2013年高考备考与新课程的教学反思DYB.doc

2013年高考备考与新课程的教学反思一考什么？怎么考？1近几年的高考出题的理念有如下特点：（1）强化素养淡化专精，（2）强化能力淡化知识，（3）强化通性淡化技巧，（4）强化思维淡化计算，（5）强化应用淡化理论。高中化学新、旧考试大纲比较：化学科考试旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；考试还应力图反映出考生能够初步运用化学视角，去观察生活、生产和社会中的各类有关化学问题。摘自2012年高考化学考试大纲(课程标准实验版)化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试学生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。摘自2012年高考理综考试说明(新课标)学习潜能体现：独立提出问题、明确研究方向、善于得出结论、运用知识创新。高考考查体现：突出核心知识、使用新信息题、关注思维品质、体现方法考查、落实科学探究。例1： 流程图PK框图题近年来，在一些新课程的高考中，流程类试题逐步替代了无机框图推断题。与无机框图推断题以元素特性为中心，以同种物质间的框图转化为线索背景，以物质性质和物质的转化为考查点不同，流程类试题摈弃虚拟的框图，以与工业生产和化学实验实际密切相关的物质的制备、分离和提纯为中心，以流程图为信息背景，以物质的性质、转化、分离等为考查点，将实验、元素化合物、化学反应原理和计算等内容有机融合。流程图题的优点：情境来源来源广泛，真实可信，陌生度高；知识素养考查的知识素养发散；能力素养考查的能力素养综合；试题设置试题设置灵活。例2:科学探究题PK传统实验题2012年理综化学科考试大纲明确指出：“了解科学探究的基本过程，学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法。认识化学是以实验为基础的一门学科。”传统实验题:科学探究题及与传统实验题比较例3：PISA测试对科学素养考查的启迪：PISA测试考查的要点：能力是PISA科学素养评估的核心要素，知识是前提性要素，态度是影响最终行为的重要要素，情境的设置是运用知识、发挥能力、表明态度的舞台。PISA对科学素养的结构框架：PISA科学评价的情境：n PISA科学能力需要学生能确认科学问题、科学地解释现象、使用科学证据。选择这三种科学能力是因为它们与科学实践的关系和它们与一些主要的能力有关，比如推理和归纳、基于系统的思维、批判性的决策制定、把数据转化成表格和等级、基于数据形成讨论和解释、用模式的术语思维、使用数学。下面两个表描述了这三种能力的几个特征和细化的指标。科学能力PISA2006PISA2009识别科学问题2223科学解释现象4641使用科学证据3237总计100100层级 能力指标6可以在多样复杂的情境当中定义、解释、应用科学知识与科学本质。可以结合同的信息并加以解释、撷取、使用证据以支持其决定。能展熟的科学思考与归纳能，并拥有能使用科学瞭解解决陌生的科学与技术情境问题。5能够在复杂的情境之下应用科学知识与观定义出科学问题，并能在生活情境当中应用、比较、选择、归纳所获得的科学证据。具备进阶的探究能，能正确应用知识并在情境当中给予反思与论证建构出具备论证与反思的解释4可以有效地处包含清楚现象的技术与科学情境和问题当中并予以结论。他们可以从同的学科当中撷取并整合科学与技术的解释，并加以与生活情境结合。3在某种范围的情境当中可以辨识出科学问题。可以运用事实与知识解释现象并能佐以简单的模式进探究。能在同的学科当中解释与使用科学的概并加以应用，并可以根据事实发展出简短的述并且运用科学的知识推导结论2能够在熟悉的情境之下透过简的研究方式提供可能的解释与结论。在科学探究结果与技术问题解决方面他们能够提出简的诠释与明1只能在极少熟悉的情境之下运用有限的科学知识，并且仅能根据所给的证据当中撷取显的脉络给予科学诠释PISA项目教育指标和分析部负责人Andreas Schleicher说：n 这里我想说两点。第一，PISA的理念在于以一种新的方式看待学生的学习成果，而不是简单地了解学生是否可以完成考试。PISA关注学生对所学知识的推导以及在一般情境中对知识的应用，例如他们如何创造性地运用知识。之前从来没有过类似的测试，因此，PISA的理念在于开发一种让我们以全新的方式看待学生学习成果的工具，让我们了解学生如何创造性地运用他们的知识去分析推理等等。从传统意义上讲，学习结果可以让我们看到学生掌握了什么内容，但在现代社会，随着网络的普及，学会了什么具体的内容变得越来越不重要，借助网络，学生可以在20秒内找到试题的答案。因此，如果你想让学生变得更加聪明，就必须思考如何让他们创造性地运用知识。2四川省2013年高考命题趋势：（1）实现 “平稳过渡、风格稳定、无缝对接”（稳定压倒一切）（2）有利于高中新课程改革（扼制题海、改变学习方式）（3）有利于高校选拔人才有利于学生今后的学习（潜能），考出学生的真才实学（区分度）（4）有利于培养学生创新精神和实践能力（能力）（5）适度借鉴复习备考中重点要逐步提升学生解题的五个境界：懂、会、对、快、好。懂指对于题目的大体解答思路、方法做到心中有数，敢动笔做；会指题目的解答思路、方法较熟练，且能够举一反三，能解类似的题目；对指能规范表述，过程清晰，且能求出正确答案；快指在规定的时间内，能正常完成整份试卷的解答；好指解答过程规范，表达简练，书写工整，结果正确。有许多学生往往忽视“做对”与“做好”，觉得只要自己会做，到时细心一些就可以了。但从高考阅卷发现相当多的考生，虽然理解了题意，但由于解题过程不规范，得分受到很大的影响。有的考生公式写了一大堆，就是与题目给定的条件联系不上，不能得分；有的考生解答过程中没有与依据对应的方程，仅是数字运算，虽然解答结果正确，但是得分也很少；有的考生字母书写不规范，又没有文字说明，让人看不懂；有的角标标注混乱，字母大小写混淆，引起解题过程中张冠李戴，结果错误等等。可见平时科学规范化训练很重要。应该认识到，高考试题除计算题展示出具体解题过程外，其余的试题均是选择填空的形式，答卷中反映的只是最终结果，解题过程中任何一个环节的失误和错误，都导致完全丢分。即使是计算题，有过程，但结果错误得分往往也不高。也就是说，“会做”和“做对”是两码事，得分相差很大，对于很多考生来说，“如何做对”比“如何会做”可能更重要。复习过程中要大力加强计算能力和文字表述能力训练。怎么做？一是意识上重视，动笔就要规范，杜绝做野题（只顾答案对，不写解题过程），要有得分点意识；二是老师精心指导，严格要求；三是体会高考题的评分细则。二教什么？怎么教？（一）教材与教学大纲的特点：1讲背景，讲思想，讲应用 知识的引入强调背景，使教材生动、自然而亲切，让学生感到知识的发展水到渠成而不是强加于人。 螺旋上升地安排学科核心概念和重要学科思想；把握学科本质，保证科学性；强调学科形式下的思考和推理训练。 通过解决具有真实背景的问题，引导学生体会学科的作用与力量，发展应用意识。2强调问题性、启发性，引导教、学方式的变革遵循认知规律，以问题引导学习，体现学科知识、学生认知的过程性，促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识，引导教、学方式的改进。3强调基础性，注重通性通法，淡化特殊技巧坚持“三基”不动摇，为学生终身发展打好学科基础。很多高考题只不过是灵活的基础题或基础的变式题。对新增内容的定位：基础性、可接受性，体现和巩固教改的成果。对原有内容的处理：在教学要求和处理方式上进行变革，重点是继承传统教材优点的基础上，削支强干。4加强联系性，突出学科思考方法的引导5、强化主干知识，突出新增内容6、凸显学科思想方法，强化能力考察7、关注知识点的衔接，考察创新意识（二）新课程高考对高中教学的启迪：。从几道高考题看高考命题的导向n 上课时间越长高考成绩越好吗？n 做题越多高考成绩越好吗？n “讲授+做题”模式针对以知识立意的高考可能有效，但针对能力立意的新高考却未必有效。(1)原创性试题提倡原创，即使是传统题，也从情境素材的选择、选项的设置和问题的设计等方面做出变化；命题中特别关注学生观念的形成与发展水平，注重在具体情境中考查学生对知识的理解和应用，减少记忆性试题。这在一定程度上为减轻学生不必要的课业负担，对于扼制以题海战术、加班加点、机械训练的不良学习方式，引导教学改革，推进素质教育起到积极的导向作用。同时也引导教师日常教学工作中认真钻研课程标准，以培养学生的科学素养为目标，努力提高课堂教学效率，增加自己的知识积累，提高自身专业素养。过度的强化训练可能会导致学生思维定势，对知识的理解才能活化解题能力。高强度训练可能会造成思维定势，扼杀学生的理解力和创造力。(2)基础性-突出主干知识（知识和技能的考查上保持稳定）试题注重考查主干知识和核心观念，重视基础知识的积累，基本技能的训练，学习方法的感悟。试题的稳定性体现在考查内容及比例、题型、题量、难度等与往年相比保持基本稳定，甚至在阅读量上也保持稳定（2000-2100字）。(3)能力立意能力立意考查在新情境下分析和解决问题能力，而不是题海训练形成的“解题能力”，能力包括以下三个方面：接受、吸收、整合信息的能力；分析问题和解决化学问题的能力；实验和科学探究能力。科学探究是培养学生创新意识和实践能力的重要方式，也是理科课程标准的重要理念之一，是理科教学的灵魂。定性和定量研究的方法；控制变量思想等。使得经常开展实验、经历科学探究的学生能充分发挥自己的长处。(4)开放性试题通过开放性问题的设置既考查了考生的发散思维能力，也为考生回答问题提供了较大的空间，考查学生的批判意识和创新能力。(5)时代性情境优先试题突出与生活、社会和科技发展的密切联系，从学生身边的日常生活现象、社会热点、新材料等科技成果中选择试题素材，设计问题情境，通过设置大量化学与生产、生活、环保、健康、安全等实际相联系的试题，体现从生活走进化学，从化学走进社会的基本理念，引导学生主动关心人类面临的与化学有关的重大社会问题，体现化学教育的人文价值。如新材料、新科技、新能源，以及低碳生活等素材设计的试题占到近一半比例，进一步引导学生关注社会、珍惜资源、爱护环境，突出化学学科的积极意义和作用。同时注意结合我省地域和发展特点，挖掘试题素材，培养学生热爱家乡的美好情感。新课程实验区试卷的启示1.倡导情境教学，落实三维目标（1）课堂的核心不再只是知识目标三维目标的第一点知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。知识是传统教学的核心，新课改强调课堂核心的不在只是知识的传授，更是学生能力的培养、新知识建构的过程以及情感态度价值观的形成。因此在课堂教学目标的设定中，因做到倡导学生主动参与，乐于探究；注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力；建立社会责任感和使命感。从而达到在学习知识的同时、训练思维、健全人格。三维目标要整合实现在目标落实的过程中，要将“知识与技能”目标作为教学的基础目标，充分地利用知识技能这一载体，在课堂教学过程中体现出过程和方法，并从中体验情感，培养正确的态度和价值观。突出“过程和方法” “情感态度价值观”这两个重点目标，要在“知识与技能”的目标展开的过程中，也就是实际的教学中反映过程、方法、情感和态度；在自主、合作和探究学习的过程中实现情感的体验，将方法和态度自然融入其中，做到水到渠成。在具体实施情感、态度、价值观这个目标是不能形式化，需要在在课堂活动中，通过师生互动，学生交往，情感交流，让学生在学习中不断地形成尊重事实，探索真理的科学态度，形成正确的科学观和自然观，进而形成正确的世界观。通过探究等新型学习方式，来达成目标与以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习相比，以探究、实践、合作为特征的新型学习方式，更容易引导学生主动的对知识进行建构，理解生物学科价值，发挥和发展积极性创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。在教学中注重情景在教学中的使用，让学真实体验过程，在过程中建立积极向上的情感态度价值观。多关注学生情感、态度、价值观的培养在实际课堂教学中，想要落实情感目标，需要创设宽松的教学环境，自由的学习状态，在学生心理自由的状态，进行情感的教育，而不是刻板的硬加入情感、态度、价值观的教育。在教学活动过程中恰当地结合教材内容和每一项的教学活动，抓住有利时机，通过正面引导的方式，既鼓励表现好的学生，又保护部分表现差的学生的自尊心，使健康向上的人格培养和良好行为习惯养成的系统工程渗透到课堂教学中的每一个角落。2.实施探究教学，提升学科素养在课堂中实施科学探究教学，通常会遇到两对矛盾：一是学生自主探究和教师进行指导的矛盾；二是丰富的探究过程和有限的探究时间的矛盾。 虽然倡导学生自主探究，但学生在课堂上根据问题完全独立地自主探究，将会遇到很多困难，有些探究难以进行下去，需要教师的指导，而教师过多、过细地进行指导，又会消弱学生的自主程度，影响学生探究能力的培养。科学探究具有从提出问题到交流合作等七个要素，有很丰富的探究过程。学生要自主完成这七个要素的行为，需要大量的时间，然而课堂的时间是有限的，课堂中除了科学探究活动之外，还有其他的教学任务需要完成，因此又构成了丰富的探究过程和有限的探究时间之间的矛盾。解决的办法是：属于本课题所侧重的科学探究要素，教师要舍得花费足够的时间，让学生自主进行，少加指导； 而不是本课题侧重的要素，则可以通过教师的指导，使探究过程可以很快进行下去。这就是说，课堂内的科学探究，通过 “不同的课题侧重培养不同能力”的办法，来实现各种探究能力的全面发展。（3）强化学科主干，重视模块融合 “不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，因为在学科基本结构的基础上所形成的认知结构具有条件化、结构化、自动化和策略化的特点。”布鲁纳知识是能力赖以生长和提高的基础。（4）课堂教学要注意六等三放三不放六不等：讲得多掌握多；难度大能力强；技巧多分数高；时间多效益高；训练多掌握牢；考分低能力差。三放：一放，放手学生练习；二放，放手让学生板演讨论；三放，放手让师生课堂交流三不放：一不放基础训练落实；二不放认知冲突的出现；三不放即时生成的问题三学什么？怎么学？学生是学习生活知识、学习生存在技能、学习生命意义的人。促进每个学生的发展，是新课程的核心理念之一。那么教师怎样引导学生学习新课程呢？（一）要采取新的学习方式 新课程强调的学习方式是“自主、探究、合作”， 自主学习是指学生对学习有兴趣，认识到学习的重要意义，不是“要我学”而是“我要学”；探究学习是指学生研究自己身边感兴趣的现象，是学生从未知到已知，亲身体验、感知学习与认知的自主探求的过程；合作学习是指学生以主人翁的姿态，在学习中同老师、同学和学校、社会之间的合作，通过合作学习交流使之相互认同、相互接纳，共同发展。(二)要掌握新方式的特征1.主动学习的特征(1)参与学习目标的提出，自己制定学习进度参与设计评价指标。发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。2.探究学习的特征 培养学生的科学素养，让学生熟知进行决策、参与公民事务活动所需要的科学概念和科学过程。 学以致用，发展学生运用科学知识解决实际问题的能力。 重视知识的获得过程。 全体参与探究。 探究学习不只局限在课堂上、学校内，需要走上社会，认识社会，参与实践。 培养学生的创新精神，学生提出的问题一般都具有探究性，通过探求来提高学生的创造意识和能力。 激发深层次的兴趣。 3.合作学习的特征 尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。 自信与创造，个性化地表达下降的思想。 互相碰撞，加强沟通，形成共识。 互相补充、支持与配合，拓展思维。 在互动中理解个人与集体智慧的价值。 （三）要会用新的学习方式1.主动学习 主动利用学习条件。在“个别学习”的基础上、参加“同桌学习”、“小组学习”、“全班讨论”、“学生执教”和“情景表演”五种基本学习组织形式。 主动利用学习的“工具”。即掌握学习内容的结构和学习方法的结构。 具有质疑问难的探究精神。掌握“两类问题”的学习方法，一类是自己已经弄懂、提出来考考别的同学的问题；一类是自己不理解或者有不同看法的问题。 2.探究学习 提出一个科学性的问题，但不是一个一目了然的问题。 收集证据，如收集资料、动手实验、进行调查等。 处理信息，提出解释。 求证过程。 获得认识并发表探究结果。 3.合作学习 互相支持、配合做到面对面的促进互动。 承担在完成共同任务中个人的责任。 在合作中有效的沟通。 对个人完成的任务进行小组加工。 对共同活动的成效继续评价，寻求提高其更有效的途径。 （四）要积极参与教学过程 教学过程是最重要的学习环节，学生作为教学活动的主体，必须积极参与。 1.在自学中要弄清自学的范围、目标、要求、方法；迅速通读自学的内容；将自学内容理解的、未理解的理清；对未理解的进行深入的思考，以备合作探究时发表意见。2.在探究中要积极参加同学间的合作探究；提出有疑难的问题；认真倾听同学的见解、参与讨论；迅速接受自己未掌握的知识。3.在研讨中积极参与师生的共同研讨；认真倾听优秀同学的发言；大胆发表自己的见解；将本节课的知识点、及感受整理记录。 4.在练习中 练习时要动口、动手、动脑；独立、按时完成；积极提出下步学习的建议。