语篇教学Lesson23TheSnowman教学设计.doc

冀教版小学英语三年级起始第七册Lesson23 The Snowman教学设计石家庄市育英小学 杨建秋教案背景：步入小学高年级，冀教版小学英语课本的篇幅变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。英语教师是侧重于对课文意思的理解，还是顾及英语生词教学和新的语法结构知识的教学？其中故事课的教学要讲的东西多而杂，难以取舍，不得要领。出于小学高年级的英语语篇阅读教学的分寸教师较难把握这一点，2009下半年，石家庄市桥西区英语教研室将“小学英语语篇阅读教学的实践与研究”作为全区英语教师的主研课题，作为在一线多年从事小学英语教学的我也积极投身其中。首先我认真研读了小学英语新课程标准，将小学英语语篇阅读教学的主要目标和任务定为三方面：1、首先培养学生阅读能力，即获取语言信息的能力：培养学生的阅读技能技巧： (解决生词技巧)猜测、略读、寻读等。指导学生运用技能技巧来理解语篇大意、了解重点、弄清语篇中的事实和观点、理清思路和线索等。2、其次是学习语言知识、提高语言技能，并整合各项技能，对学生进行综合语言技能训练。语言知识包括语音、语法、词汇、句法等。语言技能包括听、说、读、写等。3、激发学生阅读兴趣，促进学习策略形成，了解一些文化差异培养文化意识等。总之，就是教会学生如何使用语言。即以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。 在教课前，我依据教学参考书提供的英语语篇阅读教学的基本流程来组织教学。基本过程分为三步：（一）阅读前活动（Before-reading activities or Pre-reading） “阅读前活动”是英语语篇阅读教学的前奏和基础。阅读前活动的目的是激活学生已有的知识体验，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。更重要的是让学生把自己已有的真实生活体验“忆”起来，即在学生没有接触主题文本前学生们心中已经有了故事，激发学生的主动思考，唤起学生对整个语篇的“预测”。 （二）、阅读中活动（During-reading activities or Whilereading ）“阅读中活动”是英语语篇阅读教学的主体，也是重心所在。这一阶段的主要任务有两点，一是通过阅读了解文本的大意，二是通过阅读获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程就是学生自主阅读、获取文本信息的过程。这个阶段的主要活动有：1、利用听录音、或观看光盘等形式让学生整体感知语篇。2、针对全篇内容设计核心问题，让学生通过默读课文的方式再一次走进文本。通过回答前面的问题，修正学生自己的“预测”3、精读文本，针对知识点设计有层次的问题，通过pair work, Group work等给学生充分的考虑时间，学生有了任务，就会有目标，从而更集中注意力，在完成老师设计的任务的同时，又一次更深层次地进入文本，促进对课文的理解。在验证预测的同时，建构学生自己的故事。4、跟读课文，强化正确规范的语音、语调，再次回归整个文本。这其中是要体现学生语言知识的学习、语言技能的发展。（三）、阅读后活动（After-reading activities or Post-reading）“阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华，是语篇的有效延伸。在此阶段教师应引导学生对语篇阅读进行必要的整理，将所学的语言知识与语言技能整合，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。具体活动可以是：归纳课文内容，对语篇主题的讨论，以及围绕课文内容进行的言语交际活动，如，角色表演，复述和缩写语篇内容，改写故事结局等。冀教版小学英语三年级起始第七册Lesson23 The Snowman教学设计教材分析：本节课是一节小学六年级第七册第三单元故事课。因为本次联片教研活动是借班上课，课前只听任教老师简单介绍了情况，也没有去见学生，上课前对城角庄小学的学生基本上不了解。考虑到城乡结合部的学生可能与市里的学生接受能力略有不同。只想将本故事完整地呈现给学生，问题的设计尽量简单而实用。本故事的篇幅很长，是在学生学习了Winter in Canada一章后的故事课，实际上是对本单元所学的Winter fun中户外游戏、服饰以及描述冬天的词的综合呈现。故事较长，学生当堂能理解故事是初步目标，如果学生在老师的教师恰当的引领，下能够复述出故事；是班上中等程度以上学生的学习目标，同时还要让学生了解并逐步掌握一定的讲故事的方法，进行自己的再创造是我们追求的目标。教学方法：直观教学法，情景教学法，交际法和合作学习。教学目标：1、通过本故事的学习，使学生理解本课故事大意。2、复习并运用本单元所学的与冬天趣事有关的运动句型和词汇，并能简单复述本故事。3、激发学生的已有的生活体验，培养学生的爱心，构建自己的故事。教学重点、难点：1、掌握词汇：skis和 skates 。2、找出故事的主线。3、初步掌握讲故事的方法。学习策略：通过学生自读、小组合作等方式让学生掌握故事的发展脉络，同时让学生尝试读、写、说故事的方法。预习作业：读故事，同时对不会的词查词典教具准备：多媒体课件、光盘、教学卡片。板书设计：Unit 3 Lesson23 Story：The Snowman John made the snowman. put his hat on put the skis under put his skates under helped .教学过程 ：一、Class Opening and Review：（Warming-up）1、Greeting: Good afternoon, boys and girls. 师生对话：T：Whats your favourite season? S1: My favourite season is winter. T:Why?S1: Because I like to play in the snow and make a snowman.设计意图：由师生对话，引出本课话题，激活学生已有生活体验，让学生明白我们本课要学的内容与冬季有关，唤起学生的已有相关知识储备。2、投影出示九个动词的过去式：让学生读出单词并说出动词的原形：couldcan, tooktake, saidsay, tooktake, mademake, put- put ,asked ask, playedplay, openedopen. 其中重点强调could 与put 的读音和汉语意义。课堂生成：先出现的could 学生们竟然都认成了cloud, 我赶紧找出cloud 的卡片与之比较，才让学生们弄清楚两词所有字母完全相同，只是拼写不同，然后才出示原形can，避免了学生“秀才念半边”的错误，给学生留下了深刻印象。设计意图：为了让学生更好地阅读理解整篇故事清除词汇障碍，同时以此方式告诉学生我们讲故事时多采用一般过去时。3、出示图片：一双滑冰鞋，让学生说出skates, 接着出示一副滑雪板，让学生说出skis,同时为了突出与学生前面所学的动词skate、ski 的不同，分别在下面出示了短语：skate on the ice 和ski on the snow.设计意图：在课伊始，开门见山，出示两个对于准确理解本课故事来说最重要的单词，即为学生读故事扫清单词障碍，同时又让学生感受到本课故事与它们有关，明确地给出了学生合理猜测故事的范围。二、Pre reading1、出示图片：雪人：T：Whats this? S1：Its a snowman. T: Can you make a snowman? S2: Yes, I can. T： What can your snowman do? Can he sing a song? Ss: No. This lesson we are going to meet a different snowman. 师板书课题：The SnowmanT: What is the difference?设计意图：激发学生的想象力，引发好奇心，同时对故事的情节发展做好充分的心理准备。2、Lets look at the pictures .投影出示书中的图片，让学生通过回答老师的问题来引导学生初步感知故事。同时让学生明了本故事的两个主人公：John and the Snowman. 看完图后，T：What happened in the story? I give you two minutes to read the whole story .At the same time, think about the question: What can the snowman do in the story? Ask students to read the text quietly. 然后让学生分别回答并出示投影：设计意图：通过让学生看课本上精美的图片并回答问题，让学生很快地走进文本-故事。学生很想完整准确地回答出问题，激发了学生迫切想进一步了解故事的好奇心。三、While-reading1、提出问题：出示投影： 同时引导学生理解第二个问题回答中为什么不用put on. 让学生从课文的相应段落中去找答案。学生很容易发现：Ss: Because the snowman had no feet. 设计意图：通过提出有关故事核心的问题，帮助学生很好地理解并把握故事的发展，同时领会文本中用词的巧妙。2、Watch the PPT and listen to the tape :按照段落分别让学生根据前面的三个问题来理解故事。同时让学生自己去再一次地读故事，找出问题的答案。同时投影出示答案，让学生再一次地读出答案，这也是为了学生很好地理解本课的重点句子。设计意图：通过让学生再一次听、细读文本，让学生整体感知文本，同时为后面的复述故事做充足的准备。3、出示问题：Why was the snowman in the refrigerator at the end of the story? 围绕the snowman 的两个问题：(1)Can we ski and skate always?(2)Why cant we ski and skate in spring, summer and fall? 让学生来看PPT。设计意图:围绕问题的解决，让学生充分体会John, the snowman 一起玩得多么开心，John不舍得让雪人消失。四、Postreading:1、引导学生回顾整个故事。 T: Where was the magic snowman from? Ss: John made a big snowman .2、T：What did John do in the story? John made the snowman.John put his hat on the snowman.John put the skis under the snowman.John put his skates under the snowman.John helped the snowman go to the refrigerator.T: What do you think of John? Is he a good boy? Why? Ss: Because he likes to help others. T: Do you want to make friends with John?设计意图：对英语故事的阅读，不仅要学习语言形式，同时对语言的深层次的内涵也要充分地挖掘。还要让学生了解并逐步掌握篇章的安排方法，同时这也是为学生后面的复述故事提供有力的线索。3、T：This is a story. How to write a story: 课件出示：Ask the students to work in group and try to retell the story. 请两名学生给全班同学来复述故事，如果有时间的话可以让全班学生来缩写此故事，给学生练笔的机会。设计意图：让学生抓住故事的发展主线，同时理解如何说故事、写故事，更重要的是让学生掌握读、说、写故事的方法策略并付诸实践。五、Class Closing: 1、Ask the students to retell the story to their parents and friends. Try to write the story in their own sentences. 2、 Do the activity book ：No.2设计意图：课后作业是课上学习内容的延伸和拓展，同时应该很好地将课上所学的知识在课下进行有效的实践，方能成为学生自己的本领。课后反思：我认为本课比较成功的地方是：1、在如此长的语篇中，老师利用总分-总的方法让学生三次走进文本。同时是步步深入，每次的目的与任务不同。在Pre-reading 环节，我通过与学生对话引发学生已有的生活体验，同时激发了学生的阅读兴趣。通过看图对话，帮助学生初步感知了故事。在课伊始，通过精美的图片让学生认识了skates和 skis ，巧妙地比较了他们与相应的动词的区别。通过让学生认读过去式及说出原形，有效地扫清了学生的阅读故事的词汇障碍。 2、在Whilereading 环节，让学生围绕中心问题去读故事，去发现问题答案，学生非常感兴趣，并且积极尝试去回答。整堂课让学生沿着故事的主线去思考并阅读，并且能理解到语言的深层内涵，发现了整篇故事的内核，学生学有成效。3、通过提供给学生讲故事的线索：时间，地点，人物，起因，经过，和结果。帮助学生复述故事，学生乐于尝试，愿意说，敢于用。更重要的是有的可说。4、板书设计与最后的投影搭配起来巧妙地给出了整个故事的主干，同时能帮助学生很好地抓住故事的发展脉络。这两部分成为学生复述故事的“拐杖”。不足：1、一节课都是遗憾的艺术。如果我再重新上这节课，我会提前将多媒体的使用方法掌握熟练，让现代化的教学手段更好地为我的教学服务；我会让学生做好课前预习并引导他们逐步养成提前预习的好习惯，尤其是不会的单词一定学会查词典，先自己掌握。2、语篇阅读教学中更多的需要学生发出的“声音”，和融入学生发自内心感情的语言学习活动过程。简言之就是教师将故事结构呈现给学生，让其去建构每个孩子自己的故事，这才是有声、有形、有情的小学英语语篇阅读教学。