精选小班观察记录样例【三篇】.doc

精选小班观察记录样例【三篇】 观察目的 1、逐步适合并愿意参与集体活动 2、学习简单的社交技巧，尝试实行同伴交往，情绪安定愉快 观察记录 今天，做完早操后，我带着小朋友们一起做了“小乌龟”的游戏，带着小朋友们一起练习在垫子上爬。活动结束后让幼儿选择能够继续爬垫子或者去拿准备好的器械（大圈圈、报纸球、球拍、纸棒）。涵涵在学小乌龟爬时，很感兴趣并重复玩了好几次，心情也变得明朗开心起来。过了一会以后，我发现她站在原地不动，情绪有些低落，想要上前说些什么，又别扭的在犹豫，便主动过去问她，“涵涵，你怎么不去玩呢？不要站着，去玩吧。”涵涵攥紧了手，嘟囔着说“我也想要玩圈圈，不过没有了。”我想了想给她出了个主意说，“你去问问，拿到圈圈了的小朋友，有没有人愿意和你一起来玩一玩的。”说着她走到了同一组的一个小女生思语面前，但迟迟没有开口，我跟涵涵说，你要问她“赵思语，我能够和你一起玩吗？”，她轻轻的尝试着开口问了一下，思语小朋友高兴地答应了下来，我又告诉了他们一些能够一起玩圈圈的方法，两个人很开心的一起玩了起来。 分析评价 涵涵是个细心敏感的小姑娘，对于陌生的事物都很没有安全感，在一段时间的班级生活后，才慢慢适合。在平时也常常是一个人，听到或看到朋友一些有趣的行为也会偷偷笑笑，但是很少主动接近朋友。在户外游戏时，涵涵对于“小乌龟”的游戏很投入，但玩结束后，却得不到她想要的圈圈，对于这类能够一起游戏的活动材料，我鼓励他们一起游戏，并且这是一个让她跟朋友通过活动相互熟悉，交到好朋友的机会，所以我比较鼓励她尝试去交往，通过她的行为表现，我也看出她内心是渴望有好朋友跟她一起玩的，仅仅不知道怎么说，怎样去问，在告诉她询问的方法后，她的声音虽然有点轻，但是能够看出她是愿意与朋友游戏的，并且这次的询问得到了肯定的回答，她的情绪受到了很大的感染，相信对于她接下来的同伴交往主动性也会产生积极地作用。 支持策略 1、了解幼儿情绪低落的原因，尝试引导他们解决困难。 2、对于不善人际交往的幼儿，能够多加引导，适当告诉她们，如果想要xx，应该怎么说，怎么做，让她们更加直观的了解到。 3、对创造同伴交往的机会，鼓励幼儿与同伴友好相处，一起游戏。 4、以朋友的身份协助幼儿，适当的能够与他们一起游戏来调节游戏氛围，适时再撤出。【篇二】 观察对象：全体幼儿 观察时间：20xx年12月 观察目标：教育幼儿多吃绿色食品 观察资料： 这天上的课的资料是：蔬菜真好吃。很多幼儿经过这次活动，都明白了平时要养成多吃蔬菜，不挑食的习惯。课间喝牛奶的时候，我正在给幼儿倒牛奶，薛余彬告诉我说：李老师，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去问耿鑫燕。你为什么要去吃菠菜？耿xx一开始不愿意告诉我。在我的耐心询问下，她告诉我说：“老师，你说的，菠菜的根是甜甜的。要多吃绿色食品”原先是这样！ 措施： 1、单独告诉耿xx，菠菜和青菜一样要烧熟了才能吃。 2、教育她不是什么东西都能够直接放进嘴里的，这样不卫生。【篇三】 观察资料：上午吃点心的时候，发现星期天过来的宝宝们有点乱哄哄的，不怎样安静了。 我正准备教育他们的时候，突然发现有一个宝宝坐的很神气，安静地在等待，于是我大声地表扬了他一下。就是那么一下表扬，班里开始有一些宝宝也跟着坐好了，我就继续表扬那些宝宝。这个时候又有一批孩子坐好了，我又表扬了他们，就是这样的表扬下去，不一会儿啊，班里几乎所有的宝宝都坐好了，就连班里平时几个最调皮的宝宝也坐的很好。 观察反思：赞扬是照在孩子心灵的阳光，没有这种阳光，他们就无法发育成长，一次鼓励和表扬，胜过一百次的批评和指责。每个孩子都渴望得到老师的表扬，所以只要发现孩子的优点就得立刻表扬！我们仅仅多费一下口舌而已，却肯定了孩子的价值！