样子。表演体会。、她这样去窃读，你们有什么感受？、引导学生朗读第自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。【设计意图】把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。引导学生发表不同的看法。于晓梅：最后一段，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。A、联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。B、交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。教后反思:五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但课外阅读量可能不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。