重庆市高中英语骨干教师市级培训结业论文.doc

重庆市高中英语骨干教师市级培训结业论文高中英语情感教学策略学 院 外国语学院专 业 英 语原工作单位 重庆市万州高级中学姓 名 孙述明指 导 教 师 张 虹二九年十一月致 谢很荣幸有这个机会在这里表达我的感激之情。本论文的研究工作自始自终是在张虹老师的耐心指导下完成的。从开题报告到论文的撰写，导师不仅给了我很多宝贵的建议和学术的指导，而且耐心地激励我完成论文的撰写。导师严谨的治学态度、诲人不倦的治学作风是我一生学习的楷模。在此谨向我的导师表示衷心的感谢。感谢西南大学外国语学院能给我提供学习的机会，更要感谢在读期间所有的学科教师传授给我们新的教育教学知识和理念，在此一并向他们表示衷心的感谢。感谢在西南大学和我一起学习的同窗好友们，他们也给了我很多无私的关心和帮助。感谢我的家人对我的支持与理解。感谢我校老师及学生配合我完成相关调查和数据处理。感谢西南大学外国语学院图书室的工作人员在我查阅资料时提供的大量帮助。感谢西南大学海华打印部、万中文印部为论文的排版印刷付出了辛勤的劳动。在对高中英语情感教学策略进行分析、研究、实践和最终形成此文的过程中，笔者由于才疏学浅，其中借用了不少前辈及同行的研究思想和成果，鉴于篇幅，恕不能一一列出，在此对他们表示由衷的谢意！目 录内容摘要i1. 引言12. 理论依据32.1 国内外情感教学思想32.2 人本主义教学理论与情感教学32.3 建构主义与情感教学42.4 多元智力理论与情感教学52.5 创造性构造理论与情感教学63. 高中英语情感教学现状的调查与反思63.1 中学英语教师问卷调查73.1.1 调查内容与对象73.1.2 调查结果分析与反思73.1.2.1 情感态度目标的了解落实73.1.2.2 目标的实施73.1.2.3 拟落实措施83.1.2.4 情感因素的重视83.1.2.5 情感因素重要性的认识83.1.2.6 情感因素积极作用的认识93.1.2.7 情感因素必要性的认识93.1.2.8 主要困难103.1.3 结论103.1.3.1 了解不够，缺乏措施103.1.3.2 重认知轻情感103.1.3.3 积极作用和主要价值认识不足103.1.3.4 缺乏以情优教理论与方法的指导113.2 课堂教学学生问卷调查（课堂教学学生问卷调查表附录2）113.2.1 调查对象与内容113.2.2 调查结果和分析113.2.2.1 英语语言的兴趣113.2.2.2 英语社会及文化的态度113.2.2.3 学习英语的动机123.2.2.4 学生的焦虑123.2.2.5 课堂氛围的感受123.2.2.6 师生人际交往133.2.2.7 最喜爱的老师133.2.3 结论143.2.3.1 工具型色彩较浓143.2.3.2 焦虑感过强143.2.3.3 学生渴求教师与他们沟通交流144. 高中英语情感教学的实践与探究144.1 转变观念，树立正确的教育观和学生观154.2 降低焦虑，增强自信，培养学生积极的情感154.3 激励性的评价，激发学习热情，建立自信164.3.1 重视课堂评价，增强学生的自信心164.3.2 特色性作业评语174.4 构建平台，建立情感型师生关系174.4.1 平等对待每一位学生174.4.2 尊重、信任每一位学生184.4.3 创建多种形式的交流平台184.4.4 调整情绪，以愉悦的心态面对学生184.4.5 微笑184.4.6 亲切的目光184.4.7 富有感染力的语言194.4.8 教师的素质194.5 组织丰富多彩的活动，营造学习氛围194.6 情感教学在课堂教学中的渗透204.6.1 挖掘课本资源，落实情感教学204.6.2 迁移学生的积极情感224.6.3 创设课堂情景，调动学生的积极性和创造性224.6.4 利用多媒体教学手段，培养学生的表现欲224.7 教师的人格魅力234.8 意犹未尽，留有激情235. 结论235.1 成果245.1.1 教师素养不断提高245.1.2 学生学习能力全面提升245.2 展望24参考文献26附录1 中学英语教师问卷调查表27附录2 课堂教学学生问卷调查表34高中英语情感教学策略孙述明重庆市万州高级中学，重庆 404020内 容 摘 要英语情感教学是素质教育所倡导的教学内容之一。正在进行的国家基础教育课程改革要求树立的一个重要理念是：关注学生情感, 提高人文素养。与其他学科教学相比,高中英语教学与情感的关系更为密切。高中英语教材中许多话题充满人文情怀，对学生的身心发展有着较强的感染作用，有助于扩大他们的国际视野，增强他们的爱国情怀、社会责任感和历史使命感。近年来，虽然大力倡导培养学生对英语的积极情感，使过去“只注重知识忽视情感”的现象有所好转。但由于受到应试教育的牵制，在中学英语教学中，大量的情感资源没有得到充分的利用，很多学校和教师依然存在着严重的重知轻情、重教书轻育人的情况。同时，人本主义心理学、克拉申语言习得理论、建构主义、多元智力理论、创造性构造理论谁提出的呢？（Stephen Krashen，1982）以及新课程的理念也都从理论上为情感教学作了注脚。针对当前中学英语教学的实际现状，结合高中英语新课标的要求，笔者对重庆市万州高级中学老师及学生进行了情感教学问卷调查，对调查中出现的问题进行反思，论证和实践，并以一名一线英语教师的视角，笔者在本文中提出了中学英语教师可充分利用课本资源，语言教学中有关情感的教育原理及高中生的英语学习现状进行情感教学的策略。关键词：高中英语；情感因素；教学策略也谈高中英语情感教学策略作者：重庆市万州高级中学 孙述明指导教师: 西南大学外语学院 张虹On Affective Strategies in Senior English Teaching.致 谢很荣幸有这个机会在这里表达我的感激之情。本论文的研究工作自始自终是在张虹老师的耐心指导下完成的。从开题报告到论文的撰写，导师不仅给了我很多宝贵的建议和学术的指导，而且耐心地激励我完成论文的撰写。导师严谨的治学态度、诲人不倦的治学作风是我一生学习的楷模。在此谨向我的导师表示衷心的感谢。感谢西南大学外国语学院能给我提供学习的机会，更要感谢在读期间所有的学科教师传授给我们新的教育教学知识和理念，在此一并向他们表示衷心的感谢。感谢在西南大学和我一起学习的同窗好友们，他们也给了我很多无私的关心和帮助。感谢我的家人对我的支持与理解。感谢我校老师及学生配合我完成相关调查和数据处理。感谢西南大学外国语学院图书室的工作人员在我查阅资料时提供的大量帮助。感谢西南大学海华打印部为论文的排版印刷付出了辛勤的劳动。在对高中英语情感教学策略进行分析、研究、实践和最终形成此文的过程中，笔者由于才疏学浅，其中借用了不少前辈及同行的研究思想和成果，鉴于篇幅，恕不能一一列出，在此对他们表示由衷的谢意！Contents(目 录)：中文提要1Abstract1-31.引言3-52.理论依据：52.1 古今中外关于情感教学的思想5-62.2 人本主义教学理论与情感教学72.3 建构主义与情感教学8-92.4 多元智力理论与情感教学9-102.5 创造性构造理论与情感教学103.关于高中英语情感教学现状的调查与反思10-113.1中学英语教师问卷调查113.1.1问卷调查的内容与对象113.1.2调查结果分析与反思113.1.2.1对情感态度目标的了解落实情况113.1.2.2对情感态度目标的实施情况11-123.1.2.3拟落实情感态度目标的措施情况123.1.2.4对情感因素的重视情况123.1.2.5对情感因素重要性的认识 12-133.1.2.6对在教学中运用情感因素的积极作用的认识133.1.2.7对在教学中运用情感因素的必要性的认识143.1.2.8在教学中运用情感因素存在的主要困难143.1.3结论14-153.1.3.1英语课程标准中的情感态度目标了解不够且缺乏相应的落实措施153.1.3.2教学中重认知因素轻情感因素的现象十分严重153.1.3.3对情感因素的积极作用和主要价值认识不足153.1.3.4缺乏以情优教理论与方法的指导153.2课堂教学学生问卷调查153.2.1调查对象与内容15-163.2.2调查结果和分析163.2.2.1学生对英语语言的兴趣 163.2.2.2学生对英语社会及文化的态度163.2.2.3学生学习英语的动机16-173.2.2.4学生在英语课堂中的焦虑173.2.2.5学生对英语课堂氛围的感受173.2.2.6师生人际交往情况 17-183.2.2.7学生心目中最喜爱的英语老师 18-193.2.3结论19-203.2.3.1学生学习英语的动机的工具型色彩较浓203.2.3.2学生在英语课堂中焦虑感过强203.2.3.3学生渴求教师与他们沟通交流204.高中英语情感教学的实践与探究20-214.1转变观念，树立正确的教育观和学生观，充分发挥情感在语言教学中的作用 214.1.1 变威严教育为愉悦教育214.1.2 变单纯的知识传授为知情并重214.1.3 变“填鸭式”教学为师生互动和启发研究合作式教学 214.1.4 变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价 214.2降低焦虑，增强自信，培养学生积极的情感 214.2.1使学生清楚地认识到语言焦虑是一种短暂现象，是完全可以避免的214.2.2通过向学生提供体验学习成功的多种机会，为那些长期深受语言焦虑困扰的学生挽回自尊与自信224.2.3在舒适的语言学习环境中鼓励学生大胆尝试，允许学生在运用所学语言时有适度的语言含糊 224.2.4减少课堂中不必要的竞争 224.2.5保证学生熟知学习目标，并帮助他们为达到这些目标而采取相应的学习策略 224.2.6鼓励学生大胆地运用语言，不必过分追求准确性 224.2.7借助音乐、笑话或游戏让学生保持放松224.2.8使用清楚、明了且学生熟悉的考试题型对学生进行评价 224.2.9帮助学生对自己的学习进展作切合实际的评估224.2.10对学生施以有意义的奖励，从而鼓励他们进一步运用语言 224.2.11提供适应不同学生的学习方式与学习策略的课堂活动 224.2.12使学生能够辨认焦虑的相关症状，并帮助学生逐步摆脱焦虑的困扰224.2.13帮助学生进行自我激励 224.3通过激励性的评价，激发学生的学习热情，建立自信224.3.1重视课堂评价，增强学生对学习英语的自信心 22-234.3.2 特色性作业评语鼓励学生和打开教师与学生心灵对话的窗口，从而激发学生学习英语的热情23-244.4构建师生心灵沟通的平台，关爱每一位学生，建立新型的和谐的师生关系。244.4.1平等对待每一位学生24-254.4.2尊重、信任每一位学生254.4.3教师应该创建师生情感交流的多种形式的平台254.4.4 教师要调整好自己的情绪，以愉悦的心态面对学生，注重外在、内在形象254.4.5微笑沟通心灵的“催化剂”25-264.4.6亲切的目光264.4.7语言要富有感情、有感染力264.4.8努力提高教师的自身素质 264.5. 组织丰富多彩的活动，营造英语学习的氛围274.6 . 把情感态度的培养渗透在课堂教学中 274.6.1充分利用课本资源，挖掘其中丰富的情感内容，将情感教学落到实处27-324.6.2充分发挥英语语景的引导作用，迁移学生的积极情感 334.6.3努力创设课堂情景，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性 334.6.4充分合理利用地多媒体教学手段，开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲 4.6.5 以教师的人格魅力感染学生 33-3434bbb4.6.6意犹未尽,为学生学习留有激情 34-3575. 成果与展望3575.1成果3575.1.1教师教学更富有激情，爱教，善教，乐教，专业素养不断提高35-3675.1.2学生学习更有乐趣，爱学，善学，乐学，学习能力全面提升3675.2展望36致谢36-37参考文献37附录1: 中学英语教师问卷调查表38-46附录2: 课堂教学学生问卷调查表46-51也谈高中英语情感教学策略孙述明重庆市万州高级中学 孙述明摘要：英语情感教学是素质教育所倡导的教学方法之一英语情感教学是素质教育所倡导的教学内容之一。正在进行的国家基础教育课程改革要求树立的一个重要理念是:关注学生情感,提高人文素养。与其他学科教学相比,高中英语教学与情感的关系更为密切。高中英语教材中许多话题充满人文情怀，对学生的身心发展有着较强的感染作用，有助于扩大他们的国际视野，增强他们的爱国情怀、社会责任感和历史使命感。近年来，虽然大力倡导培养学生对英语的积极情感，使过去“只注重知识忽视情感”的现象有所好转。但由于受到应试教育的牵制，在中学英语教学中，大量的情感资源没有得到充分的利用，很多学校和教师依然存在着严重的重知轻情、重教书轻育人的情况。同时，人本主义心理学、克拉什语言习得理论、建构主义、多元智力理论、创造性构造理论谁提出的呢？（the Theory of SLA 这两个不是同一概念吧？,Krashen，1982）以及新课程的理念也都从理论上为情感教学作了注脚。针对当前中学英语教学的实际现状，结合高中英语新课标的要求，笔者对重庆市万州高级中学老师及学生进行了情感教学问卷调查，对调查中出现的问题进行反思，论证和实践，并以一名一线英语教师的视角，笔者在本文中提出了中学英语教师可充分利用课本资源，语言教学中有关情感的教育原理及高中生的英语学习现状进行情感教学的策略。关键词：高中 情感因素 教学策略Abstract: The affective strategy is one of the teaching methods contents initiated (proposed) by quality education. The presently -carried out innovation of national basic education curriculum requires that we should set up an important concept: to pay more attention to students emotion, to improve human accomplishment. Compared with other subjects, English teaching in senior middle schools has a more relation with emotion. Lots of topics in senior English books are full of human feelings, acting an inflecting role in students body and mind development, helping to widen their field of international vision, strengthen their patriotic feelings,their social responsibility and their historical mission feelings. Resent years, although we strongly initiated to train students positive emotion of English language, making it better the phenomena in the high school English teaching which only took cognition seriously but neglected the affect, thanks to the check of education focusing on tests, a lot of emotion sources are made less use of in the high school English teaching and a large number of schools and teachers still take cognition seriously but neglect the affect or take imparting knowledge seriously but neglect educating people. Also, Humanism, Krashens language acquisition theory, Constructivism (Social constructivism), Theory of Multiple Intelligence , the Theory of SLA（Krashen 1982）and the New Curriculum Concept all give footnotes to emotion teaching theoretically. Based on a close study of our present senior English teaching combined with the demands of the new course standard, the writer made an emotion teaching investigation among teachers and students of Chongqing Wan Zhou Senior Middle School in the paper, made self-thought and analyses of the problems appearing in the investigation, besides, as a teacher at work, the writer set forth that the English teachers in senior middle schools can make full use of the book sources to design their teaching activities based on cognition and emotion. Combining the language teaching principles about affect with the study of high school students English learning situation and their psychological characteristics, the writer put forward affective strategies in senior English teaching.Key words: affective strategies senior English teaching.高中英语情感教学策略也谈高中英语情感教学策略摘要：英语情感教学是素质教育所倡导的教学方法之一英语情感教学是素质教育所倡导的教学内容之一情感教学是一种教学方法吗？。正在进行的国家基础教育课程改革要求树立的一个重要理念是:关注学生情感,提高人文素养。与其他学科教学相比,高中英语教学与情感的关系更为密切。高中英语教材中许多话题充满人文情怀，对学生的身心发展有着较强的感染作用，有助于扩大他们的国际视野，增强他们的爱国情怀、社会责任感和历史使命感。近年来，虽然大力倡导培养学生对英语的积极情感，使过去“只注重知识忽视情感”的现象有所好转。但由于受到应试教育的牵制，在中学英语教学中，大量的情感资源没有得到充分的利用，很多学校和教师依然存在着严重的重知轻情、重教书轻育人的情况。同时，人本主义心理学、克拉什语言习得理论、建构主义、多元智力理论、创造性构造理论（the Theory of SLA Krashen 1982）以及新课程的理念也都从理论上为情感教学作了注脚。针对当前中学英语教学的实际现状，结合高中英语新课标的要求，笔者对重庆市万州高级中学老师及学生进行情感教学问卷调查，对调查中出现的问题进行反思，论证和实践，并以一名一线英语教师的视角，笔者在本文中提出了中学英语教师可以充分利用课本资源，结合语言教学中有关情感的教育原理及高中生的英语学习现状进行情感教学的策略。关键词：高中 情感因素 教学策略Abstract: The affective strategy is one of the teaching methodscontents initiated (proposed) by quality education. The presently -carried out innovation of national basic education curriculum requires that we should set up an important concept: to pay more attention to students emotion, to improve human accomplishment. Compared with other subjects, English teaching in senior middle schools has a more relation with emotion. Lots of topics in senior English books are full of human feelings, acting an inflecting role in students body and mind development, helping to widen their field of international vision, strengthen their patriotic feelings, their social responsibility and their historical mission feelings. Resent years, although we strongly initiated to train students positive emotion of English language, making it better the phenomena in the high school English teaching which only took cognition seriously but neglected the affect, thanks to the check of education focusing on tests, a lot of emotion sources are made less use of in the high school English teaching and a large number of schools and teachers still take cognition seriously but neglect the affect or take imparting knowledge seriously but neglect educating people. Also, Humanism, Krashens language acquisition theory, Constructivism(Social constructivism), Theory of Multiple Intelligence , the Theory of SLA（Krashen 1982） and the New Curriculum Concept all give footnotes to emotion teaching theoretically. Based on a close study of our present senior English teaching combined with the demands of the new course standard, the writer made an emotion teaching investigation among teachers and students of Chong Qing Wan Zhou senior middle school in the paper, made self-thought and analyses of the problems appearing in the investigation, besides, as a teacher at work, the writer set forth that the English teachers in senior middle schools can make full use of the book sources to design their teaching activities based on cognition and emotion. Combining the language teaching principles about affect with the study of high school students English learning situation and their psychological characteristics, the writer put forward affective strategies in senior English teaching.1. 引言：在教育教学工作中，我们经常会听到这样的声音：现在的学生真难教啊！一届不如一届。也会见到这样一种现象：有的英语教师知识和水平都不错，却不受学生欢迎，教学效果一直不理想。究其原因，这种现象在很大程度上都与情感因素相关。教育部在2003年颁发的普通高中英语课程标准(实验稿)指出:“高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”标准首次把情感态度列为英语课程的五大目标之一，要求教师树立的一个重要理念是:：关注学生情感,，提高人文素养。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强力动机、愉快、惊喜等。消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、怀疑、厌恶等，它是人类的高级需要。教育心理学家认为情感的动力不限于对人的体力上的影响，而是对人的行为活动具有普遍的增力效能，涉及到对活动的积极性上的影响。常言道：“感人心者，莫先乎情。”，前苏联教育家列夫赞可夫也认为：学生积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋，思想活跃，容易形成新的联系。相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”英语情感教学是素质教育所倡导的教学内容之一，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及促进教师自身发展方面具有十分重要和关键的作用。高中英语教材中许多话题充满人文情怀，对学生的身心发展有着较强的感染作用，有助于扩大他们的国际视野，增强他们的爱国情怀、社会责任感和历史使命感。近年来，虽然大力倡导培养学生对英语的积极情感，使过去“只注重知识忽视情感”的现象有所好转。但由于受到应试教育的牵制，在中学英语教学中，大量的情感资源没有得到充分的利用，很多学校和教师依然存在着严重的重知轻情、重教书轻育人的情况。许多教师仍过于重视语法和知识的讲解，片面地将鲜活的语言分割成孤立的语言点。课堂上教师滔滔不绝地讲，学生只能被动地听，他们的主动性和积极性受到了限制，难以形成对英语的积极情感，难以形成生动活泼的课堂气氛，导致不少学生对英语失去兴趣和信心，不少学生甚至放弃了英语学习。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”读者上也有一段利奥巴恩格利亚先生写的话：“我们整天在赶些什么？我们如此忙于传授知识。如果我们没有教莉亚妮任何她真正需要知道的东西，譬如：如何快乐地生活，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”同时，建构主义、社会互动理论、人本主义心理学、克拉申语言习得理论、多元智力理论以及创造性构造理论也都从理论上为情感教学作了注脚。社会建构主义认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，在学习中不断建构自己对事物的认识和理解；强调让学生主动建构知识，教师的行为反映出教师的价值观和信念；学生对教师的反映受学生个人特征和教师对他的情感影响。社会互动理论认为，儿童一出生就进入人际交往的世界，学习与发展发生在他们与人的交往与互动中。学习者身边对他有意义的人，特别是他的伙伴，在他的认知发展构成中起着非常重要的作用；课堂中情感智力等心理互动有助于学生心智潜能的开发。在英语课堂教学中，教学应是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”，真正把英语作为一种传递思想和情感的工具灵活运用。因而英语教师要善于运用最新的教育理念和先进的教学方法，善于挖掘和充分利用教材中的情感教育资源，设计一些教育教学活动，善于激发学生学习英语的兴趣并形成有效的学习策略。英语教学活动要注意以情来沟通与学生的联系,以情来陶冶学生的情操,以情来引导学生的行为。让高中英语情感教学策略与每一位英语教师共舞。2. 理论依据2.1 国内外情感教学思想其实，情感教学思想的产生源远流长,在古今中外教育史上都有记载，中外教育专家各有精辟的论述。中国古代大教育家孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。也就是说教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”（列宁全集第20卷，人民出版社）这句话充分说明了情感对于人的认识活动的重要性。教育学家苏霍姆林斯基指出：关心情感教学，我一千次的确信没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展这便是情感教学的价值。美国心理学家Stephen Krashen “自然法”五大假设中的“情感过滤（障碍）假设”将学生的“智商”和“情商”作了生动的比喻。它们就好比海洋中漂浮的冰川，“智商”只是露出水面的一小部分，而“情商”则是沉在水下的大部分。情感教学正是这样一种过程，师生在轻松愉快的课堂气氛中，情感融洽和谐，学生对英语产生的浓厚兴趣驱动他们积极主动参与教学活动，获得情感的满足，更好地完成学习目标。正如斯宾塞提倡的“快乐教育”那样，教育要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐的事。同时积极的情感也可以激发教师强烈的教书育人责任感，更加热爱教育事业，热爱每一位学生，并促使教师自身对所教学科有一种执着不懈的追求，从而努力实现最佳的教学效果。对学生而言，真挚的师生情感交流能激起他们的自信心和上进心，让他们体会到教师的信赖，尊重和理解，鼓励与支持，并因此唤起对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培植出对该学科的兴趣来。具体表现在课堂上精神振奋，学习热情高涨。正所谓亲其师，信其道。这充分说明了爱的情感是教师提高教学效果的基础，也是学生学好英语的动力。为此，我们每一位从事教师职业的人没有任何理由轻视情感教学。相反，在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师应“走进”而不是“走近”学生的情感世界、心灵深处。2.2 人本主义教学理论与情感教学二十世纪中叶在美国出现的人本主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域中则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。当代美国人本主义的代表人物卡尔罗杰斯主张尊重并发展人的个性，他主张教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育。人本主义教学理论强调教育教学要以人的发展为本，注重人的全面发展和终身发展，认为人是环境的主体，重视人的尊严价值，主张发展人性和追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾向性，认为人是主动的、理性的、成长的、追求有价值目标的、有其积极生命和生存态度的。人本主义教育思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的潜能得以实现，以学习者为中心，把自我实现的抉择权留给学生自己，强调教师要相信学生的自我发展，尊重学生的人格、情感和意见，建立良好的、融洽的师生关系。人本主义教学尤其重视情感陶冶，认为教学是情感活动的过程，情感活动左右着人的精神世界。高中英语情感教学正是以此为重要基石，它是以情感活动为中心，尽力营造一个与学生生活密切相关的民主和谐的自然氛围，让学生在轻松的情境中自我探求、自我求知、自我发展。其中，教师是教学过程的组织者、参与者和促进者，学生居于主体地位，教师提供语言操练情景，并以真诚、坦率的态度面对所有学生，尊重学生的人格、情感和意见，一切以学生为中心，把学生看作一个完整的人，强调教学活动要符合人的自然属性、社会属性和道德属性，要形成良好融洽的师生关系，从而形成有安全感的人性化的教学气氛，并通过积极互动的教学活动以及宽容和平等地对待每一个学生，促进学生深入地学习、自主地学习、合作地学习、轻松地学习、有效地学习，全面实现新课改的教育教学目标。2.3 建构主义与情感教学建构主义认为知识是学习者在一定情景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（文字材料、音像资料、网络信息等），通过意义建构的方式而获得。它认为教师要成为学生建构意义的帮助者，在教学过程中就要从以下几方面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，教师应该认识到教学目标不仅包括认知目标，也包括情感目标，教学是逐渐减少外部控制，逐步增加学生自我控制学习的过程；（2）必须为学生创设一种良好的学习环境，通过创设符合教学内容要求的情境和提高新旧知识之间的联系线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（3）引导学生通过实验、独立探究、合作等方式进行学习。高中英语情感教学正是对建构主义教学理论的很好运用，主要体现在以下两个方面：（1）情感教学摒弃了传统的以传授强化记忆为过程的“填鸭式”教学模式，让英语学习成为主动建构意义的过程。它要求教师能针对每一单元的课程内容，提出一系列具有启发性的问题，学习者通过合作、讨论来分析问题、搜集资料，直至解决问题，通过问题解决，学生便可深刻地理解所学内容，使他们不仅掌握好语言形式而且能获得实际场合恰当地使用语言、建构交际能力和良好的知识结构。为此，英语教师要尽可能从现实生活中寻找素材，创设与英语教材内容相关的问题情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，人人参与问题解决，让他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。其中教师给予必要的支持和引导，促进学生主动地进行自我探索，解决问题。（2）情感教学强调英语学习是一个交流与合作的互动过程。教师在英语教学中，需营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境，积极鼓励学生参与语言活动，变“一言堂”为“群言堂”，尽可能让学生在小组中开展合作学习活动，成员之间相互沟通、相互合作，以完成对知识的构建。这种既能帮助他们获得更多自信，从而树立良好的自我意象，也有助于学生健全人格的培养和塑造。2.4 多元智力理论与情感教学美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳博士（Howard Gardner）所提出的多元智力理论指出：“智力是在某种社会或文化环境下的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”， 加德纳坚持智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个学生在不同程度上都具有九种智力（言语/语言能力、逻辑/数理智力、自我反省智力、人际交往智力等）的潜能，而智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。多元智力观的核心在于认真对待个别差异。多元智力理论对高中英语情感教学的启示是：真正有效的外语教学必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。教师的任务就是根据不同的学生智力特点、不同的单元内容，创造一个结构优化的多元化英语学习环境，并以适合学生特点的有效方法，促使学生积极参与课堂互动，在愉悦的氛围内增强自信，获得更多的学习成就感，做到以情优教、以情促教，充分发挥每个学生的特长，并引导其天赋潜能获得最佳发展。为此，在高中英语课堂上，教师要做到语音清晰、话语幽默（言语/语言）;组织有条理，时间掌握得当（逻辑/数理）;将文字可视化，创造图像（空间/视觉）；善于利用肢体语言，身体移动得当（身体/运动）；声调吸引学生，适当结合音乐（音乐/节奏）与学生目光交流，良性互动对话（人际交往）；情绪稳定，不紧张，启示性开导（自我反省），引导学生观察，并对此进行思考、诘问（自然观察，存在）。教师若能得当地发挥其多元智力，学生便会更加主动积极地参与教学过程，有效地建构英语知识，提高语用能力，并促使其天赋潜能得到多元化最佳发展。2.5 创造性构造理论与情感教学创造性构造理论（Stephen the Theory of SLA Krashen 1982）就是在母语之外，独立地建立另一个语言体系。它的“一个重要特征，是学习者的内部语言处理机制作用来自于语言环境的输入。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的，创造性构造模式强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式”（王初明，1990）。创造性构造理论对高中英语情感教学同样有着重要的指导作用，我们在进行课堂教学时要努力创设最少或没有心理障碍的语境，尽量提供“真实语言材料”(authentic materials)，如真实交际录音、影视片断、新闻广播、告示牌、报刊杂志、图表、照片及图片、时刻表等，为学生提供充足的输入量，要使输入量大于学生目前的语言能力，从而保证学生自然学会语言。此外，教师要做好他们学习的辅助者（facilitator of learning）、课堂活动的协商者（negotiator）、参与者和合作者(participant, cooperator)及心理支持者（psychological supporter），努力使他们置身一个模拟“真实的语用环境”之中，使语言学习过程更为轻松、积极的情感因素得以充分发挥，从而达到加速英语学习进程的作用。3. 高中英语情感教学现状的调查与反思在传统的中学英语教学中，普遍存在着重认识轻情感、重教书轻育人的现象, ，英语教师把生动的、复杂的教学活动囿于固定的、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活、道德生活、情感体验和人格养成。使英语教学成为一种“目中无人”的教学，长此以往教师中就出现了“现在的英语真难教，一届不如一届”的感叹，学生就在英语课上养精蓄锐。作为一名高中英语教师，我们有责任带头践行新课改的教学理念：关注学生情感,提高人文素养。为此，笔者对本校老师和高中学生进行了一次问卷调查，并对其中有关英语教学和学习情感体验的部分进行了认真的分析和反思。3.1 中学英语教师问卷调查 (中学英语教师问卷调查表附录1)3.1.1 调查内容与对象本调查问卷的设计主要参考了新课程、以情优教理论及实证研究中的相关问卷内容,共设58个调查项目。50名英语教师接受了问卷调查，共收回有效问卷45份，回收率90%。其中，男教师占30%，女教师占70%；5年以下教龄的教师12人(约27%)，10年以上教龄的30人（约66%），20年以上教龄的3人(约7%)。3.1.2 调查结果分析与反思3.1.2.1 对情感态度目标的了解落实情况 情感态度目标的了解落实表1：了解落实程度在教学实践中得到落实已写入教案，但只是一种形式做秀偶尔听人说起尚未听说人 数5614200%111331450在2001和2003年颁布的英语课程标准中，情感态度目标已被明确列为五大目标之一。然而时至今日，调查中“在教学实践中情感态度目标得到落实”和“情感态度目标已写入教案，但只是一种形式”的教师仅为24%，(见表1)，“做秀”“ 偶尔听人说起”却占76%。这说明，大多数教师对情感态度目标缺乏清晰的认识，相关部门有必要组织教师学习课程标准。3.1.2.2 目标的实施表2：实施情况详细写进教案写进教案偶尔写进教案从未写进教案人 数54234%118.84.475.8从表2可以看出，将情感目标写进教案的教师仅占19.8%，而“偶尔写进教案”及“从未写进教案”的却占80.2%。正是由于多数教师对情感目标缺乏必要的了解，因此也就谈不上该目标的充分实施了。3.1.2.3 拟落实措施表3：措施情况有完善措施有一些措施很少有措施不知怎么做人数420156%8.844.433.313.5在调查中，当问及“在日常课堂教学中落实情感态度目标的措施?”时， “有完善措施”的教师只占8.8%， “很少有措施”及“不知怎么做”的教师却占了46.8%(见表3)。教龄长的教师普遍有些措施，这表明，教龄越长，经验越丰富，教学措施也就越多。3.1.2.4 情感因素的重视表4：重视程度很重视较重视不够重视不重视很不重视人数31013118%6.622.228.824.418当问及“与认知因素相比，你认为当前高中英语教学中对情感因素的重视情况如何?”时，选择“很重视”和“较重视”的教师只占28.8%，而71.2%的教师认为教学中对情感因素的重视未到位(见表4)。这表明，教学中重认知因素轻情感因素的情况相当严重。3.1.2.5 情感因素重要性的认识表5：影响因素认知策略情感态度文化知识语言天赋语言环境人数8441217%188.88.826.737.7在调查中，当问及“你认为影响高中学生英语学习最重要的因素是什么?”时，选择“情感态度”的占8.8%，选择“语言环境”的有37.7%，而选择“认知策略”、“文化知识”和“语言天赋”的分别占53.5%、 (见表5)。可见，教师没有把情感态度列为最重要的因素，其中不少教师过于强调客观存在而难以改变的语言天赋与语言环境。这说明，教师对情感因素重要性的认识还有待于加强。3.1.2.6 情感因素积极作用的认识表6：积极作用人数认识状况（%）排序激发学生学习兴趣2862.13提高其学习成绩3577.72融洽师生关系3884.41促进个性发展1635.55营造学习环境27604提高认知加工水平8188优化情感品质10227促进身心健康14316从表6可以看出，教师对教学中运用情感因素积极作用的认识大部分停留在“融洽师生关系”(84.4%)、“提高其学习成绩”(77.7%)这两个层面上，而情感在“提高认知加工水平”、“优化情感品质”、“促进身心健康”等方面的积极作用却被忽视了。可见，多数教师对情感因素在教学中所起的积极作用缺乏充分而全面的认识。3.1.2.7 情感因素必要性的认识表7：认识程度迫切必要必要有一定必要不太必要没有必要人数1018980%224020180当问及“您认为在当前教学中是否有必要进行以情优教，以进一步提高英语教学效果?”时，选择“迫切必要”、“必要”、“有一定必要”的教师高达82%，其中认为“迫切必要”和“必要”的占62%(见表7)。这表明，相当多的教师都在不同程度上认识到以情优教的必要性。3.1.2.8 主要困难表8：困难方面人数困难程度（%）排序语言综合能力的培养与应考的矛盾4088.81语言材料与教学方