书声琅琅的三年级.doc

起始年段的付出，每一份都有回报；如果持之以恒，回报是无与伦比的美好和丰厚。当孩子们把习作当做日记的时候，当日记成为孩子的心泉流淌的时候写作，就行在了康庄大道。相比于早就盛行的儿童读（背）经，我更赞同背诵从童谣童诗开始。低年级段，儿童识字原本不多，通过拼音来读诵，其目的，除了积累语言、接受艺术熏陶之外，还有一个实实在在的好处，就是在兴趣盎然的读背中，不知不觉，聚沙成塔地增加识字量，增强理解力及对语言的感受力。课本之外的读诵，要想持久可行，就应当是不求甚解、简单清浅和充满童趣的。只要时候到了古典诗词、美文、我自然会带着孩子浸润其中的。所谓“时候到了”，就是文本的深度要和孩子的理解力相适应，是跳一跳就可以够到的熟苹果，而不是既酸又涩的生柿子。操之过急，无异于拔苗助长、竭泽而渔。更何况，当学习是生存之必需的时候，面对一个个幼小的孩子、一个个鲜活的生命，我们第一应当关心的，是他们是否快乐，而不是他们是否能成为往昔文化的荷担者、传承人。现在的考试，已经不考分段了，可是分段乃至分层次的事情我从二年级开始就一直在做。原本我们的教学，就不应当是为了应付考试。不值得做的事情，考也不理；必须做的事情，不考也要做精做细。不仅要分出意义段，还要说出如此分出自然段落的原因；有时候还要说出一个段落如此分句的原因。这是逻辑训练，也是写作指导。真实的成长，唯其缓慢，所以可靠；真实的教育，唯其朴素，所以实在。春园之草，不见其长，日有所增。理想的人的精神世界，应当是一片朴茂丰盈的原野要有大树参天，要有鲜花灿烂，也要有灌木、小草乃至地衣、苔藓。成人不自在，自在不成人。通往写作自由王国的，是一条不自由的苦练之路。强迫是必需的教师今天的软硬兼施，不过是为了使他们具备应有的书面表达能力。让孩子热爱阅读，就是让孩子热爱生活，就是为孩子一生的发展奠定明亮温暖的底色，就是让孩子获得自我教育的能力。为什么一定要建立班级书库？读共同的书，就是过着共同的生活。是这种基于阅读的共同生活、共同体验，使学生对于班级、对于好书有了一种与日俱增的亲切感、归依感。对于绝大多数人的独生子女来说，对于那些父母无暇关注其精神需要的孩子来说，这种亲切感、归依感就显得尤其必需和可贵。以班级为单位集体购书，是为了引导阅读、满足需要，更是为了增强基于共读的班级凝聚力、亲和力、净化力。原本，读书与考试就是水涨船高的关系。那些喜欢读书却没有读来分数的学生，不是因为读书影响了成绩，恰是因为不会读：读得不够细致深入，没有读出味道和精髓暂时还不能将读到的东西内化为自身力量。“日记写作，练笔修心”对于儿童而言，坚持写日记，是学习写作、提高写作水平的唯一途径，也是一种道德长跑。想象一下，当你执笔的时候，必定要把一天的见闻、表现过一遍电影这就是一种回顾和内省啊。久而久之，必定会在不知不觉中，对生活和学习发生自我审视的作用。“请和孩子一起读，请为孩子动笔写”家长为孩子写周记，是在帮助孩子学习，也是告诉孩子将来如何成为优秀的父母良好的家风，正在纯净亲密的共读和字斟句酌的记录中慢慢形成。如果你觉得轻松，举手之劳何乐不为？如果你觉得吃力，那你就更能体察到孩子的艰难为了孩子，你就更要拿起笔来。如此贪得无厌、得寸进尺，不为别的，只是为了我的学生。因为孩子需要来自父母的具有教育学内涵的关心和帮助。学生对于阅读热爱的程度取决于教师在教室里朗读的频率和学生在校持续默读的频率这句话的另外一层含义是：衡量教师朗读成果的，不是朗读的篇数，而是教师的朗读在怎样的深度和广度上激起了学生阅读、朗读的兴趣；在怎样的深度和广度上使阅读、朗读成为学生生活的必需和“个人的事情”那才是阅读的数量和深度的唯一可靠的源泉。教师朗读的最终目的，就在于让学生习惯于独自打开一本书，独自享受朦胧而深切的浸润。这种习惯一旦发展成为生活的必需，那便是具备了自我教育的能力以及幸福的能力。父母也好，教师也好，怎样做才是对孩子深刻而确实的爱？那就是努力让你的学生、你的孩子变得可爱。逝者如斯夫，不舍昼夜！孩子长大是势不可挡的；一天天长大，一步步离开师长庇护置身人群的孩子，是否能够被社会欢迎接纳对孩子来说，是第一重要的。天性也好，本能也罢，难道我们竟能认为：无礼、无知、懒惰、自私、凶蛮、吵闹这些令人厌恶的性情，只因为存在于孩子身上，就是必须保护的童真保护着，任其滋蔓着，直至这些孩子成为不可救药、人见人厌的不幸者？有温度、有回流的故事朗读所需要的，正是这种不费脑筋、顺口而出的回答。这种轻松参与、能够牵引孩子更好地融入故事形成“场”力。朗读过程中的提问，如果太费脑筋，反而拆散了故事，也会让部分孩子因为吃力而游离出去。无论成绩如何，一定要让每个孩子觉得老师喜欢自己；无论配合的能力是大是小，一定要让每个父母知道，教师尽其所能地拢着提着他的孩子。当然很多时候，这种热，是以一种严厉的形式表现出来的。“习作不打草稿”修改、加工、润色，那是比写更深的功夫，那是对写作有了一定体验之后才能具备的高级能力。习作或许可以逼迫，修改则绝对不能除非孩子对写作产生了内在的感悟除非你乐意让孩子假装修改。硬性规定的修改，唯一的结果只能是把儿童春草般娇嫩的写作兴致给消磨得苍老憔悴。当小学，当孩子还娇弱，教育需要的是尽可能地体察、轻松、亲切、浪漫。这种体察、轻松、亲切、浪漫它与力争上游，是一不是二。惩罚是必需的，但惩罚一定要以孩子能够和乐于接受为前提；当孩子有怨气的时候，宁可放弃惩罚。不考虑孩子能否接受的惩罚，是打击而不是教育，其后果只能是种下怨毒需要很多工夫才能消弭的黑色的怨毒。根有利钝，步有疾缓，即便没有读书课，或早或迟，也总有一些孩子能在独立阅读中得到洗濯、照耀和震撼。然而，洗濯、照耀和震撼其入血入骨的深度和覆及全体的广度，唯在班级共振的“场”中才可以期望达到。就是要让每个孩子都有班主任情怀。就是要让每个孩子都觉得自己是好孩子，同学都是好孩子。朗读的意义在哪里？是的，朗读能够培养孩子的语感，朗读能够让孩子爱上阅读和朗读，朗读能够让班级融为一个书香蕴藉的整体，朗读能够让世界由心而境一点点变得清明。然而教师越来越觉得，以上种种，都不过是一样东西的副产品那就是此时此刻，什么意义都不去计较和思考的纯粹的忘我的快乐。懂得不是最重要的。似懂非懂的沉浸、喜欢加上不知不觉地受到感染和影响这就是熏陶，这才是儿童最需要的。爱你所爱，无怨无悔；劳所当劳，勿辞艰辛。儿童成长需要一对一的关注与呵护。一对一的关注与呵护，使孩子确认自己在世界上是独一无二和备受珍爱的。这种独一无二、备受珍爱的感觉，是儿童战胜困难、实现成长的信心与力量的最重要的源泉。人的精神需求是丰富而微妙的，除了欢笑之外，人也需要在崇高、纯净甚至是悲伤的沉浸与感动中获得灵魂的震荡和净化。教育意识最为明显的时候，是教师最为高高在上的时候。那时候的讨论和谈话最为虚伪做作。其实孩子是极敏感的，他们对此心知肚明，于是教育效果绝不是看起来的那样令人乐观。很多时候，是学生在有意识地配合教师，为的是让教师高兴，让自己早点完成任务。不要直接贬斥孩子喜欢的书。在自己都意识不到的情况下，孩子会为了维护自己的尊严而维护自己的喜爱。很多时候，商量胜于命令，不动声色的暗示胜于直言不讳的褒贬。对付各色污眼染心的印刷垃圾的最好方法，不是堵塞，而是引入满怀清风、满腑馨香。给孩子时间和机会，让他们自己辨别、自己选择。如果那最好的不是孩子自己辨别和选择出来的，即便塞到他们手里，他们也是迟早要扔掉的。因为对于渴望自主和独立的成长中的生命而言，“做自己”远比“做好人”更有吸引力。平均主义是要不得的。班级是“一”，是一座生命的林子。一棵树木的壮硕，属于这棵树也属于整座林子。不顾个性，无视各人努力程度的绝对均等，其实是用一张水平拉起的“公正”的铁网，阻滞了每棵树木的生长，从而使整座树林变得低矮。写作原本不是作文课上能够学会的事情；学习写作的唯一途径就在于天天读、天天写。至于那些日记写不长、写不好的个别同学，再多训练、再多作文课也是没有用的！真正的阅读和写作，都是独自完成的。课堂上，教师只能做也只应当做对于多数同学最为需要和适宜的事情。那就是让眼睛浸泡在文字里，让耳朵浸泡在书声里，让心灵和大脑震荡在感动与思维里。这样的课堂教学，其最终目的还是为了让孩子逐渐获得独立阅读、独自感动、独立写作、独立思考的能力。使得朗读水平得以提高的，不是台上次数有限的锻炼，而是台下充分漫长的努力。是有了动机和欲望之后，独自进行的修习和磨练。在儿童学习过程中，指出和纠正错误是没有用的。要紧的是竭尽全力，让孩子对于美好的、有意义的事物专心致志、全神贯注，一些看似难以克服的痼疾，真的可以不治而愈。因为在这样的时刻，孩子体会到了自己和世界、和美好事物是相通和融合为一的。当孩子全身心、全然放松地融于世界、融于美好事物的时候，因对环境戒备、隔膜、不信任而产生的种种痼疾，也在不知不觉中融化、消失。给予完全的耐心，付出全部的努力然后是等待，等待思维的苏醒。顺应儿童发展的内在需要，使孩子成为他自己。