彭惠洁愉快教学法在小学英语教学中的设计.doc

愉快教学法在小学英语教学中的设计 作者：彭慧洁 摘 要:作者力图通过本设计把学习到的愉快性教学理论基础、核心概念介绍给大家，并针对国内小学英语课的重要地位及现状，尝试设计了一组活动性英语教学活动。愉快教育与教育孩子刻苦勤奋学习并不矛盾。学习是要克服许多困难的，就是采用一些让孩子易于接受和消化吸收的方式方法，学习也不能不费任何力气。而克服困难更需要孩子们情绪饱满、精神振奋、乐观进取，这正是愉快教育才能达到的。勤奋刻苦学习只有转化为乐学和有效的学习才是有意义的，我们不能让孩子厌学从而坠入无边的苦海，更不能让孩子们辍学或失去生活的乐趣与希望。作者通过设计教学活动，提高自身对愉快教学理论的进一步理解，并以此引发同行们的共鸣，共同探讨外语教学。关键词：愉快教学；小学英语一、愉快教学法及其产生的时代背景 长期以来，在外语教学界，人们一直在试图寻找一种最佳教学法。外语教学是一个非常复杂，多变项交互影响的过程，使得外语教学中难于寻求出一种最佳的教学方法，教师在课堂上教什么并不就等于学生学到了什么。教师在外语课堂教学中的主要作用是如何为学生创造一种有利于外语习得的条件。因此，对于外语教学中语言交际活动的研究是目前第二语言习得和课堂教学研究的一个热点。 近几年来，愉快教育在我国小学教育教学中受到普遍的关注和重视，它的实施，标志着我国的基础教育发展到了一个新的阶段，必将对推动我国教育事业的发展起到独特的作用。 1.愉快教育是现代社会发展的客观要求 愉快教育的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。但是，当我们倘佯于教育史的思想长廊中，不难发现乐学思想并非今人的首创，而是有着悠久的历史传统。同时，社会的客观现实是愉快教学产生的土壤。当今时代，尤其是第二次世界大战后，和平与发展成为世界社会生活的主题，因此，教育问题更加受到人们的关注。特别是以原子能、电子技术和空间科学为重要标志的新技术革命，引起了“知识爆炸”现象；生产的机械化、自动化程度不断提高，使劳动性质变得更具有智力或科学的性质。社会生活日新月异，教育受到了新的挑战，开发智力、提高教育质量和效率的要求提上日程。各国纷纷进行教育改革，众多的教学实验表达了一个共同的思想：要使教学成为学生自由创造并体验到认识成功的愉快的活动。本世纪六七十年代逐渐突出的“科学主义”和“人本主义”的论争导致了综合的要求，即寻求二者的合理结合，要求教育既注重武装学生的知识、技能，又注重发展学生的个性，使教育成为愉快的事情。 我国愉快教育的兴起，既是针对学生负担过重和严重厌学等具体的教育问题，同时又有更为深层次的根据，即中外乐学思想的优良传统和当代社会的客观要求。了解这些背景，有助于我们更深刻地理解愉快教育的实质。中共中央关于教育体制改革的决定的颁布，标志着我国教育改革的开始。从此，我国的基础教育逐步摆脱了升学率的巨大压力，走上了普及化和注重学生各种能力全国发展的轨道。随着义务教育的实施，应试教育被素质教育所代替，教学改革将更加重视反映现代科技发展的要求和教育教学规律的要求。这是改革开放以来，政治、经济体制改革的结果，是社会进步的象征，也是愉快教育实施的客观前提和机。 二、理论基础 什么是愉快教学？它是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以发展学生能力为教学目的的先进教学模式。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，从“知之者”到“好之者”达到“乐知者”的境界，是学生的最佳心理状态。怎样才能使学生好而知之，乐而知之呢？这就要求教师积极地实施愉快教学，以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。愉快教学法，也叫欢乐教学法，就是创造愉快融洽地学习气氛，消除学生心理障碍的基础所实施的一种教学方法。赫伯特.斯宾塞是近代西方科学教育思想的倡导者，他的快乐教育理念来自对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭。他提出了“逃走教育，快乐教育”的教育理念，强调“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”，揭示了科学教育最本质的特征，对西方科学教育理论的开展起到了里程碑的作用。斯宾塞是教育改革的先导，他指出：“长期以来的教育误区，把教育仅仅看作是在严肃教室中的苦行僧的生活，而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自助教育。”成为现代教育史上的一座纪念碑。斯宾塞曾获英、美、法、丹麦等11个国家，32个学术团体学术荣誉称号，并多次被提名为诺贝尔奖候选人。理解定义， 我们得知：在语言教学上，愉快教学所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重学生在参与执行活动过程中所获得的语言经验。笔者在口语教学尝试实践愉快教学模式中，发现它能够给学生提供更多的语言交际机会，并激发学生使用语言的欲望。简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和愉快教学法两重性质。 努力创设愉快、合作的学习环境。为了使课堂教学充满愉快、合作的融洽气氛，使学生生动活泼、积极主动地学习，该校要求教师“把微笑带进课堂”，以教师良好的情绪使学生产生一种良好的心理定势。在教育教学过程中，该校依据学生的年龄特征和身心发展规律，低、中年级教师对学生体现出三种爱：教师对学生的严格要求之爱，朋友间的真诚之爱，母子间的真情之爱；高年级教师做到三个改变：变对学生冷若冰霜的命令为满腔热忱的引导，变包办代替的死灌为循循善诱的启发，变惩罚为充满真情的鼓励。这样真正建立了民主、平等、合作的师生关系，从而使教师的乐教与学生的乐学互相促进。 三、基本特点课堂教学愉快教学法有以下几个特点：它面对的是全体学生而不是个别学生。这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。学生的注意必须指向同一方面。这是相对教学内容而说的，在同一节课（除复式班外），相同年级的学生之间学习相同的内容。调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。要取得良好的教学效果。没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。 重视提高教师激发学生学习兴趣的教学思想水平，注意从三个方面入手，引导教师探究改革： 第一，引导教师从改进课堂教学方法入手，在激发学生兴趣、教学环节的安排.教学方法的运用、教具的使用、课堂练习的设计等方面以设问为突破口，改革课堂结构，让学生学有所得；抓住课文特点，采用变式教学，让学生学中有乐；深挖教材，在智力与非智力因素的结合中，让学生学有所获。 第二，从发挥各学科的优势入手，让学生喜爱每个学科，学好小学阶段的每个学科，为学生素质的全面提高打下基础。 第三，从充分发挥老教师的教学特长、提高课堂教学艺术入手，让学生生动、活泼、主动地学习。四、教学模式愉快教育表现在教育目标的导向上，是以提高学生的整体素质为动力，驱动学校教育活动的运转；表现在教育内容的安排上，是注重德、智、体、美、劳五育全面开展，全面落实；表现在“教”与“学”的关系上，是积极倡导以“教师为主导，学生为主体”的师生双边活动，即在教师的引导下，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使他们都能成为学习的主人，满怀信心地进取、向上；表现在教育形式上，是摒弃单一的课堂教学形式，努力建立起以课堂教学为基础，课内课外相结合、学校家庭相结合、教师自上而下地教与学生自下而上地推动相结合的教育组织形式，实施智能教育、情感教育、意志教育并重的整体人格教育。愉快教学法在英语课堂上的作用是十分大的，它对提高学生的学习兴趣，表达能力等各方面都有很大的作用。愉快教学乃教学过程中通过教师的引导，能够调动学生的内在学习需要而取得良好效果 的一种指导思想或操作模式，具有理论与实践的双重蕴意。就其发生机制而言，它遵循如下心理学规律：有 意与无意注意的双向互激；依靠兴趣长久保持注意的激励机制；性情与成就体验；知情统一激活动机等。人 们可以从各个方面展示对愉快教学模式机制研究。本文拟以上述基本心理学发生机制为依据就关于愉快教学 的“生死攸关”的原则问题提出如下几点意见：第一，必须坚持情趣和谐的原则；第二，必须坚持理趣统一 的原则；第三，必须坚持情趣交融的原则。依据这些基本要求，并对教学环境中的各种因素或关系进行审视 度势，然后取舍具体操作方法或方式，便可收到乐教乐学的综合效应。一般来说，愉快教学模式是教学艺术 的成熟、教学能力的臻美、教学效果获得成功的一个重要标志，是一切优秀英语教师应当执着追求的理想境 界。它往往是英语教师在教学过程中处理教学内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师 仪表风度等诸种因素表现出来的独具特征的审美风貌。它贯穿在教学的全过程，并能被人们所品评与体验。 也正因为愉快教学涉及到如此之多的教学要素和方方面面，如何将它们协调统一起来形成某种易于操作的理论模式便是一个非常重要的问题。笔者以为，从应用的角度提高对愉快教学法的认识，使之理论系统化乃问 题之关键所在。五、教学活动设计愉快教学的结构包括：教学目标、信息输入、活动形式、师生角色和教学环境五部分组成。也就是说，教师明确教学目标后，输入一定的信息，设计带有梯度的连续性活动形式。教师布置给学生的活动是开放式的，而且在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色。学生以双人或小组为单位，通过一定的口语活动形式完成具体活动。在参加活动的学生需要互相启发思维，培养合作精神，达到预定目标。在参加活动的过程中提高对英语的兴趣。完成某项活动后，要有自我评价，教师评价和合作评价，并注重过程评价。在具体的教学中，笔者学着设计合理的活动。（1） 设计活动玩游戏小学生生性好动，有意注意的时间很短，注意力容易发生转移，枯燥无味的字母教学会使他们的学习兴趣受到影响，甚至会产生畏难情绪。在课堂上运用生动活泼的有趣的游戏就可以激发学生对知识的兴趣和渴求。1. “找邻居”比如教字母吧，个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非 每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生 做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，如教师把字母卡片发给每位学生，然后问：Where is C? 手持字母C的同学就要很快的站起来。并说:”Im C. Im here. Who are my neighbors?”手持字母B和字母D的同学就要马上站起来。教师接着问：Wheres F? 游戏继续进行。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反 应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。（1） 设计活动讲故事 故事教学法在词汇教学中的运用。词汇教学是英语教学的基础环节。在词汇教学方面。呈现每个单元的新单词非常重要。教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现出来，让学生在故事中学习词汇，掌握词义。我曾听过一位教师讲授人教版3年级上册的Unit 5“What colour is it?”这一课。教师没有单纯死板地讲7种颜色。而是把7种颜色用在学生熟知并感兴趣的7种物体身上。并把它们串成一个既贴近生活又有趣的故事。一上课。教师就对学生说：“同学们。今天我要给你们讲一个故事。”这时。教室里有了一阵小小的骚动，学生的兴趣被调动起来了。紧跟着。教师拿出了一张画着棕色猴子的图片，向学生介绍说它便是故事的主人公monkey, a brown monkey出于对故事的好奇。学生很快就学会了brown这一生词。接着。教师继续讲故事：“The brown monkey is a fruit seller，Do you know what he sells?”这时，学生的积极性完全被激活了。争着抢着要说出自己的猜想。学生有的用中文说：“苹果、梨、西瓜”，有的用英文说“apple、banana”。等等。教师一边肯定学生的回答：“Yes ,he sells apples, bananas and watermelons”，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。这样，学生学起red、green、yellow这3种颜色也格外地轻松。随着小偷(white fox)、警察(black cat)和警车(blue car)的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达。学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的7个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的7个颜色的单词具体清晰了起来。取得很好的教学效果。 （2） 设计活动唱歌由于唱歌是学生乐于参与的形式，遇到教学难点，通过唱歌可以避免反复操练的枯燥，减轻学生的畏惧心理，轻轻松松地度过难关。学生在学习“This is a ”和 “I am a ”句型时会形成心理定势,自然而然的名词前带上一个“a”。但在学习名词复数时,在“These/Those are ”的句型中,也习惯地带上“a”,于是我给学生编了个儿歌：“What are these? They are maps. What are those? They are caps.”就这样,很多句型和词汇在唱熟后得到了掌握。每当学生说不出某个单词或句子时,只要轻声哼一下歌曲,所需内容便清楚地呈现在脑海中。如十二个月份的名称，长而难读，学生就是利用唱歌轻松地掌握了他们。学生们运用了所学的知识成就感油然而生。心理上获得了满足，从而产生了很大的乐趣，教学成效明显提高。（3） 设计活动设置情境运用语言描绘情景，运用动作演示情景。运用语言描绘情景让学生得以将课本的知识转化为实际运用。比如在很多的Reading 部分，大量抽象的表示人的性格的形容词是无法与具体的实物或图片相对应的，这些形容词只有在具体的语言环境中才能体会。有些简单的表示动作的词则可以通过教师的直接演示增强情景性。在教到“At the Supermarket”这课时我设计了下面这段“购物”的情景：Tomorrow we are going to have a picnic. Now we are at the supermarket.（明天我们要去野餐。现在我们在超市里。）运用动作演示情景能将枯燥乏味的知识生动活泼的展现出来。在教现在进行时时，我请学生到前面来做动作，用“What is he/she doing? He/She is playing basketball.”等 引出此时态的基本句式。原本枯燥的句式被寓于真实的情景中，学生掌握起来也容易多了活动：用英语表达自己的一份情感在听力中的运用：学生听英语时，由于不熟悉英美人生活习惯，文化特色，志趣，爱好等，虽在听力中无具体的新词句，还时常会感到所听的材料难以听懂。为此，听力练习可在学生听的同时提供表示内容的图像或暗示场景，比如：图片，实物或动作等，再配合恰当的情景。这样，既可降低难度，又可增加趣味性。在进行听力训练时，教师可根据教学内容，创设情景，让个别学生与教师一起在课堂上反复进行几次对话表演。让学生通过边看表演，边听对话，从而理解明白对话的内容，并加深记忆。当学生记熟对话的套路后，教师可进行默演（即只做动作，不说话）让全班学生来配音。这样，教师既可检查全体学生是否真的听懂内容，又可增强每个学生说的信心。最后，再让学生自己进行情景对话表演。这时的对话操练是检查学生对所听材料的熟悉程度，检查学生做出的反应情况是否正确。从而让学生学会在什么样的情况下，正确运用什么样的英语来进行交际（4） 设计活动利用多媒体英语课堂教学中，课文的理解与掌握对培养学生的交际能力是至关重要的，如果一味要求学生去死记硬背课文、句型，那是大多数学生感到头痛和吃力的事情，应用课件解决这个问题就简单多了。如在讲“问路”一课时，大多数学生会对记忆路线感到费力，为解决这一问题可以设计课件，应用多媒体视频点播系统的演示让学生去感受，先是播放一段影像：一个人在问路，然后由另一个人向他回答，并随机显示路线。为使学生提高学习兴趣，片中的两个人都以较为活泼的形象出现，这样先是以伴音的形式反复播放，让学生模仿跟读，然后去掉伴音，让学生为画中人配音，学生就在不知不觉中进入了意境，从而掌握了如何问路这一交际技巧，课文自然也就被掌握了。我们可以利用计算机多媒体技术，通过联系生产、生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考；容易刺激他们的视觉和听觉器官，给他们带来新鲜的惊喜，并引起他们的积极反应，有助于教长时间地保持学习的注意力。例如：我在教七年级下册Unit 9 Its raining 这一单元时，选取了大量有关天气和季节方面的知识、图片，制作了几个相关动画。首先剪辑一些四季景物的镜头，让学生从中感受四季气候的特点。接着播放5个画面：刮风wind，下雨rain，下雪snow，乌云密布cloudycloudy，阳光明媚sunny，每播放一个画面同时点击出现在画面中的单词并朗读数遍。这样就在不知不觉中学习了这几个单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境之中，大大激发了他们的学习兴趣，为后面内容的学习打下了基础。这样利用多媒体课件创设情境、导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用，多媒体以其真实感和趣味感刺激学生思维，学生的思维也随之流畅。六、结论在尝试的过程中，笔者认为活动首先是有意义的，具有真实性、现实性和可操作性，使学生感到值得去参与，值得去完成。如果让学生单单是读课文，听老师讲课，那么单调的学习模式会使学生很快失去对学习英语的兴趣。在英语课堂上设计合理的活动既可以调动课堂的气氛提高学生对英语的学习兴趣，同时可以提高学生学习的效率。这些活动不仅可以提高学生口头表达能力，而且可以让学生感到英语的真实性和可用性。第二，我们认为教材仍然是必须依托的主要语言训练材料。教材的编写是经过专家学者及有经验教师共同劳动的结晶，它们体现了许多教学中必须遵循的基本原则（如循序渐进原则）。只有真正“吃透”教材，才能设计出最佳的活动。第三，在设计活动时，我们必须以语言知识操练为核心。语言知识包括词汇、句型、特殊表达方式等。这些都必须在完成活动的过程中得以重复训练，并渴望在汇报阶段上升到熟练自如的程度。达到培养学生语言综合能力的目的。总之，通过讨论愉快教学在口语课堂的实践，笔者认为这种教学模式有助于激发学生的参与动机；促使学生不断地积累语言和运用语言；使课本知识延伸到课外；让学生体验到成功的喜悦；并在增强学生自主性学习、树立了自信心和创新意识方面起到积极的作用。 参考文献1）杜亚莉愉快教学法的运用M. http:/edu114.cn,2000.2）尹红敏. 谈小学英语课堂愉快教学法Mhttp:/www.docba.cn/doc/cc/12329$2.html.3）快乐教育M4） Functions of the Happy TeachingM5）刘畅.快乐教育法M6）徐继存 吉 标.浅谈快乐教育M. 浙江日报7）张祥兵.谈谈愉快教学M.江苏省盐城师范学校030#8）赵红珍.职业中学英语教学中的“五不要”M中国论文下载中心