搭建小学数学课堂学生兴趣和动机的几种方法.doc

陕西省小学数学新课程课堂教学大赛搭建小学数学课堂学生兴趣和动机的几种方法郭宏伟咸阳市渭城区文林路小学搭建小学数学课堂学生兴趣和动机的几种方法 咸阳市渭城区文林路小学 郭宏伟【内容摘要】数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能产生动机，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。数学教学比较枯燥，学生学习产生兴趣非常重要。好奇是学生的天性，是创造意识的萌芽。常言道：“学起于思，思源于疑。”教师平铺直叙地讲解，往往使学生兴味索然。因此，教师在教学中应当创设各种各样的情景和采取各种各样的方法使学生首先产生疑问，引发好奇心，使之产生强烈的求知欲。从而激发学生对数学学习的兴趣。为此，笔者结合自己近几年的教学实践，谈谈对学生数学学习兴趣和动机的培养。【关键词】：产生兴趣和动机；激发兴趣和动机；培养兴趣和动机；提高兴趣和动机【引言】：许多数学家和从事数学教育的工作者都认为:“数学教学,最重要的是培养起学生的兴趣和动机,培养学生解决实际问题的能力,要达到这一目标,就要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,让学生在生动具体的情景中学习数学产生兴趣和动机。”在数学课堂教学过程中,创设生动有趣的情景,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点【正文】 人们常说：“兴趣是最好的老师”这句话是说要把一件事情做好，对它产生兴趣是很重要的。而数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科，数字本身就是人们在具体的实践中为了方便抽象出来的一些符号，带有很强的不具体性，数学就是数字的学问，是以数字为工具来研究生活中的方方面面的，是带有非常强的抽象性的，是很枯燥的、很无味的。因此，如何把要学生学数学变成学生自己要学数学；把枯燥乏味的数学变得有趣就显得非常重要了。兴趣是一个人对某事、某物，带有感情色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。人对他所感兴趣的事物总是表现出注意的倾向，教师要充分认识到这个问题的重要性,采取各种方法激发和培养学生的学习兴趣和动机。现就如何激发学生的数学兴趣谈谈一些粗浅的认识和体会。一、创设“问题”情境，激发学生的学习兴趣和求知欲 “学起于思，思起于疑”，在课堂教学中提出一些与学习有关的问题，创设情境，以引起学生的好奇心与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。比如：我在讲授“公倍数”的概念时，就从我国古代算术孙子算经(注释)中的一个问题来创设情境，激发学生的兴趣。这个问题是：“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何？”这个问题中包含着“公倍数”的概念，很有意思，通过讲解答案二十三，无形之中把学生的学习好奇心和兴趣和调动了起来，接着指出这就是历史上著名的“中国剩余定理”（注释）学生学习的动机和爱国热情一下子被激发了出来，接下来象解决这样的题目学生的兴趣大大提高：一个住校生，家里每星期给他36元生活费。该生每天实际只用生活费5元，某天他小姨到学校看他并给了50元钱，他用此钱买了两本喜爱的课外读物花10元，买学习用具花2元，放假回家后说明情况并给家长交回55元。问：该生带几个星期的生活费？实际在校住几天？一共有多少钱？花去多少钱？许多学生都自己探索很快解决了。最后大家都暗下决心一定要把数学学好，长大能有所作为如果说这个问题过于久远的话，在学习质数和合数的有关概念时我又引入了数学家陈的故事，陈景润一生的梦想与事业是攻克哥德巴赫猜想（注释）。那么什么是哥德巴赫猜想？数学家哥德巴赫在研究中发现：大于6的偶数可以写成两个质数的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，人们验证了许许多多的偶数，结论都成立。但数字是无穷无尽的，大偶数这个结论成立吗？陈景润用了一生的热情去解决这个问题。他的研究把问题的解决推倒了最边沿。遗憾的是，他也未能彻底给出证明，留给我们或我们的后辈去解决了。陈景润为攻克这个世界难题，草稿就写了好几麻袋，我们应该学习他这种勇攀高峰的精神！数学是需要一种刻苦的精神和后代人继承的特点的，这个故事不但激发了学生的兴趣，好奇心促使他们今后的数学求知欲望。说不定陈景润的遗憾会被他们中的某一位攻破。 二、创设游戏性情境，提高学习兴趣 根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识融于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中获得知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在复习“比较数的大小”时，在课堂上用游戏的方式，通过抽数放位的方法来比较数的大小。游戏的层次有三种：一是从个位放起来比大小，从而得出个位大并不一定数就大；二是从高位放起，从而得出最高位有了大小的区分，就不用再比了，如果没有区分，才要再进行比较；三是自己选择任意一位放，从而让学生明白要想大，只有在最高位上放最大的才行。三个层次的游戏都是在比赛中进行，使学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。 师生共同适当地做游戏，让学生担任其中的一个角色来，也可以大大提高学生的兴趣和动机。比如：“猜枚游戏”是我国民间流传很广的一种游戏，它里面包含着朴素的“减法性质”和“合并同类项”的道理，我和学生在共同的游戏中，我故意先让学生摆，我来猜。刚开始学生觉得老师很神，每次不用看就知道剩几。当我把其中的道理讲明白时，学生就会觉得原来如此，很简单，学习的兴趣和积极性被激发了出来。下面的新课就很容易讲授。我不用多大的力气就把很难讲授的教学任务轻松完成了，学生从中也体会到了快乐，更重要的是学习的动机被激发了出来。三、创设从亲自动手操作中激发学生的学习兴趣和动机 小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学却是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。因而在数学教学中除了运用直观教具外，还应该注意学生的动手操作。让学生通过多种感观参与学习活动，提高学生的数学兴趣。教学中，教师应尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生在数学知识的一次次的实际应用中，深切地感到课本里学习的数学知识都是有用的。通过应用，既可以加深对数学知识的理解，培养解决问题的能力和创新意识，又能激起学习数学的兴趣。比如在教学“圆的认识”这一内容时，学生刚刚掌握了用圆规画圆的基本步骤，我布置了一个课外作业：体育老师请大家帮忙在操场上画出一个半径为3米的圆，用来做游戏。学生通过讨论之后发现，应用圆规画圆的三个步骤“定点”、“定长”、“旋转”很快便可解决问题。将一根长3米的绳子一段固定在竹杆上，另一段系上粉笔，让一名学生负责固定竹杆，另一名学生拉着带有粉笔的一段旋转一圈即可得到一个半径为3米的圆。让学生在具体的操作中应用知识解决问题，学生的创新意识和实践能力也得到了培养。 再比如，有些数学概念是很抽象的，如果只靠讲授，学生接受起来是很费力的，相反，如果能让学生亲自动手操作，从操作中学生就会很容易理解，比如：在讲授了物体的“表面积”以后，常常有这样类型的练习题目：用12个同样大小边长是2厘米的小正方体拼成的长方体中，表面积最大是（ ）平方厘米，最小是（ ）平方厘米？学生不动手是很难把各种拼法想全面的。我让学生亲自动手摆一摆，拼一拼，从实践中就会发现，不同的拼法不止一种，在动手操作中轻而易举地把最大的表面积计算了出来。更重要的是，学生从动手操作中将知识运用到了实践，加深了对知识的理解和灵活运用，潜移默化中激发了他们的兴趣和动机。四、创设师生情感交流的途径数学课本身属于自然科学，它不比其它的社会科学的课程，本身就带有一定的抽象性，加之作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。热爱，是数学老师工作的起点。没有爱，就谈不上老师的工作。热爱学生首先要热心细心、耐心教育学生，鼓励他们奋发向上。爱的天平，绝不能放上偏见的法码。作为数学老师，不能只爱几个得意门生，要以同样火热的心爱学生全体，爱每个学生。热爱学生还要表现在对学生的严格要求上。所谓“严师出高徒”嘛!因此老师对学生要热爱而不骄纵，尊重而不迁就，信任而不放任。但严格要求不是苛求，不是强迫命令，更不是简单粗暴，而是教育性、说服性、指导性、严肃性的和谐统一。教师是师生情感的主导者。热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。这是培养学生数学学习兴趣的秘诀。由此看来，正确的评价和适当的多种形式的表扬可以激发学生的学习兴趣和动机。 当然表扬也可以采取多渠道，学生都渴望成功，希望得到老师和同学的表样。在课堂上教师了要善于抓住学生的一点进步，哪怕是回答对了一个简单的问题，都要即使地给予表扬。表扬的形式可以是多种多样的，语言的、动作的、哪怕是给学生一个赞许的目光，学生都可以从中体会到成功的喜悦。从而可激发他们的学习兴趣和动机。比如：我们班上原来有各个学生由于胆子小，学习成绩也不是很好，上课经常不敢发言，我就经常鼓励他，经过自己的努力，现在他象换了个人似的，很爱和同学们经常讨论问题，发表自己的观点，有时候和人为问题争得面红耳赤。也经常跑到我那儿来和我讨论起来。他现在的成绩也赶了上来。后来他给我说是我的鼓励使他产生了对数学的兴趣和努力学习的动机。五、创设丰富有趣的数学课外活动，激发学生的数学学习兴趣和动机 数学课外活动能培养和激发学生的兴趣和动，发展学生数学方面的特长和才能，唤起学生的求知欲。课外活动的形式是多种多样的。学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到发展。根据教学进度我常常给学生介绍数学的历史和中外数学家的故事。比如：“陈景润和歌德巴赫猜想”、“祖冲之和圆周率的故事”、“欧拉和几何学”、“鸡兔同笼问题”、“一笔画问题”注释等。学生通过听这些故事学到了很多的知识，拓展了他们的视野，培养了他们的兴趣和学习的动机。还经常带他们到生活中去调查一些数据，实际地测量一些物体，制作一些简单的数学教具等例如：在教学利息和利率这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊 ”。对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去研究认识周围事物的习惯。六、 精选练习，发展兴趣 课堂练习是学生掌握知识、巩固知识，形成基本技能，发展思维的重要手段。练习设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能够激发学生的数学兴趣。 例如：我在教学“中间或末尾有0的数的读法”时，先后选择了一些铺垫练习、模仿性练习、综合性练习，让学生“跳一跳，就够得着”，从开始的模仿到能熟练读出任意一个多位数。为了发展学生的思维，与数学兴趣，我又精心设计了一个发展练习。在黑板上摆6张“0”，三个“5”，让学生按要求写出下列各数：一个“0”也不读的数；只读一个“0”的数；读两个“0”的数；三个“0”都读的数。让学生先小组讨论，再口答。在讨论过程中，大家的积极性很高，你说一个数，我说一个数，他再补充一个数，讨论十分热烈。很快把三个小题解决了。可是第题学生们怎么摆也摆不出，只有一生举起了手。教师让他上黑板前摆，他摆出了“050505”。不少学生马上笑了，表示这样摆不对，教师便请笑的一位同学讲一讲摆得对不对,为什么？通过回答，那位同学很快意识到了错在哪儿。最后，教师再让学生讨论：为什么摆不出三个“0”都读的数？学生们通过这个发展练习，不仅巩固了新知识，又发展了他们的思维，又提高了逻辑推理能力，从而进一步提高了他们学习数学的兴趣。 【结束语】总之，学习兴趣是学生学习的营养剂和催化剂，教师只有在教学过程中千方百计地培养学生的学习兴趣，并把学生对数学学习的兴趣转化为其内部的驱动力，才能促进他们积极参与学习的实践，提高教学效率，学生的素质才能得以发提高和发展。参考文献注释：孙子算经：约成书于四、五世纪，作者生平和编写年代都不清楚。现在传本的孙子算经共三卷注释：“中国剩余定理”见孙子算经注释：王元论哥德巴赫猜想(精)/数学名家论丛著者：作者: 李文林 出版社：山东教育出版社 出版时间：1999年参考网络注释：http:/www.cnblogs.com/vincent-lwx/archive/2008/12/21/1359164.html