小学高年级自主阅读教学模式.doc

小学高年级自主阅读教学模式 付秀金培养学生自主学习的能力与习惯， 是教学的出发点与归宿。小学生进人高 年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，因此应把教学重点放在学生自主学习能力的培养上。教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。课文是指导学生学习的范本。如何运用好一篇篇“例子”，优化教与学的过程，培养学生自主学习的能力呢？经过一年多的实践，我们初步探索出“自主尝试， 自读自悟自主交流质疑解惑自主读写积累运用” 的阅读教学模式。 一、课前自主尝试、自读自悟。课前自主尝试，指在课内新授课前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解 读课文意义的过程。语文教学的知识和能力的训练，都是螺旋式上升的，这与直线编排方式的学科有很大不同。正因为语文学习有十分广阔的迁移基础，可以无师自通，故应重视培养学生的自学能力。一篇新课文，90%的字词句学生都学过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的，学生完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。所以完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，自己去悟，自己去尝试理解。这样，既可以使学生以前掌握的阅读方法有机会迁移运用，又可以为下一步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。其方法可以概括为：读、画、思。1读：读正确，读流畅，整体把握课文内容。2画： 读时将自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段画出来，并在书上标出文章的层次结构及重要内容。3思：通过查阅字典和有关指导书，将画出的疑点结合全篇课文尝试解决；解决不了的，在自主交流阶段提出来。 二、课中自主交流，质疑解惑。 学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程，但并非全部工作都可“独力”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助。学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。自主交流阶段，应该促成学生广泛 思考、发言，甚至形成讨论和争议的局面。如在教学将相和一课时，学生提出了三个问题：1如果秦王硬逼，蔺相如会不会与和氏璧一起撞在柱子上？2澡池会上，秦国与赵国是有胜有负，还是不分胜负？3廉颇侮辱蔺相如，蔺相如让赵王主持公道，惩罚廉颇行不行？教师及时抓住这一有利教学的时机，利用这些来自学生的有争议价值的问题，将其交给学生探究思考。先组织四人小组进行讨论，讨论时注意引导学生联系课文前后内容进行逻辑思考；再用自己的话把思考的结果表述出来，然后让全班同学选派正反两方的代表进行辩论。这种讨论和辩论，能够大大地活跃学习气氛，为每个学生提供表达见解的机会，促使他们主动地获取知识，同时也是教师了解学情，接受反馈信息，调整教学计划的过程。 三、课后自主读写，积累运用。 学习语言，重在积累，重在运用。语言的积累和运用是通过训练实现的。在 当前的语文教学中，教师布置机械抄写、组词。各种练习题等被动作业的现象较 为普遍。这不仅对学生积累运用语言没什么作用，而且造成了学生负担过重。这 与自主阅读教学的原则是完全不相符的；对此我们进行了改革，砍去了机械抄 写、死记硬背的作业，增加了阅读作业。 阅读教学就是要以读为本，多读多思。指导学生学习了一篇课文后，再让学生自主学习一组课文。在整体自读自悟、表达质疑、积累运用的自主活动中，教师要充分发挥主导 作用，在学生思路阻滞、理解不当、方法欠妥、表达失误时加以引导。学生自主选择学习目标，自主选择学习方法，自主安排学习进程，主动取得教师指点、以语言实践活动为主线，落实了主体地位，提高了整体素质。