农村小学英语的现状.doc

畲乡小学英语的现状 蓝 静在小学开设英语课是当前课程改革的一个重要内容，是形势发展的需要。当今世界，科技发展日新月异，国际竞争日趋激烈，各国经济飞速发展，而英语作为沟通世界的桥梁，小学英语教育尤为突出和重要，农村小学英语教育是小学英语的一个重要部分，我们水亭小学英语也走了近十个年头了。我从事小学英语教学工作也有八个年了，这八年来我一直在水亭畲族农村小学教学工作，看着我们畲乡英语一路的变化。很荣幸其中有一年在城里支教，让我感受到农村和城里的学生、学校、家长的区别。让我有一些思考，现在农村的英语教学存在哪些问题？应该如何去解决这些问题？师资力量严重缺乏我们学校有中心校，下面还有两个分校，共有27个班。可专职的英语老师才3个，其他都是语文或数学老师兼课，所以师资力量严重缺乏。英语老师工作量过重，班级跨度过大，所以老师与学生的接触少了，辅导难度加大。不利于师生关系的建立和班级管理。 相对于城里英语教学，农村小学教学中英语教育起步较迟，导致近年来专业的英语教师寥寥无几。师资是农村小学开设英语课面临的最大问题。英语教师不但数量严重缺乏，而且文化素质也参差不齐。农村的英语教师大部分都是非专业性的，真正从师范院校毕业的寥寥无几。因此，尽管农村小学开设英语课程了，但是大多数英语教师岗位只能由其他学科教师兼任，有语文教师兼任英语课的，有数学教师兼任英语课的，这部分教师往往是通过短期的培训，再上岗的，做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”，这样的做法无疑是正确的，但是培训工作也常常是“虎头蛇尾”及“雷声大雨点小”。居于大多数英语教师未受过正规的英语新课程教学法的培训，所以对英语教学规律及教法知之甚微，对如何有效地进行英语教学缺乏了应有的理论知识。观念问题 长期以来，小学都是语文数学把关，其他学科点缀，也包括英语。小学英语的路也才走了十年，因此，家长和学生的观念就是语数重要，只关心语数的成绩。期末时在办公室问的都是语文数学的成绩，英语无人问津。家庭是教育不可或缺的重要场所，教育教学的效果需要在家庭中得到巩固和提升。但是，我们学校好多家长大多外出务工，根本没有时间和精力来关注孩子的学习，就算有时间和精力，又有多少家长会说英语呢？对于小学开设英语课程表现的都很漠然，认为不必花费时间和精力在英语上。因为农村孩子的接触面不广，英语在社会生活中应用少，氛围不足，没有引起家长的足够重视，家长就不愿意花钱为孩子买录音机、磁带等学习用品，还有的家长没有较高的文化水平，对英语一窍不通，甚至不懂英语的重要性，无法为孩子在家中创设一个良好的学习环境，父母缺少给孩子的鼓励，更不用说分享孩子成功的喜悦了，致使许多孩子学习英语没有任何压力，也没有任何动力，更谈不上让孩子用心、用功去学习英语了。针对此现象我做了份调查班级： 姓名：(1) 您认为英语重要吗？ A很重要 (82% ) B比较重要 ( 17% ) C不重要 ( 1% )(2) 您认为小学英语重要吗？ A很重要 ( 80% ) B比较重要 ( 19% ) C不重要 ( 1% )(3) 您了解小学英语吗？A了解 ( 14% ) B比较了解 (35% ) C不了解 ( 61% )(4) 您经常询问您孩子的英语学习情况吗？ A经常问 ( 50% ) B有时问 ( 33% ) C不常问 ( 17% )(5) 您的孩子参加英语课外辅导吗？A参加 ( 45% ) B不参加 ( 55% )（6）您会陪您的孩子学习英语吗？A 会（ 48% ）B不会（ 52% ）（7）您家有辅助孩子学英语的工具吗？A有（ 46% ）B没有（54% ）农村孩子的特殊性 特殊性主要体现在 ：一、口语方面农村小学生缺乏开口学英语相对于城市孩子来说， 农村孩子显得比较羞怯， 胆子小， 不善言谈，缺乏自信心，又害怕说错被老师批评，所以在英语学习中比较拘谨，不敢大声说英语，大部分孩子在英语课 上表现不佳。有一个调查，在对一个农村三年级的班上，被调查的学生中，20%的学生羞于说英语，45%的学生 不敢大声说英语，25%的学生仅仅在课堂上说英语，仅有 10%的学生喜欢说英语，敢主动用英语与同学或者老师打招呼。 课堂学习情况不理想，学生缺乏主动性在课堂上，学生基本上是被动的接受教师的任务，缺乏学习的主动性，学生学习的创造性没有得到很好的发挥。大部分学生在课堂上很少主动回答问题， 在上英语课时容易“开小差” 。 1、传统的以教师为中心的“填鸭式”教学方法，学生缺少开口机会。 在小学的英语教学中，虽然较以前有了一些改变,单仍然有大多数教师依然采用传统的语法，翻译教学法，传统的教学方法重视语言要点和语言形式，重视语言结构的分析及操练。因此，整个课堂都是以教师讲授为主，学生缺乏积极思考的机会，更难有开口说的机会，这种单纯注重语言的教学，忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。长此以往，尽管学生有了一定的词汇量，却不知道怎么用，听不懂，说不出，造成“哑巴英语”的现象。2、教师的口语水平较低. 目前很多小学教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生口语能力是很不利的。 3、缺乏良好的语言环境。 中国学生学英语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的英语语言环境。教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。中国学生除了学习时间以外，学生很少有机会使用他正在学习的语言。这样学生就很难掌握不同环境下语言交际的规则，也无法验证和提高自己所学的语言。这样，缺乏语言环境是造成学生口头表达能力低的一个重要因素。 4、学生薄弱语言基础给开展口语教学造成一定的难度 虽然现在小学三年级甚至一年级已经开设英语课程,但是小学生接触英语的时间不多，他们无论是在英语学习的基础上，学习能力上还是学习自觉性上都比较欠缺。这在很大程度上影响了他们在口头交际时利用恰当准确的词汇、语法来表达自己. 5、心理障碍的影响 由于小学生英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，在口语课堂上存在胆怯、拘谨、害羞的心理，即使有时想参与也因害怕出丑而犹豫不前，这样他们在窘迫中失去了一个又一个机会，丢掉了自信和兴趣，久而久之，演变成一种恶性循环，使学生的口语提高更加困难。 6、小学生的班级规模都比较大，学生人数多，一个班的学生数一般都在40人以上，教师在教学过程中较难兼顾到每一个学生，在课堂上很难有让每个学生都有开口表达自己的机会。小学英语口语教学的现状表明，通过科学的教学方法，提高中学生的英语口语技能迫在眉睫。二、在阅读方面：1、时间不能予以保证小学英语至今，在农村已开设很多年。虽然在所有师生和家长眼里已认识到它是很重要的一门学科，但是在小学阶段英语课只有每周三课时。就这么点时间，教教新授课，讲解一些练习册，还是凑合，哪里还有专门的时间来搞阅读教学呢？因此阅读教学常常是贯穿其中。许多学生对阅读也不够重视，在做阅读理解题时，文章不花时间看，不去细细品味，题目的答案往往是靠“拿来主义”得来的。自己找一些额外的阅读材料来阅读，是根本不可能的了。2、没有良好的社会阅读环境阅读是一项重要的人文活动，一个人的阅读水平受先天的影响，但更多地有赖于后天的学习培养。我校地处农村，学生大部分是学校周边施教区范围内的，但是也有好多是外地务工人员的子女。学生家长文化水平普遍不高，一些当地村民，虽然也有初、高中文化，但自己学的那点英语早已过时；而那些外地民工，更是对英语一窍不通。这样一来，家长们对其子女在文化方面的潜移默化的作用很小，对子女的英语阅读更是爱莫能助，孩子们也无从获取阅读背景知识。有些学生本身资质低，又无人给予指导，阅读起来肯定困难重重，阅读效果也必然令人失望，最终，放弃便成了唯一的选择。另外，由于物质条件的影响，绝大多数的学生无钱或不愿花钱买一些课外英语读物，他们的阅读材料全要依赖于学校统一的下发资料。当然，也有少部分学生和家长意识到了英语阅读的重要性，他们向教师咨询，到书店购买了一些相应的阅读书目。可是，作为小学生，贪玩、自觉性不强又偏偏占了上风，这样，就形成了有书，但不去看的局面。3、教学方法没能及时调整阅读教学是一项需要技能支持的双边活动，既包含了教师的教，又包含了学生的学，两方面须同时发挥作用，效果方有保证。学生的主观努力固然是决定其阅读能力高低的重要因素，但没有教师的得力指导，要想发展谈何容易。教师不仅要向学生传授语言知识和阅读技巧，还要指导学生有目的、有计划地进行阅读训练，帮助学生掌握方法，挖掘潜力，开发智力，培养兴趣，最终使学生能顺利完成阅读任务。教师要时时反思教学方法，不断调整教学策略，始终给学生的阅读训练以最佳的指导。三、在语音方面“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好，只有发音正确，别人才能听得懂，同时也便于你通过“听”来学习新的知识。”这是北京外国语大学教授吴冰曾说过得一句话。但是在农村的小学英语教学中，教师往往忽略语音的教学。语音教学一直是困扰师生的一个难题，在小学英语语音教学中存在着如下的问题：1、农村小学教学条件差，教师队伍参差不齐，教学设备陈旧，没有语音教室，英语课上，老师领读，学生跟读，老师怎么读，学生就怎么念，听不到纯正的英语发音，以至于培养出了一个又一个的地方版的“英语天才”。2、最近十年来英语考试中删掉了单词辨音这一题型，教师在考试的指挥棒下完成应考的教学任务而忽略语音教学。3、单纯的语音教学非常枯燥，语音变化多端，教师感到教着困难，学生感觉学着困难，造成语音教学不系统，学生缺乏语音知识给英语学习造成困难。农村小学从三年级开始设英语课，但不少初一的学生仍采用汉字注音或拼音注音的办法来记忆英语单词。如：book(布克)、bed（拜得）、teacher（ti che）等，这样不仅发音不准，而且没有任何意义，就是在机械的记忆，读完就忘。更有甚者，学生用汉字注音时，往往富有一定的意义，以便联想记忆，比如：tamato（他妈偷），thank you very much（三块肉给你妈吃），这就无怪引来哄堂大笑，尽管教师谆谆告诫，指出其危害，甚至三令五申不准给单词注音，但却禁而不止，这绝不能埋怨学生不听老师的教导，而是出于无奈不得已而为之。原因在于他们没有掌握给英语注音的工具-音标。随着时间的推移，学生在小学对英语的兴趣和热情，到初中已经消磨掉了，在英语学习上没有了动力，造成严重的两极分化。四、在兴趣方面在平常的英语教学中发现农村小学生英语学习兴趣的特点：1、英语学习兴趣的沙漠化孩子在刚接触英语因为好奇对英语有较浓厚的兴趣。但年级越高，学习兴趣越淡。我们学校孩子是从三年级开始学习英语的。在三年级的英语课堂里生机盎然。处都是举得高高的小手，一张张欢快的笑脸，到处都是me me的声音，整堂课孩子情绪高涨，学得非常开心。到了四年级，课堂上少了三分之一举得高高的小树，有的学生轻轻地举一半又放下。五年级又少了三分之一，课堂变得安静了许多，当老师提问时有的孩子干脆埋着头，害怕老师叫自己回答问题。举手的只有边缘的几颗。六年级，举手的几乎没有。举手的学生成了沙漠里的骆驼。我曾经问五年级的一个孩子喜欢英语吗。她告诉我谁喜欢英语，全校至少有百分之八十的同学不喜欢英语。为什么？究其原语言的学习离不开环境，而山区小学生缺少的正好是语言环境。家长不懂英语，同伴间的交流运用英语的机会根少，一周的两节英语课，一本英语书这样的英语学习环境让孩子刚学习英语时的新鲜感慢慢的减弱，加大了学生对英语学习的神秘感和恐惧感。慢慢的英语学习兴趣逐渐减弱，从而形成农村孩子英语学习兴趣的沙漠化越来越严重。2、英语学习兴趣的情绪化小学生由于对英语缺少必要的认识，学与不学全靠自己临时的情绪。如果高兴，整节课都会有很高的兴趣，在课堂上积极地和老师、同学交流。如果不高兴，一节课都不会举一次手，不会回答老师的问题，更别说和同学交流。他们的英语学习兴趣带有明显的情绪化。这由于孩子对自己的兴趣还没有真正的形成，只要是新鲜的东西他们都喜欢，而这种好奇心会随着他们的情绪发生变化。教师应针对他们的兴趣特点，运用多种手段和教学方式吸引他们的注意力，控制他们的情绪，让他们在英语课堂上始终保持较高的情绪。只有孩子对英语具有良好的情绪体验他们的兴趣才会持久。要让学生对英语具有良好的情绪体验，首先要让学生喜欢上英语老师。亲其师信其道，小学生由年龄特点他们的兴趣会由喜欢某科老师转化为对学科的兴趣。其次要遵循学科特点培养学生英语思维。低年级学生注重学习形式，而高年级学生他们的兴趣开始注重知识的内在联系和学科的思维活动。教师应该关注学生英语思维能力的培养，通过思维能力的培养可以让学生体会到英语思维的乐趣，从而减少孩子英语学习兴趣的情绪化。如可以通过读英语小故事，讲英语笑话，观看英语动画片和英语电影等形式，让学生慢慢地对英语产生良好的情绪体验，从而让孩子真正的喜欢上语。3、英语学习兴趣的表象化小学生由于对英语缺乏正确的认识，很难对英语学习产生持久的兴趣。英语学习兴趣还存在表象化。主要表现在只注重活动形式，而忽视活动所承载的知识；只关注活动过程而忽视活动的结果；只关注知识表面而忽视知识的内在联系。如在三年级时活动比较多，学生上课的兴趣很浓。年级越高因为教材内容难度愈来愈大和学生由于自身基础的不同成为影响他们英语学习兴趣的下降。同时由于教师对不能将教学内容和学生和好的结合，没有采用合理有效地教学手段也是造成他们英语学习兴趣下降的原因。“使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素”（叶澜，1997）。教师要采用合理有效地教学方式，将学生的表面兴趣转化为内在的兴趣。让他们从内心喜欢英语，这有利于 培养他们持久的英语学习兴趣。同时教师要充分挖掘教材中的情感因素和文化特点，让孩子在学习过程中体验到英语学习的乐趣和成功的喜悦。这样孩子的英语学习兴趣会从表面化转化为内在的兴趣。只有学生真正的喜欢上英语，他们才会越学越有兴趣。