生本课堂下教学内容的定位张秀华.doc

生本课堂下教学内容的定位张秀华做生本课堂，已经有一段时间了。以学生的生命为本真的还谈不上，但是课堂以学生为本，让学生自己的课堂自己主宰还课堂于学生，让学生亲历学的过程，让学生思考，自主质疑，自己去发现问题的答案。这样的课堂有你想不到的精彩，焕发无穷的魅力。现在的学生在课堂上的思、议、说、演、展示的转变，令我们欣喜。但是，实践了一段时间后，有些问题值得反思。不论是在自己的课堂上，还是通过听课的部分课堂上，教学仅仅停留在了怎么教的层面。在我们制定了教学目标，设计了教学话题的前提下，都是老师在预先规定的前提下，再演绎学生的“自学”、交流、汇报，似乎觉得这样的生本有些生硬。比如，我们面对文本，学生不可能一无所知，文本中的有些内容，学生通过自学，预习，完全可以自己去读懂 ，去理解掌握，所以我们在定位课堂的教学内容时，就要有针对性的调整，以我在教学古诗晓出净慈寺送林子方为例，如果在定位教学内容时，还是按照古诗教学的常规做法，让学生读正确诗句，再让学生读流利，练习有感情的读，理解诗句还是逐字逐句的分析，这样的教学内容势必让学生索然无味，因为学生在自学的基础上已经知晓，这样的教学效果可想而知。所以在定位课堂的教学内容时，必须让学生有一种新的发现，体会到学习的乐趣。对于一篇文章，学生已经知道了什么，还不知道的是什么，一一罗列出来，哪些内容是他们必须知道的，哪些是他们进一步学习文本掌握的，一定要做好教学内容的定位。同样以晓出净慈寺送林子方为例。学生基本知道这是一首赞美西湖美景的古诗。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”所包含的诗人的情感，仅仅凭他们的字词句的学习是体会不到的，让学生闭上眼睛展开丰富的想象体会那种晴好天气下的湖中莲花的壮美，在者，不去理解作者杨万里，不去理解这首诗的写作背景，学生又怎么能读懂他的诗句呢。我在教学后两句的时候作为教学重点来定位，通过拓展，补充写夏日的诗句和写西湖的诗句，并与六月二十七日望湖楼醉书让学生作比较异同，写的景物不同，选择的天气不同，但是不论是“黑云翻墨”下的西湖，还是“晴方好”下的西湖，都给人一种美感。这些，都是教学中必须告诉学生的重要内容。这样的教学内容的定位，考虑学生的需求，确保教学的针对性和有效性。学生在学习的过程中拾级而上，逐渐发现文章的妙处，时时充满着惊喜。当然，对于如何更好的实现教学内容的生本，还不能一下子完成还要作深一步的思考和探索，寻求教学的优化，实现有效教学和生本课堂的和谐统一