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义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册14我要的是葫芦（第二课时）浙江省德清县实验学校 沈强强设计意图 1、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 本课教学设计致力于引导学生热情参与、全程参与、人从参与，积极与文本对话，在有效的参与中自主阅读，不断探究，做学习的主人。 2、本课设计力求体现“以人为本，以读为本”的教学理念，让学生在丰富的语文实践活动中，层层深入，体验语言文字的内涵，悟出言中之意。学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。学习重点：感情朗读，悟出言中之意。 学习难点：1、 体会三种句式不同的语气及它们之间的联系。2、 感悟做任何事都要注意事物之间的联系。教学准备：多媒体课件，生字卡片预设流程：预设学习材料与教学路径预设学生活动与备选方案一、巧设情景 复习引入（一）复习字词1、我会读：同学们，今天有许多的“葫芦娃”来到了我们的身边，你想认识他们吗？（词语见附件一）指名读带读2、我会找：学了课文的生字，你会给这几个生字宝宝找些朋友吗？（邻、藤、盯、芦）（指名给生字组词）3、我会猜：（多媒体出示）领队在前。（打一字） 有眼不见灯火。（打一字）（二）检查第一自然段：（出示图一）1、师：你们瞧，这个年轻人在干什么呢？2、通过上节课的学习，你知道这是一棵怎样的葫芦吗？句子出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢这样的葫芦吗？读给你的同桌听听！3、这样可爱的小葫芦真让人爱不释手。这节课我们继续来学习我要的是葫芦（板书课题）二、研读课文 体验感悟（一）激趣生疑1、出示图二（与图一对比）师：仔细观察这两幅图，比较两幅图有什么不同？2、质疑：看了这两幅图，你有什么疑问吗？（二）初步感知：师：是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？请同学们打开课本，快速读读课文，找找课文哪儿告诉了我们这其中的原因呢？（三）深入探究学习第二自然段1、师：那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗？2、师：哪个句子中告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了？师：请同学们自己读读第二自然段，用“”划出他看到的，用“”划出他心里想的，用“（ ）”括出他说的话。板书：看 想 说（ ）（教师巡视了解情况，对困难学生加以指点）3、检查汇报：（1）师：他看到什么，又是怎么想的？出示句子：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！谁愿意给大家读读这句话？ 自己读读想想，你能给这句话换种说法吗？（单独出示：有几个虫子怕什么！）你觉得该怎么读？（对比朗读，体会感叹句的语气）这个种葫芦的人心里还会想些什么呢？出示句式（填空）：有几个虫子怕什么！ 质疑：他这种想法对吗？为什么？哦！同学们多会说，分析得这么有道理。（2）师：那他是怎么说的呢？句子出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”你能给“盯”找个近义词吗？“自言自语”是什么意思？朗读指导：师：你会“自言自语”地说说这句话吗？师：说给小葫芦听又该怎么读？可以配上自己的动作。评议：你们觉得他表演得怎么样？（3）朗读第二自然段。学习第三自然段1、师：如果你是他的邻居，这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫，你会怎么做？那你会怎么劝？2、师：我们的同学是多么会关心人。是啊，他的邻居看到了这蚜虫，就来劝他了。谁愿意读第3自然段？3、邻居是怎么劝他的？出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！朗读指导：（1）怎么劝？你会劝吗？（2）如果老师就是那个年轻人，谁想来劝劝我？（指名读）男同学来劝女同学来劝大家一起劝4、师：可是那个种葫芦的人又是怎么说的呢？出示：那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（1）自己读读这句话，想想你能读懂些什么？（交流自己的想法）（2）出示：叶子上的虫还用治？在他看来，叶子上的虫子还要治吗？换种说法。出示：叶子上的虫不用治。你能通过自己的朗读来表现两个句子语气的不同吗？（对比朗读，体会语气的不同。） （3）如果让你把他的话说完，你接下去会说些什么呢？出示：我要的是葫芦， （4）朗读整句话。谁愿意完整地读这句话？5、分角色朗读。我们来分角色朗读一下这两个人的对话，看谁能读出他们各自的语气。（合作学习）三、总结升华 拓展延伸（一）引读：同学们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说当叶子上的蚜虫越来越多时，他说当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说（二）再次出示图二师生：就这样，没过几天，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个地都落了。（板书：黄、落）1、当种葫芦的人看到小葫芦都落了，这时他心里会想些什么呢？2、师：你们说，是什么害了这可爱的小葫芦呢？3、哦？为什么说是年轻人害了小葫芦？（预设随机板书：年轻人不懂得科学、无知、不听邻居的劝告、不知道事物之间的联系）（三）我会说：1、那你们学了课文，会说这句话吗？出示：当种葫芦的人看到可爱的葫芦都落了，你会自言自语地说： 2、种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了，他会伤心地对小葫芦： 3、他还会对哪些人说，会说些什么呢？（发散思维）出示：种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了，他会 怎样地 对 谁 说： 四、作业布置 迁移强化（弹性题）选做一题1、如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他的葫芦会怎么样呢？（我用画画的方法来回答）2、想像说话：第二年，那个年轻人又种了一棵葫芦，葫芦又生了许多虫子1、个别读后当小老师带读（可读出字形，说出字形）2、找生字宝宝有朋友，个别反馈。3、生：邻邻居生：盯说形1、生：看葫芦，数葫芦2、自由表达预设学生读出文中写葫芦的句子。学生同桌读，读出喜爱的语气。3、 学生齐读课题1、预设：生：表情不同生：叶子颜色不同，有小洞生：葫芦落了2、学生自由质疑重点引发：为什么可爱的小葫芦都落了？1、学生自由朗读2、交流反馈：用上“因为所以”的句式表达1、生：知道！2、学生平淡地读“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！”学生边自由读，边按照教师要求划出相关句子。指名说请12名学生朗读生：有几个虫子不用怕。生：有几个虫子没有什么可怕。自由读指名读评读带读齐读预设生：我只要葫芦，不用管叶子。生：我又不是要叶子，这没关系的。小组讨论，交流反馈生：他这是一种错误的想法，叶子和葫芦是连在一起的，谁也离不开谁。生：不对的，因为叶子被蚜虫吃了，葫芦就会死的。（2）指名说预设学生回答：看、望生：自己对自己说生：自己小声地对自己说12名学生读学生加上动作，读出急切、盼望的语气。学生自由评价(3)学生齐读预计：1、生：劝说、劝告生：你快把蚜虫杀了，不然可爱的小葫芦就要死的！2、指名学生读3、学生读课文中的句子（1）用“劝告”的语气自由朗读（2）指名学生读，读出“着急、好心”的语气。男生读女生读一齐读4、指名学生说（1）学生自由读，思考。学生自由发表自己的想法（2）生：不用生：叶子上的虫不用治。指名学生朗读（师生评议-生生评议）（3）预设生：我要的是葫芦，我不要叶子。生：我要的是葫芦，我又不是要蚜虫，不用治的。（4）指名读齐读5、同桌合作组合朗读。（师生共同评议）生齐：我要的是葫芦。生齐：我要的是葫芦生齐：我要的是葫芦师生齐读1、 预计生：小葫芦，对不起，都是我不好！生：小葫芦，我真后悔当初不听邻居的话！生：我以后会好好照顾你的，不会让叶子被蚜虫吃了！2、生：是蚜虫害了可爱的小葫芦。生：是这个年轻人害了这可爱的小葫芦。3、生：因为这个年轻人不懂得科学知识。生：因为他不听邻居的劝告。生：因为这个年轻人不知道叶子和葫芦之间的关系。生：这个年轻人很固执。1、学生自由说（只要符合大致意思就行）2、 预计3、学生会说：年轻人会后悔地对他的邻居说：当初没有听从你的劝告，以后我一定改正。学生根据自己的兴趣爱好和能力，选择一题。板书设计14我要的是葫芦可爱 黄 落 ？（不懂科学知识 、不听别人劝告）