湖南省龙山县皇仓中学高中地理教学论文 薄弱学校的地理教学.doc

湖南省龙山县皇仓中学高中地理教学论文 薄弱学校的地理教学素质教育已经在中国提倡和推进多年，取得成绩的同时也仍然有一些问题摆在眼前，2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）出台，这对于推进教育的均衡发展特别是对薄弱校及农村中学的教学环境将有很大的改善，但实现教育均衡并不是可以立竿见影的事，探索的道路必定是漫长的，问题的存在也是不可避免的，其中一个明显之处就是很多学科被学生人为地划分为“副科”，无法得到重视，也无法实现真正的教育均衡发展，更无法实施教学改革，地理就是其中之一。初中地理教育是我国义务教育的重要组成部分，关系着义务教育的实施和学生素质的全面提高。但由于种种原因，在一些薄弱学校，尤其是民族薄弱地区广大农村中学，初中地理教育普遍存在着“三少三低”的现象，“三少”是指专业地理教师少（含专门教师）、教研活动少、地理知识信息少，“三低”是指地理师资达标低、课堂效率低、思想认识低。另外，教学形式较为传统、教学内容单一、缺乏生活地理的补充等等都是民族薄弱地区的地理教学中通常存在的问题。“老师讲，学生听”的传统教学模式普遍存在，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”严重吃不饱、“差生”吃不消，不能体现“个性”，是“一刀切”现象。“老师问，学生答”的教学模式更为普遍存在。首先，要求学生根据老师备课时设计好的问题去预习课本，然后，“老师问、学生答”，这虽然增加了师生间的互动交流，但是，这些问题不一定符合学生的认知水平、思维方式，反而束缚了学生创造思维的发展，使学生的自主学习变得很被动；其次，容易造成学生阅读的依赖性，不利于学生阅读理解能力的提高和良好学习习惯的养成，更不利于学生的终生学习，因为“带着问题学习”教学模式中，学生会养成“等人提问”的习惯，而不是自己去发现问题，也就是说这时老师只是“授之以鱼”，而不是“授之以渔”,这严重影响了学生良好学习习惯的养成，会对学生的终生学习造成不利影响。这些问题都亟待解决，如此才能真正实现教育的均衡发展，让学生的素质有全面提高，这也才是真正的素质教育。在一些经济发展的城市，教育的各个方面也呈现各种优势，但是在经济欠发展民族地区，地理教学的薄弱就凸显出来。不少农村中学教学硬件设备就首先显示出不足，这尤其对地理的教学有着很大影响，教学仪器设备短缺，使得教师课堂教学手段单调，缺乏灵活性和多样性。这些经济不发达地区由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备，许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本，不少学校未能配备完整的图书室、实验室，大多只是因陋就简。教师备课时手头上也只有课本和教参，要讲解知识没有挂图，要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书，学生靠笔记，就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务，教学效果和教学质量就不得不大打折扣了。“一支笔，一本书，一言堂”可能就是一些偏远城镇及农村地理教学的生动写照，而学生也普遍存在对于类似地理这样的“副科”不予重视的问题，课堂总是缺乏积极性、难以调动学生的兴趣。相对于客观条件的限制，人们主观方面的不重视可能是更重要的一个问题。客观的条件或许一时无法改变，但更重要的是我们教师的认识应该先行改变，这也是不用太多话费而做得到的。对于薄弱地区的地理教学，我们更要大力宣传地理教育在素质教育中的重要作用，努力改善地理教学的基本条件和改革陈旧落后的教学方法，改变人们以往对于地理学习的成见。其实，地理是一门很有趣的学科，对于地理的教学，教师如果能多钻研、多体验，就能把地理教学演绎得有意义又有乐趣。即便是在基本设备不足的农村，也可以将一个个枯燥的理论变成一条条有趣的实例，真正将学习联系于生活，让学生易于理解、乐于理解。地理是一门有趣的学科，也是一门严谨的科学，学习中的很多现象是需要学生亲自去观察，从而发现和领悟知识。通过观察从而发现规律、掌握规律的授课方式与传统的一言堂，特别是从头灌到脚的方式比起来，更有利于提高学生兴趣，培养学生能力，激发学习潜能。作为地理教师不仅要有过硬的地理专业知识，更重要的是要提高认识水平，学习和掌握更多的、先进的教学模式和方法。教育模式和教学模式，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。所以，推上有理论的基础，推下有操作模式，教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁和中介，在理论和实践之间模式能够承上启下。因此，意义非常重大，而且，广泛应用教学模式，对地理教育中的经验概括、抓住特点，又可以归纳出个别的教学模式，从而丰富了教育理论。由于教学实践依据的教学思想或理论不同，学习内容和目标不同，导致教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。例如，我们常说的“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导、学生为主体”的双中心教学模式，是从教学系统的结构关系不同来分类的；班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的；基于“做”的教学、基于思维的教学、基于事实的教学，则是从教学目标的不同来分类的。合作学习教学模式就是最重要的其中之一，是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干个组，一般46人为一组，各组学生共同研究和探讨问题，老师观察和即时反馈信息，及时给予指导。它是一种结合现代教育教学技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质，使每个学生都能得到充分发展的教学方法。这种方法重视学生个体与群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会分工，有序行动；善于自立，有目的地合作就显得尤为重要。只有这样，我们教师就能培养出“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的新世纪人才。地理无处不在，或许仰望星空也可以变成一堂生动有趣的地理课，不仅是认识星辰、认识月相，也更好地认识地理这一门课的真正魅力，而相对于很多因空气污染早已看不见星星的城市，这反倒也是农村的一个独特优势，地理就在身边，学习融于自然。但各方面的薄弱依然显示问题的存在，解决的道路依然要不断探索，而路漫漫其修远兮，吾等亦将上下而求索。