二年级姜琪赛课《我喜爱的水果》.doc

我喜爱的水果教学目标：1、训练学生说话的完整性和条理性。并学会使用适当的修辞手法培养学生的听讲的专注性。2 能够完整的听完别人的话并加以简单评价。3 通过互动活动，培养小组合作意识。锻练写作能力，会写一段通顺的话。教学重难点：清楚而有顺序地介绍和描写出水果的特点。教学过程：一、激趣导入： 师：同学们，今天我们的教室里真香呀，因为（生：我们都带了水果。）（一边转身贴字卡“水果”，一边说 ）姜老师知道你们都带来了自己最喜欢的水果。1. 师问：那我现在想采访一下你们，你最喜欢吃什么水果呀？为什么？生1：我喜欢的水果是香蕉。因为香蕉可以帮助我们消化。师评价：你的课外知识可真丰富啊，还知道香蕉的作用呢！（师此时可起大拇指表扬孩子）生2：我喜欢的水果是苹果，因为它很甜。师评价：是呀，苹果的味道甜甜的。（转身贴字卡“味道”）生3：我喜欢的水果是西瓜，因为西瓜很甜很好吃。师评价：哦，你喜欢西瓜是因为它的味道好吃。（此时可根据学生的具体回答，把学生用到的一些好词写3到4个下来例如：红彤彤，黄澄澄等。）二、猜测水果，练习说话。 1 师说生猜： 师：看你们讨论得这么热闹，姜老师也想说一说自己喜欢的水果。老师特别喜欢吃一种水果，你能猜猜是什么水果吗？ 生1：葡萄。 生2：苹果。（学生自由猜，老师含笑不答。） 师：这样吧，我不直接告诉你们水果的名字，但是你们可以向我提问，想想应该从哪几个方面来问呢？预设：生A：老师，你喜欢吃什么水果？师评价：老师不能直接告诉你，你再想一想，能不能只问我水果的一个特点呢？生B：老师，你喜欢的水果是什么样子的？师评价：水果的样子包括它的形状和颜色，你想问我什么呢？生1：老师，你喜欢的水果是什么形状的？ 师：哦，你问到了我水果的形状，真会提问题，。（板书： 形状 ）我喜欢的水果是椭圆形的，上面的表皮还凹凸不平。生2：老师，您喜欢的水果是什么颜色的？师：你真是一个会提问的孩子，问到了水果的颜色。（板书： 颜色 ）嗯，我喜欢的水果身上穿着金黄色的衣服。生3：老师，你喜欢的水果是什么味道的？师：你也是个聪明的孩子，你想知道它的味道。（板书： 味道）它的味道又酸又甜。生：我猜到了，你喜欢的水果一定是菠萝。师：恭喜你猜对了，你是根据什么猜到的？（师适当地表现出夸张、惊讶的表情。）生：我是根据味道、形状、颜色来猜到的。师：你真是一个爱思考的孩子！这（拿出水果）就是姜老师喜欢的水果，补充课题“我喜欢的”。2.深化水果特点，感悟写话手法。（1） 师：我不仅喜欢菠萝，还把它写下来了呢。（出示描写菠萝的片段）师：那你们喜欢这段话吗？为什么？指名说。生1：因为它把水果写得很清楚。师评价：嗯，所以，我们要想把自己喜欢的水果写清楚，也得从形状、颜色、味道这几个方面去写，而且还要做到有顺序。师：还有吗？生2：这段话里用到了比喻、拟人的修辞手法。师评价：是的，比喻、拟人的修辞手法会让我们的句子更加生动、有趣。师适时板书：比喻、拟人（2）现在，拿出你们的水果，按照刚才我们的学习方法，有顺序地向自己的小伙伴介绍一下自己喜欢的水果吧，如果也能用上比喻、拟人的手法就更棒了。五当堂练写，学会修改。1、推荐写话师：俗话说：“好记性不如烂笔头。”同学们说得很好。老师也很想听一听每一个同学是怎么说的，可是大家一个一个说又太费时间。怎么办呢？生：写下来。2、分组练写师：同学们可以写菠萝，也可以自己喜欢的其它水果。可以一边观察，一边描写。大家可以这样开头（出示“小作家”ppt），也可以用到下面一些好词。配乐，学生练写。师巡视。六、师生互动，交流赏评。1.教师导入：有句话说得好：“有果子大家吃才香甜。”同样，好文章大家读才有意思。下面请几个同学读给大家听听他们写的话，分享他们的“劳动果实”？我看看哪个孩子最会倾听。2.指名读学生写的话（一人写得很精彩，一人略显平淡），问：你更喜欢哪一个？为什么？3.师总结：用上好词、有趣的句子，会让你的文章更加有趣、优美。4.修改写话。师：如果你还想对自己写的话再读读、改改，使它更好，回到家里，你还可以读给自己的爸爸、妈妈听，听听他们的修改意见，相信你能把它写得更棒。教学反思：课文课程标准对低年级段“写话”的目标之一描述是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。这个阶段目标的提出实质是要求低年级写话教学，以激发学生的写话兴趣为主。我在设计本节课的教学设计时，力求创设良好的说话、写话情境。通过创设“猜、说、看、写、评价”三个活动让学生拥有了宽松而又富有高涨热情的说话、写话的愉悦氛围，让学生有话可说，有话可写。最后安排了修改自己的写话由课内拓展到课外。通过让学生查查有关自己最爱吃水果的资料，再将自己堂上所写修改修改，抄写在画旁，注重了写话积累，同时引导学生从小养成修改文章的习惯。“示范引领”是低年级写话教学的另一重要方面，我在本节课教学设计时首先是通过教师的随机板书为学生说话写话提供了基本框架，发挥了教师主导作用。小型板书设计让学生知道写话的题目是我最爱吃的水果，要从形状、颜色、味道几方面有顺序地描述。比喻和拟人的修辞手法是低年级重点训练的句式，通过让孩子自己发现，适时板书。学生通过看板书知道了写什么，学生的示范引领作用也是本节课的一个亮点。通过层层引导后，在让学生有顺序地说一说和最后的写写读读环节中，我有意安排了班里语言表达能力和写话能力较强的学生展示，这样为班里说话、写话能力较差的学生作了示范指导，消除了他们不知如何说起，不知如何动笔的畏惧心理，让他们也能轻松说话、写话。 著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”怀海特说过：“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林”，二年级的孩子刚刚开始写成段的文字，教师如果能发挥好在写话过程当中的引导角色，就要利用好对孩子的各种表达的评价语。二年级的孩子回答问题时普遍还没有条理性，归纳总结的能力尚不足。因此，在执教这次写话课我喜爱的水果时，我通过对他们回答问题时的评价，将本次写话课的重点难点渗透其中。在这堂课上，不但有学生的自由表达，更有教师的巧妙指点，渗透写作技巧。当学生把橘子说成是橙子时，一句“橘子和橙子的确像亲兄弟，但是它们之间可是有不同的呦，你能用你的火眼金睛观察一下，告诉大家它们哪里不同吗”，引导学生仔细观察；当学生忘记介绍水果的味道时，一句“你把它的样子说得真好，不知道吃起来什么滋味呢”，给学生以巧妙的提醒；当学生说出“酸甜可口、回味无穷”或者“像十几个月牙挤在一起睡懒觉”等生动的描述时，教师由衷地赞叹：“这个词语用得真棒!”“多么生动形象的描述啊，就像把香蕉的样子画在了我眼前!”当学生对别人的发言提出质疑或做出补充时，教师首先表扬：“你真是个会倾听的孩子!” 一些写作技巧及学习习惯就在这一句句的提醒、赞叹与表扬中潜移默化地渗透到学生心里，看似无痕，实则有效。 总之，我在本节课教学时，丰富了说写的形式及内容，始终让学生保持热情，创建了具有创造特色的兴趣写话教学模式，学生是快乐写话。