高中英语阅读教学中的线索把握.doc

高中英语阅读教学中的线索把握线索即文章的逻辑关系和作者思路，是文章的主线和脊柱，抓住了线索，就抓住了文章的主题。新课标要求：把握文章正确的逻辑关系，能够分析和理解文章的结构，理解文章的结构及把握作者思路，了解段落与段落之间的逻辑关系。因此，只有把握文章的线索，才能达到准确有效的阅读理解。故笔者提倡“线索型”阅读教学，即统观全文，把握文章线索，以理解文章主旨和作者写作意图为目的，在阅读方面充分体现了新课程理念的要求。线索的把握角度因题材和体裁不同而不同，大致分为时间线索、空间线索、逻辑线索、情感线索等。笔者根据自己多年的教学实践，分别从这四个角度介绍“线索型”阅读教学。一、时间线索时间线索适合人物传记、历史事件和从历史发展角度介绍事物的文章。如人教版新课标模块2 unit3computers，阅读部分以第一人称的拟人手法介绍了计算机发展历史和在各个领域的应用，文章主体从时间角度重点介绍了计算机演变经历的几个历程。把握住时间这个线索，读者就能理解文章的主旨，即计算机发展变化之快和在生活中用途之广。二、空间线索空间线索适合游记类地理类文章。以人教版新课标模块3 unit5canada“the true north为例，reading 和using language部分是篇游记，记述了李黛予和刘倩去加拿大看望表兄妹的旅途见闻。他们乘火车横穿加拿大，一路上，看到加拿大的自然美景和野生动物。我们可以以旅行路线为线索，以点带面，通过对途经重要地点的自然人文景色（配以典型的图片）和风俗的了解，了解整个加拿大的主要城市、风土人情等。教学设计思路如下：draw the route of the travel in canada and make marks on the map on page 33.vancouver rocky mountains calgary thunder bay lake superior toronto montreal三、逻辑线索逻辑线索适合说明文和议论文。以人教版新课标模块5 unit5first aid为例，阅读部分主要介绍了三种不同的烧伤程度及其所表现出的主要症状和应采取的急救措施。文章脉络总体明晰，但“急救措施”部分只是把各种措施糅合在一起，条理不是很清晰，因此有必要将这部分重新归纳整理，按照烧伤的等级明确哪一种措施针对哪一种烧伤程度。我们可以按照症状（三种烧伤程度图片）诊断（三种烧伤程度主要症状）相应措施的逻辑线索把握全文。可做以下教学设计：label these pictures with first degree burn, second degree burn and third degree burn.1. which degree burn is the first picture ? why(symptoms)? what first aid treatment should be given to it?2. which degree burn is the second picture ? why(symptoms)? what first aid treatment should be given to it?3. which degree burn is the third picture ? why(symptoms)? what first aid treatment should be given to it?四、情感线索情感线索适合小说故事类等侧重人物心理描写的文章。如人教版新课标模块7 unit2robots，阅读部分是一篇科幻小说，讲述某公司试验机器人托尼的故事。托尼来到克莱尔家，帮助她做家务，为她排忧解难。在这三个星期的实验期里，机器人托尼竟让克莱尔对他产生了情感上的依恋。故事细微入致地描写了克莱尔矛盾恍惚的内心世界，因此把握了克莱尔对托尼的情感变化就能深入体会全文的主题。我们可以此为线索进行教学设计。claires feelings toward tony changed as the story developed. read the story, then fill in the feelings claire had on the following occasions.1.disliked him 2.was alarmed 3.felt embarrassed 4.trusted him 5.admired him 6.owed him 7.loved him新课标高中英语阅读课文具有题材广泛、信息密度高、语言丰富等特征。“线索型”阅读教学的提出就是要打破陈旧的“填鸭式”应试教学模式，充分发挥教师这个教学系统中的主导者的作用，能够做到遵循阅读教学本身的规律，根据不同的题材和体裁把阅读文章进行分类，按照不同的文章线索设计不同的阅读要求，给予学生必要的框架指导，潜移默化地教会他们掌握不同文章的阅读方法，提高阅读速度和理解能力，从而准确把握文章的主旨和作者的写作意图。参考文献1.胡春洞等英语阅读论（广西教育出版社 1998）2.孟宪云浅谈高中英语阅读课的教学策略（中小学外语教学（中学篇）2008.12）3.潘海燕英语阅读策略与阅读理解相关研究（中小学英语教学与研究2003.11）