高中英语教学论文课堂因“任务”而精彩.doc

课堂因“任务”而精彩提高阅读课教学任务设计的有效性摘要：在平时教学中，阅读课教学所设计的任务只停留在细节理解上，只在阅读材料的表层下功夫，而对那些文字背后的信息相对来说挖掘得不到位，不够深入，以至于无法提高学生的阅读能力和阅读技巧。本文结合自身的教学实践，依据阅读任务设计的思路和原则，对阅读前，阅读中，阅读后的任务设计提出了具体的策略，以来提高阅读任务设计的实效性，从而提高阅读课教学的效率。关键词：阅读课教学 任务设计 实效性 策略一、问题的提出阅读课教学在英语教学中占有重要的地位，除了为学生提供阅读材料外，还具有培养学生阅读能力和阅读技巧的作用。然而在平时，阅读课教学所设计的任务只停留在细节的理解上，只在阅读材料的表层下功夫，而对那些文字背后的信息相对来说挖掘得不到位，不够深入，如:归纳、推理、概括、评析等深层次的任务出现得较少。课堂上看似一环扣一环、结构很完整，可一堂课下来，学生除了完成教师所设计的一眼就能找到答案的一些问题和练习的任务，学生几乎得不到其他的内容。长此以往，教师没了激情，学生没了兴趣，阅读教学失去了课堂教学的实效性 。下面来看一节阅读课任务的设计:Stepl.Lead-in （直接告诉学生今天学的课文题目)Step2.Pre-reading (show the students some pictures to talk about)Step3.Skimming. Ask the students to answer some questions(学生读文中原话即可)Step 4. Scanning. Ask the students to fill in the form according to the text. (可直接从文中找出的答案)Step 5. Ask the students to listen to the text and do a T/F exercise.Step6. Ask the students to retell the text with the given words.Step 7. Summarize.以上这节阅读课的设计把机械的练习当作任务或活动，教师只是针对阅读材料中内容细节设置练习，忽略了对材料内容深层意义的挖掘、探究、评判和延伸。任务和活动的设计无法提高学生的阅读能力，更激不起学生的阅读欲望，照本宣科的简单问答和练习对培养学生的阅读能力起不到有效的作用。学生很难通过学习活动来理解文章主旨与作者意图，根据文章提供的线索进行推理等能力都无法得到提高，阅读课教学的实效性较低。要想实现阅读课教学的实效性，阅读课教学任务的设计必须实效。也就是说教师除了设计对细节理解任务，我们更要设计对文章材料深层理解的任务。二、解决的策略（一）阅读任务的设计思路在设计阅读任务时，教师应把课文作为一个整体。同时采用“读前读时读后”三阶段形式开展阅读教学，并应根据每一阶段的不同侧重点来设计任务和活动。基于这一思路，笔者将课文教学中任务设计如下表所示。阅读前任务Pre-reading tasks提供背景知识激活学生头脑中的图式，导入新课，引导学生根据背景知识预测课文主要内容及其框架结构。阅读中任务Whilereading tasks梳理文章结构对课文的谋篇布局、篇章结构、主旨大意以及故事情节进行分析。理解细节信息提取、筛选、重组课文中的信息，进行信息转换，梳理和简化课文内容。强化推理判断分析语言形式与写作意图，不断验证和调整假设和猜测，以求深层理解。阅读后任务Postreading tasks进行语言运用整和阅读材料和已有知识结构，突破固有的思维模式，构建新理念，提出新观点。（ 二）、阅读任务设计原则1.任务要与阅读话题密切相关，并贴近学生的生活实际。教师应考虑所设计的任务日常生活中是否存在，以及如何使任务更有意义并具有可操作性。2.任务设计要突出文章的语篇结构，尽可能包括文章(或段落)的主要内容。3.任务的形式要与文章的内容、体裁相协调。4.简化课文的内容和形式，便于学生开展讨论和辩论等拓展性活动。5.设计互动性强、形式多样的任务，激发学生的参与热情，调动其学习积极性，提高学生的语言运用能力以及分析问题和解决问题的能力。6.任务应由浅人深、前后贯通、层层深入，注意任务之间应有衔接和层次，以保证课堂教学的整体性和流畅性。（三 ）阅读前的任务设计阅读前任务设计的目的是激活学生已有的相关知识，增加学生的相关文化及背景知识，并预测阅读材料的内容和结构，为课文教学做好铺垫。为此，这一阶段就要尽可能选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内容，通过话题、提纲、图片、视频等形式引人阅读话题，激发学生的阅读欲望。1 设计学生感兴趣的话题教师可以通过设计学生感兴趣的话题，激活学生的思维，让学生有话可说。以高中英语选修1 unit5 Nelson Mandela-a modern hero一课时，我给学生准备了刘翔奥运夺冠的现场视频，刘翔和他的夺冠都是学生感兴趣的话题，我设计了以下任务：What do you think of him ? What qualities does he have ? What qualities do you think a great person should have? 2 预测文章内容阅读前教师还可以让学生思考或讨论如下问题： Look at the title of the passage, and guess what the passage is about? How much do you know about? What do you think the story is about? Can you guess what happens？3.引导学生自由讨论 以高中英语必修6 Unit 5 “Traveling Abroad”为例，教师可通过学生的自由讨论，能更好的理解出国学习的优缺点。What are the advantages and disadvantages of studying abroad？Advantages:a. Its fun to live in a new country.b. It will help us to be independent.c. easier to learn a foreign language;d. easier to learn advanced knowledge and technology;e. learn a lot about local customs and broaden our mind;f. relax and get rid of anxiety;g. People who leaves their native countries have many new experiences.Disadvantages:a: At first it is difficult to communicate with others;b: cost a lot of money;c: it may be tiring to live in a new country;d: if a child studies alone in a new country, he/she must look after himself/herself.（四）阅读中的任务设计 1略读该部分要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意篇章结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索推理与预测故事情节的发展和可能的结局的能力，以及根据不同文体设定不同阅读目标、采用不同阅读策略和方法的能力。当然教师要先提出略读目标，要求学生带着任务在3一5分钟内完成阅读，迅速捕捉目标并在此阅读过程中达到对阅读材料的表层理解。具体做法有，(1)概括主旨大意教师引导学生进行略读，对课文大意进行总结和概括。文中有图表或副标题的，教师应提醒学生注意它们可能提供的暗示。如: What is the main idea of the passage? What is the passage mainly about? What does the passage tell us? What is the authors main purpose in writing this passage?(2)找出每个自然段的主题句指导学生判断、发现每个自然段落主题句的通常位置。问题形式有： What is the topic sentence of each paragraph? Find out the topic sentence of each paragraph.(3)段落划分该项任务的目的是训练学生理解篇章结构、了解故事情节发展和作者思路的能力。问题形式有:How many parts can you divide this passage into ？(4)信息配对该项任务与段落划分相似，只是难度降低了，适用于篇章结构难度较大的文章。教师可先把段落划分好，并给出段落大意，打乱顺序，让学生配对。如阅读高中英语必修Unit4 How Life Began on The Earth我设计了如下任务：Match the main idea of each partPart1 The development of plants and animals on the earthPart2 The formation of the earthPart 3 A widely accepted theory about the formation of the universe(5)篇章结构分析该项任务旨在让学生理解篇章整体结构，并找出各层次之间的过渡词语，结合这些词语分析和发现各个层次之间的逻辑关系。教师可设计好几幅关于文章框架和脉络的流程图，让学生略读后选择。以高中英语必修2 Unit2 Reading An Interview为例，设计了如下任务： Task :Which of the following best shows the structure of the passage ? 2.查读该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解。因此，教学时应结合阅读材料不同体裁和结构的特点，采用不同的处理方式，让学生提取、筛选、重组文章中的信息，并进行归纳、概括等，进一步理解阅读材料。具体做法有，(1)导读型任务这类任务旨在把握阅读活动的走向，让学生带着问题进行阅读并在文中寻找相关答案，目的是让学生明白不同体裁文章的特点。如，对于故事性记叙文，教师应围绕time、place、characters、cause、process,result这六大要素设问;对于议论文，应围绕论点、论据和结论来设问，对于说明文应围绕facts ，reasons ，problems solutions来设问。任务形式有: 给学生提供Yes-No问题或者Wh-问题(记叙文、议论文、说明文); T/F问题;(2)图表结构任务这类任务通过图表的方式指导学生对文中的细节信息进行提炼、比较分析和归纳概括。如高中英语必修5 unit3 Changes to life in AD 3005Time travel Traveling to the future by a time capsuleTransport Driving a hovering carriage- swiftly in the sky|TownsHigh buildingsHousesLarge ,bright ,clean room, movable walls ,growing trees to provide oxygen, computer-controlled ,automatic, a table ,chairs and a bed rising from the floor Air qualityLack of fresh air, wearing a mask（3）指代式任务该类任务旨在让学生更加关注细节，弄清文章结构和各种信息间的逻辑关系，对阅读中遇到的指代，尤其是容易造成意义混淆的指代进行重点分析。 教师可以通过提问的方式让学生练习指代：this town（Which town? ) the wedding (whose wedding ?) doing the same (doing what ?) 找出文章中出现的代词，如:it、he、she等，并联系上下文说出每个代词指代的内容。（4）排序式任务有些阅读材料叙述、说明比较复杂的事情，对此，学生往往在理解上有困难。教师可要求学生结合对课文的了解把己经打乱顺序的事情重新进行排序，从而理清故事情节，或是了解说明文的描述。如阅读高中英语必修Unit4 How Life Began on The Earth我设计了如下任务：Read the passage carefully and then put the right order of development of life into a timeline. A. Insects and amphibians appeared B. Dinosaurs appearedC. The earth was a cloud of dust D. Water appeared on the earthE. The universe began with a “Big Bang” F. The earth became a solid ballG. Small plants grew on the water H. Mammals appearedI. Clever animals with hands and feet appeared J. Reptiles apesOrder_3.研读这一环节的主要目的是指导学生对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，理解阅读材料中不同的观点和态度以及作者意图，并在阅读中不断验证和修改己做出的决定和猜测，从而扩大对阅读材料理解的范围和精确度，达到深层理解的程度。具体做法有:（1）猜测词、词组、句子在语境中的意义根据上下文、构词法、句子结构和语境猜测词句含义，是阅读过程中的一项重要技能，是培养学生自主阅读能力的主要手段。同一单词往往因语境不同而产生词义变化，教师要教给学生猜测词义的方法，如引导学生根据上下文、同义词、反义词、同位语、插入语、破折号后内容以及相关的构词法知识，对阅读中遇到的词句进行猜测。（2） 探究式任务这类任务是让学生通过阅读自主探究、自主发现问题，圈出文中自己不能理解的词语或句子，培养学生自主学习的能力。教师随后要组织学生开展讨论，以便加深学生对所学语言的印象，并能通过分析句子结构理解难句和长句，还要指导学生善于发现主要问题和关键问题，教给他们解决问题的方法。（3）分析结构复杂的句子，赏析经典的句子 分析结构复杂的句子，主要是为了培养学生的语用意识，是语法教学语境化、情景化的有效体现。学生通过实例掌握语法现象表达的功能，同时也尝试把该功能应用到另一语境中。另外，学生通过句子分析能更好地理解句意，进一步了解英汉两种语言在句子构成上的相同和差异之处。（4）对作者的写作意图或文章寓意的理解教师要引导学生通过文中的事实或细节、作者的语气、态度、观点、文外意思及逻辑推理等分析作者的意图和文章的寓意，学会把短文中的论点融会贯通，进行逻辑推理，学会从短文中跳出来，揣摩作者的意图。这类活动可提的问题形式有: What does the writer claim? What can you infer from the passage? The author implies that ? The reader may think that? Judging from the passage We can see that （五）阅读后任务设计这一环节可称为评价性阅读，即在足够语言输人的前提下进行语言输出，是对文章的主题、观念、人物形象、语言特点、写作手法等进行分析、评论的任务活动。通过师生互动、生生互动，并交流各自的看法。具体做法有: （1）同桌之间对文章内容进行问答活动（2）采访教师指定或设置话题，同桌或小组之间进行采访，准备后进行现场演示。(3) 表明自身立场理解了课文内容后，学生往往会对课文中出现的人和事、作者的观点和态度作出评价，教师可设计活动让学生表明自身立场。以高中英语必修1Unit5 Reading Eliass story为例,课文记述了Elias 对Mandela 的印象，教师可引导学生对课文所描述的Mandela作出评价：What kind of person do you think Nelson Mandel is ? Why?What can we learn from Nelson Mandela according to the passage?( 4 )分角色表演引导学生针对戏剧剧本或其它文体中相关的情节分角色进行表演，鼓励学生对文中的细节和语言进行改编。以必修4 Unit2 Reading - A Pioneer For All People 这一课为例，学生可分角色表演：Dr.Yuan was awarded 2004 Moves China Top 10.Work in group of four :Three students play the role of MC and write an awarding for Dr.Yuan .One play the role of Dr .Yuan and prepares a return speech .Then act it out in class .Try your best to use the listed information above in the speech .Make an awarding speech ,introduction some personal information about Dr. Yuan Your return speech can include the following points: your feeling at that time ,your dream and your next plan to help to end hunger in the world . ( 5 )拓展话题讨论讨论的内容可涉及篇章结构及写作方法、思想观念及作者意图、人物形象分析与评论。也可根据阅读材料假设一现象或情景，让学生讨论。该任务可以培养学生的综合分析和创新思维能力。以必修4 Unit2 Reading - A Pioneer For All People 这一课为例，教师可设置拓展性话题让学生讨论If you had the chance to do some thing to help end hunger in the world，what would you do?三、结束语阅读课教学的设计要围绕英语课程标准，做到科学合理，体现任务型英语教学的特点。阅读不是被动的单向的吸收，而是积极的双向的互动，应从表层理解到深层了解，从语法分析到语篇分析，整个教学过程要以学生为主体。任何教学方法都不可生搬硬套，教师在教学过程中应根据阅读文章的内容、题材、体裁和教学目标来设计更适合自己学生的任务活动，让学生在完成任务的同时，高效地完成语言习得。参考文献：1 教育部 普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2004年2 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月3 杨延从 提高课文教学中任务设计的实效性，中小学外语教学研究 2007年第6期