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问题一：小学阶段的语音教学有什么重要性？答：我认为语音教学就像婴儿刚开始学说话一样，非常重要。一定要让学生掌握坚实的语音基础，好在今后的教学中发挥重要作用。学生掌握正确的语音语调，是学习语言的基础。在教学中适当的渗透语音知识，使学生更好的学习英语，说一口标准的口语。使学生掌握一定的语音发音规律，能有效地帮助学生预习单词，增加学习信心，乐学，爱学。我们通过发音器官发出声音，说话，与人交流。语音与单词、语法等都有紧密的关系，学好语音对英语学习有极大的帮助。因此，要想真正学好英语，必须有声地掌握英语。语音是英语学习入门和继续学习、不断发展的基础，每位教师都应明确：学英语，首先要掌握语音。小学生的语言可塑性极强，而一旦养成坏的语音习惯，一生都难改掉，会对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。这就是人们常说的“夹生饭”，蒸不熟煮不烂，遗患无穷。在进行长期全面语音教学的思想指导下，我们还要根据教材内容的安排，在整个教学过程中注意坚持语音教学的渗透，体现小学阶段语音教学的分散性。掌握语音对于学好英语起着至关重要的作用，而语音知识又体现在字母、音标、单词、拼读规则、重音、停顿、句子、升降调等各个方面。如果不重视字母读音的教学，会影响到单词的拼读、拼写；不重视字母组合读音规则的学习，学生则形不成见词直接呼读、迅速正确拼读单词的能力；不了解句子的升调、降调，错误的表达会造成与人沟通时的误会，会影响到对句子含义的理解，从而使学生语言能力、学习能力及语言技能的形成受到阻碍因此，小学阶段英语教学中的语音教学具有全面性，要包括字母、音标、句子、重音、停顿、连读、失去爆破、升降调等各个方面。例如，学句子、课文时，给学生示范朗读或播放录音，来说明正确语调。句子、课文中出现了单词，可用单词卡片或板书单词，加注音标，带领学生试拼读。同时单词的重音、句子的语调、特殊不规则单词、字母组合的发音、连读、失去爆破的语音知识和语音现象应随着教材的处理，随时把它们分散地教给学生，使学生随时随处感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。根据教材结构，语音教学也有集中进行的特点。如可集中学习26个字母发音，集中学习教材中每课后的“Read and Spell”和单元练习中的“Reading”。这时教师可结合讲解语音知识、发音部位、发音器官的使用，带同学们听录音、模仿、试读，对其进行纠正，再反复练习。教师在语音教学中务必带领学生亲自实践，每个音的发音部位、发音方法、字母组合的读音规律，单纯靠教师讲是学不会的。学生在教师讲的基础上需要的是认真听，大胆模仿，开口说、读，多拼读、比较，做听音、听句子、辨音等语音训练，提高正确掌握语音知识和运用语音的能力。 问题二：你是如何看待和处理小学语音教学的？答：在字母教学中贯穿语音教学的方法1、听音教师在让学生看到字母的同时，必须让学生多次听到字母的读音。听音是学习发音的第一步，是模仿的基础，特别在学习五个元音字母时，要特别强调元音音素的发音特点。如：长音要发得足够长，双元音的前一个元音要发得清晰，后一个元音要发得模糊些。第一个元音到第二个元音的滑动要自然到位。为此可通过夸张的方法让学生反复练习达到熟练，For example: 教元音字母A、I1）出示元音字母卡片，教师反复用升调和降调示范朗读A和I。要求学生观察教师的口形变化，听准读音。2）把元音字母A和I的口型变化/e/转为/i/，/a/转为/i/夸张地演示几遍，让学生跟着老师的口型变化练习数次。2、模仿在让学生模仿字母读音时，可以先把字母的元音音素和辅音音素分开进行模仿发音，然后再合成模仿。3、比较把含有相同的元音音素而又容易混淆的字母，让学生反复进行比较朗读。如：Hh-Ff，Kk-Jj,Rr-Ii,让学生掌握/ei/和/e/，/ei/和/i:/,/ei/,/ai/和/a:/等音素的不同发音。4、归纳把含有相同元音音素的字母随时进行归纳小结，便于学生掌握规则，加深对字母音形的记忆。教师在复习或归纳小结的同时，可以教学生记忆字母的方法，如A有三兄弟H、J、K、E、有七姐妹B、C、D、G、P、T、V，I有1个好朋友Y，U有两个胖叔叔Q、W、，F、L、M、N、S、X、Z这个家族是姓/e/。O没有一个朋友，R也没有朋友。语音教学的方法由于语音教学的任务在小学阶段主要体现在课后语音练习和平时课文、句型、单词、字母授课的过程之中，很少有整节整节的语音课，所以语音教学比较鲜明地表现在课后语音练习部分，当然也随时随教材穿插在字、词、句、课文的教学之中。1. 教学生学会听语言交流首先感知声音，声音传入大脑，经过分析、提取信息、输出，表现为语言应答。这样一问一答构成交际、沟通。首先要教会学生听，要让学生养成听的良好习惯。听的途径包括课堂上听教师、同学的说，课下坚持听录音带，听家长、朋友或外宾讲的英语。听仔细、清楚后再说。听的内容包括听音素、听音节、听词、听句子、听课文、听对话、听课外听力材料等。2. 鼓励正确模仿教师提出听的要求，带领学生认真听后，要鼓励学生大胆模仿，模仿教学录音带上的语音语调，模仿教师和同学的正确发音。3. 分析模仿法分析模仿法即教师不仅作示范发音，而且对发音的方法和一些字母组合等读音规则及个别不符合读音规则的特例作必要的讲解，让学生在教师指导下，有意识地模仿，避免机械模仿出错过多和纠错时占用过多的时间。对于简单易学、错误率少的语音现象的学习，此方法没有必要，不可多用。4. 对比强化法在语音现象中有许多易混的内容，如清浊辅音的发音、声带振动与否、陈述句的降调、一般疑问句的升调等。还有某些不同的组合可以发相同的音，如“ir”，“er”，“ur”发 ，“ear”在单词的前边、中间也发 ；某些相同的组合却又发不同的音，如“ow”可发 ，又可发au等。遇到此类情况，一定要通过对比，结合读、练，分清异同，强化记忆。5. 音标帮助法在认读、拼读过程中，学生不了解发音规律、特点，记起来的确很难。为减轻难度，我们可以在教字母阶段，结合字母发音，教学生认、读音标符号。特别是五个元音字母的长短音ei、 、 、e、ai、i、 、 、 、 、 ，记住这几个音标的发音，再告诉学生辅音基本音素和汉语拼音相似（个别破擦音dr、dz、 、 等在适当时机慢慢讲），让学生学会拼读，如 就是单词“be”的发音。小学阶段单音节词较多，学生很快能拼读出许多符合发音规律的词，因此既激发了学习的兴趣，又培养了拼读能力，为今后的学习打下良好的心理和物质基础。6. 说唱学语音法唱歌可以练语音，一些难读的词句，唱一唱倒记住了，音也比较准，这是因为有曲调和节奏的帮助，而且英语歌富于情趣，受儿童欢迎。说唱（chant）也是练语言的极有效的办法之一。这些材料读起来琅琅上口，节奏感强，有韵律味，非常适合儿童练习语音语调。绕口令（tongue twister）也是训练正确语音的有效形式，是语音教学中不可忽视的方法之一。7. 画图注释学语音法在配合教师讲解发音部位、发音方法时，常采用简单的画图注解法来提高学生的语音感受性。小学阶段不用讲得很深入，但形象直观的说明有益于儿童理解和正确模仿。如学前元音 、后元音 等，可给学生画图说明前后位置；学 ，老师侧身让学生看口形大小等。还比如学语调时，可以给句子画出语调： 等。在长久熏陶和训练中，学生正确的语音语调才能形成。8. 口诀配合法在教语音过程中，教师们为让学生记得清，记得牢，常编出一些口诀让学生记忆，并根据口诀中讲的规则、要求练，这对正确发音有很大帮助。如区分 与e，教师教学生“两指 ，一指eee”。字母“u”在重读闭音节中发 ，教师教学生“尖尖小房子， ”。这样就很容易地区分出前元音 e、后元音 、中元音 。学生经过形象、生动的指导，发音基本准确。
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