小学数学良好学习习惯的几个关键词.doc

小学数学良好学习习惯的几个关键词天长市实验小学 马兰花培养学生良好的学习习惯是养成教育的一个重要方面。良好的学习习惯对小学生学习数学和今后的发展起着潜移默化的作用。记得有人说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途!”从事小数教学以来，我一直重视对学生的良好学习习惯的培养，收获了诸多喜悦，也从中悟出了培养学生良好学习习惯的几个关键词。一、“瞻前顾后”的良好学习习惯根据词义，以课堂为中心，课前预习，课后复习。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。在教学实际操作中，一开始我们通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。“温故而知新。”根据小学生的记忆特点，新知识的学习必须进行及时的巩固，否则将很快遗忘。而就数学的学科特点而言，记忆的量都不一定大，但对于新知识的理解与运用，对于新题型的解题思路与方法熟练则需要一个循序渐进的过程，所谓熟能生巧，就是这个道理。如我在教学：二、“勤思好问“的良好学习习惯勤思好问的学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础知识的需要，同时也是培养和训练学生数学思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中，与数学中心思维方法、思维能力的培养有机地结合在一起。一是挖掘教材内在的智力因素，联系生活，创设问题的情景。学生本来就具有较强的好奇心，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设生活中的问题情景，激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思好问习惯的起点。二是调动学生的多种感官，引发学生深刻思考。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，特别是对易混淆的概念，更要调动学生多种感官参与活动。在比较分析中动眼观察、动脑思考、动手操作，加深理解，掌握实质并灵活运用。如在本学期的第一节涉及到数位，它是本单元的重点、难点，极易和计数单位混淆，对于数位我是这样讲解的，课间操的时候，你们按照小个儿在前，大个儿在后的顺序站排，那个圆点便是你的站位，而在教室里，你坐的位置叫你的座位儿。数字跟大家一样他们在组成数的时候也要按一定的顺序排队，他们所占的位置叫做数位。从右往左依次是个位、十位、百位、千位、万位你们的座位是固定不变的，换座儿后是不同的同学坐在上面。数位也一样，顺序是不变的，只是不同的数字在同一个数位上变来变去。产生了不同的数。然后我们做换座儿游戏，贴着不同数字的同学不断调换位置，坐到表示不同数位的椅子上。从而组出不同的数。重视动手、动脑、动口，调动学生的多种感官。这样一个很抽象的概念被我们生活化了。三是鼓励学生主动质疑，培养学生良好的思维习惯。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的机会，如一题多解、一题多变、一题多问。猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。都可以培养学生多角度思考问题和解决问题，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等语言，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生创新思维的习惯三、“专注课堂”的良好学习习惯专注课堂是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意，善于巧妙提问，启发思维，引起兴趣。另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确的专心听讲的具体要求，逐条落实。专注课堂包括两方面的要求：一是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程，板书内容，讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。二是注意听同学的发言，同学在回答教师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方，如果让自己回答，该怎样说好。此外，还要让学生明确学习的任务，掌握学习的主动权，这是学生“听懂”数学课的关键。 专注课堂不是学生一朝一夕就能形成，需要老师反复练习，及时提醒和评判。同时要不断优化课堂教学过程，激发学生听课的兴趣和主动参与意识，以建立起专注课堂的良好习惯。四、“以本为本” 的良好学习习惯“以本为本”就是引导学生阅读文本，领会书本内容，需要重读、精读、巧读。一是计算过程重点读。计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。二是数学概念应精读。数学概念应按其结构来精读，要力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。三是应用题要巧读。关键词语重音读；省略句式补全读；意思隐含换词读。其实施的过程主要是首先循着知识脉络初读，重感知；其次围绕知识重点精读，求理解；第三针对知识、“疑难”研读，得发展。最后针对低年级学生的特点，要教给学生看数学课本的初步方法。五、建立完成作业“三步法”的良好学习习惯完成作业“三步法”是指一次作业，学生都有审题、验算和总结三步，久而久之形成严谨缜密的科学作业习惯，达到减少错误，提高成绩的目的。 首先审题，小学生因审题不严而导致错误的现象严重，特别是中低年级十分常见。究其原因，一方面与儿童识字量少、理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与学生作题急于求成，不愿审题有更直接的关系。如低年级计算中，学生加减误算、乘除误算的情况较多；在中年级常有学生把很简单的两步计算应用题作一步应用题解答，或者两步只作一步，漏掉一步。出现这样的错误，是由于没有审题的结果。由此可见，培养学生审题习惯与培养学生解题能力同样重要。我们要求教师从低年级起，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。同时还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序，如审题列式计算验算作答等，把审题摆在解题过程的第一位。对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误。长期这样坚持，可养成良好的审题习惯。 其次验算，小学生在数学学习中，常热心于作题目，一旦作完，便万事大吉。至于正确与否，已无心顾及了，不愿回头验算。如（8）8=64、（500）-700=200，一只大象重5千克等，其实只要稍作验算，就会发现自己的错误，一些学生还重复出现类似的错误，说明他们还没有树立验算的观念，更谈不上验算的习惯。因此培养学生验算习惯对于学生学好数学十分重要。教师在教学中把验算作为解题过程的基本环节之一加以强调，让学生知道验算的意义和重要性，持之以恒地养成解题验算习惯。 最后总结，学生学了某一类习题的解答方法，学完一个课时的内容，学完一个单元乃至全册，教师指导学生进行总结，总结一类习题的解题规律及方法，总结一课时的主要内容。小学毕业阶段还要指导学生对知识的“块”和知识的“线”进行概括、总结等。这种习惯一经养成，有利于学生将知识系统化、结构化，使学生从整体上去掌握知识要领，形成数学能力。 总之，在家长社会日益关注孩子教育的今天，教师不能单单做好知识的传授与讲解，还应对学生的阶段性学习特点进行关注和研究，唯有如此才能大面积地提高学生成绩。