义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册.doc

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资源描述
义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册14我要的是葫芦(第二课时)浙江省德清县实验学校 沈强强设计意图 1、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 本课教学设计致力于引导学生热情参与、全程参与、人从参与,积极与文本对话,在有效的参与中自主阅读,不断探究,做学习的主人。 2、本课设计力求体现“以人为本,以读为本”的教学理念,让学生在丰富的语文实践活动中,层层深入,体验语言文字的内涵,悟出言中之意。学习目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文,读出人物的不同语气。2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、理解课文,感悟做任何事都要注意事物之间的联系,学会虚心听取别人的意见。学习重点:感情朗读,悟出言中之意。 学习难点:1、 体会三种句式不同的语气及它们之间的联系。2、 感悟做任何事都要注意事物之间的联系。教学准备:多媒体课件,生字卡片预设流程:预设学习材料与教学路径预设学生活动与备选方案一、巧设情景 复习引入(一)复习字词1、我会读:同学们,今天有许多的“葫芦娃”来到了我们的身边,你想认识他们吗?(词语见附件一)指名读带读2、我会找:学了课文的生字,你会给这几个生字宝宝找些朋友吗?(邻、藤、盯、芦)(指名给生字组词)3、我会猜:(多媒体出示)领队在前。(打一字) 有眼不见灯火。(打一字)(二)检查第一自然段:(出示图一)1、师:你们瞧,这个年轻人在干什么呢?2、通过上节课的学习,你知道这是一棵怎样的葫芦吗?句子出示:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!喜欢这样的葫芦吗?读给你的同桌听听!3、这样可爱的小葫芦真让人爱不释手。这节课我们继续来学习我要的是葫芦(板书课题)二、研读课文 体验感悟(一)激趣生疑1、出示图二(与图一对比)师:仔细观察这两幅图,比较两幅图有什么不同?2、质疑:看了这两幅图,你有什么疑问吗?(二)初步感知:师:是啊,这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢?请同学们打开课本,快速读读课文,找找课文哪儿告诉了我们这其中的原因呢?(三)深入探究学习第二自然段1、师:那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗?2、师:哪个句子中告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了?师:请同学们自己读读第二自然段,用“”划出他看到的,用“”划出他心里想的,用“( )”括出他说的话。板书:看 想 说( )(教师巡视了解情况,对困难学生加以指点)3、检查汇报:(1)师:他看到什么,又是怎么想的?出示句子:有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!谁愿意给大家读读这句话? 自己读读想想,你能给这句话换种说法吗?(单独出示:有几个虫子怕什么!)你觉得该怎么读?(对比朗读,体会感叹句的语气)这个种葫芦的人心里还会想些什么呢?出示句式(填空):有几个虫子怕什么! 质疑:他这种想法对吗?为什么?哦!同学们多会说,分析得这么有道理。(2)师:那他是怎么说的呢?句子出示:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”你能给“盯”找个近义词吗?“自言自语”是什么意思?朗读指导:师:你会“自言自语”地说说这句话吗?师:说给小葫芦听又该怎么读?可以配上自己的动作。评议:你们觉得他表演得怎么样?(3)朗读第二自然段。学习第三自然段1、师:如果你是他的邻居,这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫,你会怎么做?那你会怎么劝?2、师:我们的同学是多么会关心人。是啊,他的邻居看到了这蚜虫,就来劝他了。谁愿意读第3自然段?3、邻居是怎么劝他的?出示:你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!朗读指导:(1)怎么劝?你会劝吗?(2)如果老师就是那个年轻人,谁想来劝劝我?(指名读)男同学来劝女同学来劝大家一起劝4、师:可是那个种葫芦的人又是怎么说的呢?出示:那个人感到很奇怪,他说:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”(1)自己读读这句话,想想你能读懂些什么?(交流自己的想法)(2)出示:叶子上的虫还用治?在他看来,叶子上的虫子还要治吗?换种说法。出示:叶子上的虫不用治。你能通过自己的朗读来表现两个句子语气的不同吗?(对比朗读,体会语气的不同。) (3)如果让你把他的话说完,你接下去会说些什么呢?出示:我要的是葫芦, (4)朗读整句话。谁愿意完整地读这句话?5、分角色朗读。我们来分角色朗读一下这两个人的对话,看谁能读出他们各自的语气。(合作学习)三、总结升华 拓展延伸(一)引读:同学们,当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫,他说当叶子上的蚜虫越来越多时,他说当邻居劝他治一治蚜虫时,他还是说(二)再次出示图二师生:就这样,没过几天,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个地都落了。(板书:黄、落)1、当种葫芦的人看到小葫芦都落了,这时他心里会想些什么呢?2、师:你们说,是什么害了这可爱的小葫芦呢?3、哦?为什么说是年轻人害了小葫芦?(预设随机板书:年轻人不懂得科学、无知、不听邻居的劝告、不知道事物之间的联系)(三)我会说:1、那你们学了课文,会说这句话吗?出示:当种葫芦的人看到可爱的葫芦都落了,你会自言自语地说: 2、种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了,他会伤心地对小葫芦: 3、他还会对哪些人说,会说些什么呢?(发散思维)出示:种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了,他会 怎样地 对 谁 说: 四、作业布置 迁移强化(弹性题)选做一题1、如果种葫芦的人听了邻居的劝告,那他的葫芦会怎么样呢?(我用画画的方法来回答)2、想像说话:第二年,那个年轻人又种了一棵葫芦,葫芦又生了许多虫子1、个别读后当小老师带读(可读出字形,说出字形)2、找生字宝宝有朋友,个别反馈。3、生:邻邻居生:盯说形1、生:看葫芦,数葫芦2、自由表达预设学生读出文中写葫芦的句子。学生同桌读,读出喜爱的语气。3、 学生齐读课题1、预设:生:表情不同生:叶子颜色不同,有小洞生:葫芦落了2、学生自由质疑重点引发:为什么可爱的小葫芦都落了?1、学生自由朗读2、交流反馈:用上“因为所以”的句式表达1、生:知道!2、学生平淡地读“有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!”学生边自由读,边按照教师要求划出相关句子。指名说请12名学生朗读生:有几个虫子不用怕。生:有几个虫子没有什么可怕。自由读指名读评读带读齐读预设生:我只要葫芦,不用管叶子。生:我又不是要叶子,这没关系的。小组讨论,交流反馈生:他这是一种错误的想法,叶子和葫芦是连在一起的,谁也离不开谁。生:不对的,因为叶子被蚜虫吃了,葫芦就会死的。(2)指名说预设学生回答:看、望生:自己对自己说生:自己小声地对自己说12名学生读学生加上动作,读出急切、盼望的语气。学生自由评价(3)学生齐读预计:1、生:劝说、劝告生:你快把蚜虫杀了,不然可爱的小葫芦就要死的!2、指名学生读3、学生读课文中的句子(1)用“劝告”的语气自由朗读(2)指名学生读,读出“着急、好心”的语气。男生读女生读一齐读4、指名学生说(1)学生自由读,思考。学生自由发表自己的想法(2)生:不用生:叶子上的虫不用治。指名学生朗读(师生评议-生生评议)(3)预设生:我要的是葫芦,我不要叶子。生:我要的是葫芦,我又不是要蚜虫,不用治的。(4)指名读齐读5、同桌合作组合朗读。(师生共同评议)生齐:我要的是葫芦。生齐:我要的是葫芦生齐:我要的是葫芦师生齐读1、 预计生:小葫芦,对不起,都是我不好!生:小葫芦,我真后悔当初不听邻居的话!生:我以后会好好照顾你的,不会让叶子被蚜虫吃了!2、生:是蚜虫害了可爱的小葫芦。生:是这个年轻人害了这可爱的小葫芦。3、生:因为这个年轻人不懂得科学知识。生:因为他不听邻居的劝告。生:因为这个年轻人不知道叶子和葫芦之间的关系。生:这个年轻人很固执。1、学生自由说(只要符合大致意思就行)2、 预计3、学生会说:年轻人会后悔地对他的邻居说:当初没有听从你的劝告,以后我一定改正。学生根据自己的兴趣爱好和能力,选择一题。板书设计14我要的是葫芦可爱 黄 落 ?(不懂科学知识 、不听别人劝告)
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