专题讲座《小学习作教学的实践与研究》.doc

专题讲座小学习作教学的实践与研究王琴玉（海南省教育研究培训院 小学语文教研员）习作教学，几人欢喜多人愁。在习作教学这一领域已经登堂入室的老师，语文教学也就成了一件开心而轻松的事情。这样的老师，几乎无一例外是学校里很受学生喜欢的人物，因为跟着这样的老师，语文学习已经成了孩子每天绽放的灿烂笑容。而事实上，校园里更多的是因为习作而焦头烂额，愁眉不展的老师和孩子。习作教学，也自然成了老师们关注的焦点。 习作教学的成败与否，是决定师生语文学习幸福指数高低的重要因素。这也是本次培训设置本门课程的主要理由。 本主题主要讲四个方面的内容：习作教学的典型问题分析，蕴含于语文课程标准中的教学策略，对应年段教学目标的典型课例分析，提高学生习作能力的基本策略。 一、习作教学的典型问题分析 1. 习作教学年段特点模糊 因为对于课程标准中关于习作教学的相关要求知之不多，学校关于习作教学的教研活动不多，导致老师凭着自己的经验开展教学工作，低段写话训练起步要求高，难度大，使学生还没入门就产生了畏难情绪。“学词写词学写句子写小片段”，是小学低段写话训练的基本序列。很多低段老师基本不教用词写词，学写句子，也不教写片段，就直接进入整篇文章的写作，导致学生无法写，老师不会教。 低段教学高段化导致的结果是学生基本功不扎实，没有形成的基本的写作能力，等到了中高段以后，无法完成教材中相关的习作任务，所以老师们又从最基本的做起，这样就自然导致了高段习作低段化。 2. 习作教学模式单一 近两年来，本人深入各级各类学校看习作课达 50 余节，习作教学的基本操作流程为“读提示，确定习作内容读范文，交流写作方法学生习作，教师巡查老师独立批改学生看看分数”，这一流程是广大教师最常用的最习惯的教学模式，其他模式也有老师在尝试，但是不常用。 3. 教师自身习作能力欠缺。 教师是习作指导者、评价者，同时，大部分教师也习惯成了学生习作的旁观者。很多语文老师从来不亲自写一篇文章，偶尔为学生提供的范文也是网上下载来的。久而久之，老师自身的写作能力逐渐退化，自然指导学生习作的能力也高不到哪里去。这也是习作教学模式单调单一的成因之一。 那么针对以上问题，我们的解决策略是什么？我认为首先还是要回到语文课程标准中去寻找答案，认真阅读理解中有关习作的要求，才能找到解决的策略。 语文课程标准颁布已经 10 年有余，被誉为语文老师开展教育教学工作的“宪法”。按照常理，所有的语文老师应该依照此法开展工作。但是，事实上，经过本人多次省级培训的现场调查得知，80% 以上的老师基本不知道语文课程标准关于习作教学的要求，这绝对不是一件危言耸听的事情。这个数据也说明，我们的语文老师进行习作教学，基本属于违法操作，是凭着自己的经验，想当然地开展教学。 一线教师，比较排斥教学理论，总认为教学理论是天上的东西，而我们教学更需要的是可以拿来就用的行走在地上的实践经验。而大家要记住的一句话是：“没有理论做支撑的教师，永远只能停留在教书匠的层面。”换一句话也可以这么说：“失去了理论的行动，是盲目的，也可能是痛苦的。”那么，为了让我们依法教学，现在一起对照语文课程标准来交流有关习作教学的基本理论和实践的问题。 二、策略蕴含于语文课程标准中 1、语文课程标准中关于习作教学的总目标 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 具体明确，文从字顺，是总目标中的关键词，我们不是要培养作家，而是要培养能准确使用祖国语言文字的中国人，所以，守住习作教学的底线，就必须扎扎实实从最基础的事情做起。 2、语文课程标准中关于习作的教学建议 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 1 4 年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 通过阅读，我们需要记住几个关键词语：易于动笔、 乐于表达、关注现实、关注生活、真情实感、兴趣、自信心、自主拟题、自我修改等。 以上关键词语，告诉我们，习作教学策略的关键要素是习作兴趣、习作信心，习作的来源是学生现实与生活。 3、语文课程标准关于习作的教学评价 （ 1 ）写作评价要根据各学段的目标， 综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。 评价要有与年段目标挂钩，要与年段教学要求相对应。不止是评价习作水平如何，也要重视对于写作兴趣和习惯的评价，还有鼓励有创意的表达。 （ 2 ）重视对写作材料准备过程的评价。 不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。 重视评价学生写作材料的准备过程，对于一线老师来说，是个比较新鲜话题。我们一般只在乎习作的结果，基本不管习作材料的准备过程，这也是造成习作教学模式单一单调，学生习作艰难的原因之一。 （ 3 ）重视对作文修改的评价。 要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 习作评改是教师一个很沉重的负担。为了应对学校检查，教师基本要逐一批阅学生作文，不仅劳命伤财，而且学生不领情，建立形式多样的学生自改、互改模式，是语文老师减轻工作负担，提高评改效率的唯一途径。 （ 4 ）采用多种评价方式。 提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。 对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 评改方式的多样，必然会带来评价方式的多样。欣赏为主，展示为主，以欣赏和展示增强学生习作的信心。多开展习作交流会，习作展示会，编辑班级习作简报，鼓励学生编辑自己的习作文集，是欣赏和展示的好策略。 三、对应年段教学目标的典型课例分析 既然策略蕴含于课程标准中，那么对应各年段的习作教学目标，我们该采用怎样的具体教学策略呢？ 下面我们分学段分别举一个例子来进行目标与策略的对应分析 。 第一学段课例：看图编童话故事学写疑问句和感叹句教学设计 教学目标： 1. 通过细致观察，展开丰富的想象，写词写句，编写一个有趣的童话故事。 2. 根据具体的情境，巩固说写疑问句和感叹句。 教学重点： 根据情境恰当地说写疑问句和感叹句。 教学过程及设计意图分析： 一、看图写词语。 1. 出示图片，学生观察，提出要求，你看到了些什么？ 2. 学生把看到的，想到的词语写下来。 3. 汇报交流，把学生看到和想到的词语板书在黑板上。 4. 朗读词语。 【设计意图：提供图片就是提供素材，让学生根据图片说词语，是出于三个方面的考虑，其一，培养学生的观察与想象能力；其二，考查学生词汇积累量；其三，为下一个环节学生观察图片说句子做好铺垫。】 二、对照词语，观察图片，写句子。 1出示例句：在一望无际的草原上，生活着一群小猪，它们过着无忧无虑的日子。 2学生看图，学写句子，提示学生可以借助黑板上的词语写一句话。 3汇报交流所写的句子，点评，好的句子学生进行复述。 【设计意图：出示例句，一是给学生做示范，并通过语言提示，为写话困难的学生提供帮助，让学生明白可以用到黑板上所出示的词语，尽可能使孩子的表达更丰富一些，二是体现由词语到句子，由画面到文字的思维训练过程。汇报交流环节，重在欣赏，对点分析点评，既激发兴趣，又在点评中指明写话的方式与方向。】 三、学习用标点符号“？”“！”写句子。 1出示图片及问题：飞上天的猪小弟说了两句话，一句有“？”，一句有“！”你知道是哪两句话吗？ 2学生同桌互相说话，汇报交流，点评。 3出示第二幅图及问题：草地上的猪哥哥们也说了两句话，一句有“？”、一句有“！”猜猜是哪两句话？巩固训练用“？”、“！”说话。 4汇报交流，点评。 【设计意图：这一环节虽然也是写句子，但是目标不一样，不仅要学会合理使用词汇通过文字表现画面，更要求学生能根据画面写出感叹句和问句，当然，更包括透过画面进行合理想象的问句和感叹句，同时，这一环节的设计，将成为这堂课的训练的重点，前面有垫底的句子训练，为这一环节的训练打下了基础，降低了难度，另外，训练学生写好感叹句和问句，也在为下一环节学生在编故事的过程中能巧妙穿插感叹句和问句做二次垫底的工作，因此，前面几个环节的设计，呈循序渐进、梯度上升的态势。】 四、讲述小故事。 1同桌之间互相练习创编小故事。 2指名讲述。 【设计意图：这一环节的设计，主要遵循作文教学“先说后写，由说到写”的原则，表达分为两种形式：口头表达和书面表达，口头表达是基础，当口头表达以文字的方式呈现出来时，就成了书面表达。同时，创编故事的过程，也是训练和培养孩子想象能力与思维能力的过程，因此，这一环节，既训练语言，又训练思维。】 五、编写小故事。 1给图取个有趣的名字。 2看图编写小故事，再故事中恰当地用上疑问句或感叹句，让你的故事更有趣。 3汇报交流，点评。 【设计意图：当学生对画面有了比较完整的印象后，给画面取名字，应该不是一件困难的事情，但教师在指导的过程中，应尽可能尊重学生对图片的个性化理解，允许多元，避免单一。这一环节的重点，应放在指导学生在编故事的过程中合理使用疑问句和感叹句上，在教学上，所采用的手段可分为两种，一是教师的语言提示，二是在点评环节，教师对学生在编写故事的过程中写得好的疑问句、感叹句进行有针对性的点评，这样，既是肯定，又是示范，一举两得。】 此课例对应第一学段教学要求采用的策略： 1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（可爱的图片充分激趣，诱发想象力） 住习作教学的底线，就必须扎扎实实从最基础的事情做起。2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（在交流中唤醒阅读与生活中的词语积累） 3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ( 重点训练感叹句和疑问句的口头表达和书面表达） 第二学段课例：儿童诗、童话故事创作两个名字课堂教学实录 授课时间： 2011 年 11 月 8 日 授课班级：琼山四小四（ 3 ）班 授课教师：海南省教育研究培训院 王琴玉 师：同学们认识我么？ 生：（看大屏幕）你是王老师。 师：真是个善于观察的孩子。 师：大家知道老师还有另一个名字是什么吗？ （学生低头阅读刚拿到手的作文纸） 生：潇潇雨。 师：对，你们真会发现。知道老师什么时候叫这个名字吗？ 生：可能是你小的时候吧。 师：我在教室里叫王老师，在网上就叫潇潇雨啦。 生：（恍然大悟）原来是网名啊。 师：这个世界上不仅王老师有两个名字，还有不少事物也有两个名字呢。不信，你们看看大屏幕。 （大屏幕上出现青蛙和蝴蝶的图片。） 生全班自由朗读两个名字（齐读语速很慢，有点拖腔拖调） 指名分节朗读两个名字（感情不到位） 师生合作读：师读两句、生接读后两句（在老师的引读下，发生了一点变化） 两个名字 作者：潇潇雨 青蛙告诉蝴蝶， 我有两个名字。 小时候叫蝌蚪， 上学了叫青蛙。 蝴蝶告诉青蛙， 我也有两个名字！ 小时候叫毛毛虫， 长大了叫蝴蝶。 青蛙呱呱叫， 蝴蝶翩翩舞。 去问问还有谁， 也有两个名字。 师：后面的老师还没有给掌声，说明大家还没读好，我们再一起练习练习好不好？ （学生再次自由朗读） 师请一生读，生不敢登台。 师：大家给他掌声，你就坐着读，大家相信你一定能读好。 （生有些颤抖地读完了一节，大家给了他热烈的掌声。） 师：读得真好，掌声送给他。 师：我们再次合作朗读，仍然还是和前面一样的方式，只是老师读的部分会有一点点变化。 师：青蛙神秘地告诉蝴蝶，我有两个名字。 一女孩接读，没有读出神秘的问道。老师再次朗读前面两句，学生有所领悟，再次接读，降低了声音，有了点神秘的感觉。 师：（朗读）蝴蝶得意地告诉青蛙，我也有两个名字。 生自然加入“得意”的味道接读：小时候叫毛毛虫，长大了叫蝴蝶。 师：你们表现真棒！刚才王老师加上了两个词语，大家知道是什么？ 生：神秘、得意（师板书两个词语在黑板上） 师：请大家看看我们的作文纸，需要我们在这张作文纸上模仿着也写一首小诗，作者处有个空白，你们敢填上自己的名字吗？ 生：敢！ 师：那今天我们就来和下面的老师比比，看看谁最会写。 （请下面的老师拿出自己的材料） 师：如果要完成这首小诗，就要知道还有谁有两个名字。你们想想看谁还有谁有两个名字呢？ （学生讨论，情况不佳。） 师：如果不知道还可以问问下面的老师？去吧，问问下面的老师。 （学生纷纷走到听课者中间去询问，一分钟后，学生回到座位，交流所了解到的。） 生：蝉，又叫知了。 （老师板书：蝉 知了） 师：（大屏幕出示知了图片，上面写着一句话：你们知道我叫什么名字吗？）请看大屏幕：我就知道老师会教你们这个。（众笑） 师：还有吗？（生摇头） 师：没有了啊，那老师就带大家去看看。每种事物老师只出示 10 秒钟，大家要屏息凝视，注意看，说不定会给你一些启发。 （大屏幕一次出现：竹子 、熊猫 、土豆 、海口、秧苗和稻谷等图片，文字提示各部相同，能引发学生关于名字的思考。） 师：如果大家完成这首诗，需要做哪些准备？（打开前面诗歌课件） 生：要确定写哪两种事物。 师：你想写谁和谁？ 生：我想写稻谷和竹子 生：我想写土豆和知了。 （学生五分钟习作，听课老师也参与其中，开始了写作。五分钟后开始交流。） 一听课老师读自己的习作。 师生点评该老师的习作。 师：谁来跟这个老师 pk ，老师倒数 5 声。 一生自告奋勇朗读自己的习作： 两个名字 稻谷告诉竹子， 我有两个名字 小时候叫秧苗 长大了叫稻谷。 （第二节略） 稻谷笑弯了腰， 竹子在咯吱地笑。 去问问还有谁， 也有两个名字。 师：老师教她一点绝招，让她赢这个老师，你们信不信。（师在该生耳边窃窃私语） （生带着感情朗读自己写的小诗。） 师：老师很喜欢这句话，稻谷笑弯了腰，写得很生动。我发现还有一个学生，跟她写的不一样。请这位学生读。 生：稻谷告诉竹子，我也两个名字，春天的时候我叫秧苗，秋天时候，我叫稻谷。 师：你们觉得谁赢啦。 听课的老师：学生 师：那好，咱们现在是 1 ： 0 啦。 再请一位听课的老师读自己的作品。指出该教师的优秀点：把长大的蝴蝶比喻为“歌星” 师：咱们大人不能欺负小孩，再给大家一点时间，这回咱们就重点写好一节。 （生写作） 师：王老师希望大家赢啊。只要你们有一句比这位老师的好，就算你们赢。 （生读自己的作品，其中最后一节为“稻谷笑弯了腰，竹子挺起了腰”） 师：“腰”字重复了，我们改一改，竹子昂起了头，行不行？ 师：这回我们赢了吗？ 生：比不过。 师：为什么？ 生：因为她读得没有感情。 师：这一轮我们输了，没关系，接下来我们还有个内容可以比赛比赛。大家能否把这首小诗改写成一个童话故事吗？ 师： ( 出示课件 )老师在寻找合作者，看看谁能成为老师的合作者，如果成为老师的合作者了，那么老师们就赢了。大家注意到没有，青蛙告诉蝴蝶的话，老师用红色标出来了。它是什么呢？ 生：双引号和冒号。 师：大家记得用正确啊。 （学生和老师一起再次习作） 汇报交流 师：她把刚才符老师的用上了很棒，另外，要注意引号的后面一半。 请台下另一个老师起来读自己的作品。 （该老师在创作时由于粗心出现了常识性错误） 师：那由于这个老师的粗心，这一轮的比赛中，大家又赢了。祝贺你们。 师：回家以后如果你不写青蛙和蝴蝶的故事，你会写什么故事？ 生：青蛙和知了。 师：好，比我的简洁。 生：山羊和小熊 师：他们有两个名字吗？ 生：有 师：那老师期待着读你的作品。 师：回家以后大家能把这篇童话写出来，交给老师，就可以收到老师的一份神秘的小礼物。大家会写吗？ 生：会。 师：那咱们的课就到这里结束。能下课了吗？ 生：不行 师：那要做什么呢？ 生：继续上。 师：因为时间关系，大家先回去上课，然后再把这篇故事完成。交给老师好吗？ （有的孩子在离开会场时，在会场里找自己的语文老师，想早点把作文完成交给老师。还有学生回到教室就赶紧写，等会拿来给上课的老师） 此课例对应第二学段教学要求采用的策略： 1. 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 ( 动物、植物、人物、城市、国家等诸多的事物，好多都有几个名字，留心事物的名字，是对这个世界敏感的表现。一首简单的儿童诗，带给孩子的是新奇，也是唤醒。是学生模仿的好模版，同时也为学生的习作增强了自信心。） 2. 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 ( 模仿写儿童诗，根据儿童诗编写童话故事，不拘形式地把自己觉得新奇有趣的内容表现出来，让学生对习作产生兴趣。） 3. 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 ( 写一段，就与同学交流一段；完成一首小诗，再与大家一起分享；合作编写故事，是创作也是分享。边写边交流，互相欣赏，互相启发，最后大多数学生都能完成习作任务。） 4. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 ( 交流，是唤醒，是促进，调动学生平时的积累，在交流的过程中互相学习，建议在写作的过程中复制粘贴听到的有新鲜感的词句，是快速提升学生整体的语文能力好策略。） 5. 根据表达的需要，使用冒号、引号。 ( 根据诗歌内容和老师提供的第一段的内容，练习写人物对话，继续巩固冒号和引号的使用。） 6. 学习修改习作中有明显错误的词句。 （大声朗读自己的习作，是自主修改的好方法。） 第三学段课例介绍家乡特产：昌江芒果教学设计 教学目标：了解昌江芒果的有关信息，能选择性地利用信息，从不同的方面介绍昌江芒果。 教学重点：阅读信息，挑选重要信息，能有条理地介绍昌江芒果。 教学过程： 一、谈话导入 1. 你能用昌组个词昌盛 昌茂 2. 你知道昌江的广告语吗？ 3. 你认为什么最能代表昌江的特产？ 二、昌江芒果享誉中国 1. 现场采访师生：谈谈昌江芒果的名气到底有多大？ 2. 出示阅读材料，了解昌江芒果的名气到底有多大。 昌江芒果历史悠久，几百年树龄的芒果老树，现仍生机勃勃，挂果累累。在 1998 海南省举办的芒果评优会上，昌江芒果有八个品种被评为优质芒果的“五个之最”，即历史最久，面积最大，产量最高，品种最多，品质最好。2009 年海南省首届芒果擂台赛上，来自昌江石碌镇的陈汉深芒果基地送选的芒果获得了“红玉”品种比赛的擂主， 如今，昌江跨入了全国三大芒果生产基地的行列，昌江芒果品牌已在全国打响，畅销全国 70 多个大中城市。 3. 快速记忆相关信息，挑选 1 3 条信息说说昌江芒果的名气有多大。 4. 出示作文纸，学生现场习作第一段：昌江芒果享誉中国。 5学生交流习作。 三、昌江芒果品种繁多。 1现场师生访谈：你知道昌江芒果有哪些品种，它们各自有什么特点？（分别从外形和颜色等来介绍） 2学生将有关信息连成小片段来介绍，总起句为：昌江芒果品种繁多。 四、昌江芒果食用价值高 1出示材料阅读，了解昌江芒果的食用价值。 食用芒果具有清肠胃的功效，对于晕车、晕船有一定的止吐作用。 抗癌。据现代食疗观点而言，芒果含有大量的维生素 A ，因此具有防癌、抗癌的作用。 美化肌肤。由于芒果中含有大量的维生素，因此经常食用芒果，可以起到滋润肌肤的作用。 防治高血压、动脉硬化。芒果含有营养素及维生素 C 、矿物质等，除了具有防癌的功效外，同时也具有防止动脉硬化及高血压的食疗作用。 防治便秘。芒果中含有大量的纤维，可以促进排便，对于防治便秘具有一定的好处。 杀菌。芒果叶的提取物能抑制化脓球菌、大肠杆菌、绿脓杆菌。同时还具有抑制流感病毒的作用。 2. 选择其中一条，变换表达方式。如：如果您不想被高血压、动脉硬化等疾病折磨，就请您多食用昌江芒果，因为它富含维生素 c 及各种矿物质。 3请用“如果就因为”的句式说说其他的内容。 五、昌江芒果食用方法多样 现场访谈：芒果可以怎样吃？ 大屏幕展示：芒果的各类附加产品，如芒果糕、芒果糖等。 口头叙述：昌江芒果食用方法多样 六、小结，理清文章思路。 昌江芒果享誉中国昌江芒果品种多昌江芒果营养丰富昌江芒果食用方法多 七、学生习作交流 第三学段习作教学目标： 1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3. 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4. 学写读书笔记和常见应用文。 5. 能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7. 课内习作每学年 16 次左右。 40 分钟能完成不少于 400 字的习作。 第三学段习作教学目标的关键词是“留心观察、丰富见闻、积累素材、自我修改”。 本课例设计与实施所秉承的习作教学理念：1. 为写而读 , 阅读为写作提供帮助 , 写作促进阅读深入。这也对应本册学习习惯二的训练：勤于收集资料。 2. 留心观察周围的事物，善于积累生活中的材料，对身边的生活有多敏感 , 习作的材料就有多少。这个阶段的习作教学逐步走向了写作基本功的综合训练，逐步达到能使用常见的标点符号，能借助不同来源的资料为自己的习作所用。 对照语文课程标准中的习作年段教学目标及三个不同学段课例的分析，我们可以做如下小结： 1. 习作教学年段目标是教学的底线，各年段应该先达标，学有余力再扩展提升训练的内容。 2. 依据语文课程标准，寻找习作教学策略。 3. 教材习作内容只是一个例子，教师可以结合教学实际灵活处理，处理的依据是语文课程标准各年段习作教学要求。 4. 理解年段教学目标，明确本年段训练重点，扎实训练，一以贯之，才能使学生逐步形成习作的能力。 四、习作教学基本策略 美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。他提出的观点可以做如下简要概括与分析，希望能给老师们一些启发。 1. 运用学生的经验。 依据学生的起点 密切联系学生生活 2. 激励儿童写感兴趣的东西。 采用多种手段激励学生写作 及时抓住学生的兴趣点 3. 应该使儿童的作文具有实用的目的。 作文不是为了完成老师布置的任务 作品不成为作文本上的摆设 作品成为本人生活中重要事件 作品交流是学生习作具有实用功能的好策略 4. 大量阅读经典，模仿、对照、比较。 阅读为习作提供丰富的语言积累 阅读材料为习作提供模仿的范例 习作促进阅读的深入 5. 教师必须亲自指导儿童的作文过程。 尽力为学生提供更多的帮助 尽力帮助解决学生面临的困难 6. 教师应该同儿童一起写作文。 教师下水作文，是最重要的备课内容。 教师下水作文，才能体会学生习作的甘苦。 教师下水作文，是教师有效指导学生习作的前提。 有关习作教学的探讨，本文涉及的面还很窄，还有很多的内容没有涉及到，欢迎老师们在本次培训的过程中，继续深入探讨、交流，逐步解决自身习作教学中的困惑。