《教育心理学》word版.doc

期末作业考核教育心理学 满分100分一、简答题（每题10分，共40分）1、 简述马杰的行为目标的三要素理论。答：1、可观察行为：行为目标用可以观察的行为来表述教学目标；2、行为发生条件：说明在评价学习者的学习结果时，在什么条件下评价；3、可接受的行为标准：衡量学习结果的行为的最低要求。2、 简述能倾与教学的相互作用对教育实践的启示。答：能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下： （1）没有适合所有学生的万能的最佳教学法； （2）教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教； （3）对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。3、 提问的作用表现在哪些方面。答：表现在三个方面：第一，当教师提出和教学内容直接相关的问题时，老师可以确定学生是否完全掌握了有关的学习内容或是在某些特殊的知识点上没弄明白；第二，提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，使学生确定他们是否理解了所呈现的信息，是否需要帮助；第三，提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入长时记忆中贮存。4。心理健康的标准是什么？答：可以从以下 6个方面来评价青少年学生心理健康的标准：（1）.现实地认识自我，承认自我，接受自我（2）.对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为（3）.对挫折有承受力，具有正常的自我防御机制（4） 行为方式与社会角色相一致，符合常规（5 ）正常健康的交往（6） 统一的人格，心理保持延续性二、辨析题（每题15分，共30分。仅作判断不说明理由不得分）1、专家与新手在问题解决过程中的侧重点存在差异。答：正确。面对不熟悉的问题，在整个解决问题的过程中，专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析，而新手却匆匆选择一个方法，然后用大量的时间去尝试它。举个例子说，假如专家用5分钟解决一道题，新手要用10分钟；专家用其中60%的时间（3分钟）来对问题进行分析并确定解题计划，而用余下的40%的时间具体执行计划；相反，新手用4分钟的时间来计划，这看起来比专家用的时间还要多，但实际上只占新手整个解决问题时间的40%。因为专家能在具体操作前花很多时间进行周密的分析，这就保证了他的解题方向往往是正确的；而新手却会不顾毫无进展的事实，而执拗地把一个方法坚持下去。2、外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇答：错误。外部强化虽然能够提高外来动机，但也存在着明显的副作用损伤某些活动的内在动机。对于人们本来有兴趣的活动，或者说本来能够由内在动机激发的行为，由于外部强化的介入，而且这种奖赏又太过显眼，简直成为一种贿络时，使人们行为的结果似乎就是为了获得外部奖赏，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣（Lepper &Hodell ，1989）。外部奖赏的破坏效果主要出现在所奖励的只不过是完成任务本身，而不是出色地完成任务的情况下。外部强化对内在动机的损害是以学习者的认知为中介的。研究发现，当学生完成了很容易的学习任务之后获提表扬时，他们会将这种表扬看作是教师认为他们低能的标志，因而损伤了内在动机。另外，外部强化的使用还易使学生的注意范围变窄，只关心考试、分数和奖赏，而忽略对所学内容本身的掌握。根据上述分析，当我们运用外部强化激发学生学习时一定要慎重。对于学生本来有内在兴趣的学习活动，要避免由于外部奖赏而损害其内在动机；对于学生一开始就缺乏兴趣的学习活动，教师可以运用外部强化去激发学习动机并使学生最终对学习活动本身产生兴趣。三、论述题（每题15分，共30分）1、 奥苏伯尔学习理论在教学中的应用包括那些方面？答:1)课堂教学原则:奥苏伯尔根据有意义学习过程,提出了渐进分化和综合贯通两条原则.渐进分化原则指教学要先教一般或广泛的概念,再将其分解成具体或初级的观念,通过逐步分化,直到最广泛的概念分解为最初的概念.综合贯通指在教学中比较观念间的相同与不同点,在观念间建立联系.两条原则是相辅相成的.2)促进有意义学习的策略先行组织者。组织者先于学习材料之前呈现的一个抽象水平较高的引导性材料，新旧知识联系的桥梁，使新知识顺利纳入已有的认知结构去。组织者最适宜在两种情况下使用，第一，若学生缺乏上位观念同化新知识，则设计一个陈述性组织者；第二，若有同化性知识的适当观念，但不清晰或不巩固或对新旧关系辩不清，则设计一个比较性组织者。2、论述建构主义的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？答：学习理论：1、建构主义认知论：1）认识是主动建构过程，即所有知识都是建构出来的，2）在建构过程中已有的认知结构发挥重要作用，并在不断发展中。2、建构主义学习观：1）学习是学习者运用自己的经验积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去理解那些已经组织好的形式传递给他们的知识。2）学生的学习是在学校特殊环境中，在教师指导下进行的，主要是文化继承的行为。3）学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网罗结构的知识。 在教学中应用：1、教学是教师指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。2、教师成为学生学习促进者。3、学生主体、实际情况、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。4、教师要灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学和交互式教学等方法。5、强调自上而下的教学设计。