浅谈新课程理念下初中英语课堂的导入.doc

浅谈新课程理念下初中英语课堂的导入【摘 要】课堂导入是教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。【关键词】导入 英语课 兴趣 在教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，能极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂授课和听课效率大大提高。所以说，好的课堂导入是实现教学目标的关键，也是决定教师的教学效果和学生的学习效果的先决条件。一、课堂导入的要求 1、导入要有针对性课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。导入的目的只是为了调动学生的积极性，明确课堂教学的主要内容，讲清课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。有些英语课堂教学没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力反而误导学生。2、导入要有趣味性课堂导入要注意趣味性。我国古代的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就充分说明了兴趣的重要性。如果课堂导入充满趣味性，学生就会把学习看作是一种享受、一种乐趣，从而换起学生更加自觉积极地学习。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。英语课程标准特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏导入及小组竞赛导入等。3、导入要有新颖性课堂导入的材料要新颖、独特，有创意。现在的中学生，对新的事物和新的信息都有很大的吸引和好奇心，他们都非常迫切地需要弄清楚事物的来龙去脉。因此，新颖的富有时代性的信息，更能引起学生们的兴趣。学生的兴趣越浓，效果也就越好。在英语课堂教学中，导入方式种种，许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果，但它又是必须不断更新、不断丰富、不断完善的教学手法。用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。因此，导入方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。 4、导入有交际性 英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。教师要不断拓宽学生的表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。我在教新目标英语八年级下册unit 6 section b中的一篇阅读课文时，采用了自由交谈导入的方式，效果不错。在本节课的导入我虽然没有过多的辅助手段，但导入新课朴实、自然、流畅，给人一种娓娓道来的感觉。同时对学生进行了全面、均衡发展和尊重历史、热爱祖国的思想教育。5、导入要有实效性 导入要富有实效性，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象，发展学生综合语言运用能力服务。新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的英语学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。 二、课堂导入的方法新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一堂课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。课堂导入的方法多种多样，不拘一格，以下是笔者在教学中常用的几种导入方法，供大家参考。1、歌曲导入法所谓歌曲导入法，就是通过让学生欣赏或唱一、二首歌曲来导入新知。唱歌不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还可以激发学生学习英语的兴趣。如“Go for it”九年级Unit6 I like music that I can dance to.本单元的语法是学习定语从句，但主要的话题是Music我在上第一课时时，就采用了歌曲导入法。先让全班同学欣赏一首动听的曲子，然后问他们：“Do you like music？”学生说：“Yes.” 然后再问：“What kind of music do you like？”帮助学生回答：“I like music that I can dance to/I like music that”这样就自然而然地引出了本单元的语法：定语从句。又如“Go for it”九年级Unit13 Rainy days make me sad.教师可先让学生唱“How is the weather?”这首歌。（这首歌学生以前学过，都会唱。）然后问学生：“Do you like this song? Do you like sunny/rainy/days? Why/Why not?”引导学生回答：“I like sunny days. Because they make me happy./I dont like rainy days. Because they make me feel sad./” 这样就引出了本单元的重点语言结构“make +sb. +adjective”与“make +sb. +infinitive”2、直观教具导入法直观教具是指教师利用具体的实物、图片、幻灯片、录像等手段来导入新知。它往往能直接引起学生的兴趣。如在教“Go for it”七年级（上）Unit4 Where is my backpack?时，教师带一个包进教室，把它放在讲台的不同位置，并用“Where is my bag？”导入新课。再如在讲“Go for it”八年级（上）Unit9 When was he born？时，我制作了很多学生感兴趣的明星幻灯片来导入新课，学生在学习“What is his / her name？”及“When was he / she born？”时，学生精力集中，兴趣盎然，学习效果很好。3、以旧带新导入法以旧带新导入法是最常用的方法，可以达到“温故知新”的教学效果，在复习阶段，教师一方面要通过有针对性的复习，为学习新知识作好铺垫；另一方面在复习过程中，要通过各种巧妙的方式设置疑点，引发学生的求知欲，创设传授新知识的契机。如“Go for it”八年级（下）Unit7 Would you mind turning down the music？在引出“Would you mind doing sth？”句型前，教师先设置一个情景。如教师觉得教室里有点热，想让学生把窗打开。这时问学生：“If I want somebody to open the window，what should I do？Please help me to make requests politely.”这时学生会用以前学过的知识来提问。如：Could you please open the window？Would you like to open the window ？Please open the window.Why not open the window？等。当学生说出五、六种表示有礼貌地请求句子时，教师对学生说，除了这几种外，今天我们要学习另一种表示请求的句型。那就是Would you mind opening the window？从而引出本课的重点句型：Would you mind（not）doing sth？4、谈话导入法教师可利用新课开始前几分钟和学生进行“Free talk”；以求学生在不知不觉中进入新课。这种方法是通过教师和学生之间的问与答来实现的，其特点是直接，明确。通过师生间的互动来活跃课堂气氛。如“Go for it”七年级（下）Unit11 What do you think of game shows? 我就利用与学生进行“Free talk”导入新课。T: In your free time what do you like doing?S1: I like playing computer games.T: What about you?S2: I like reading books.S3: I like watching TV.T: What kind of TV shows do you like or dislike?S3: I like/dislike talk shows/soap operas/sitcoms/.从而引出了本节课的话题：“Talk about TV shows.”又如在学习“Go for it”九年级Unit7 Where would you like to visit？时，教师对学生说：“Last summer vacation，I went to the Great Wall。What do you think of my vacation？”让学生作出种种猜测。学生可能会说：“It is interesting/fantastic/tiring/这样既复习了旧单词，又引出了新单词。如：fantastic、thrilling、peaceful从而为本单元的“Travel”话题打下了基础。5、多媒体导入法21世纪是信息化的时代，现代的教学媒体被越来越多地运用到教育教学中，所以运用多媒体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段，都可以加以利用，成为构思新颖的导入方式。如“Go for it”七年级（下）Unit7 What does he look like? 本单元是围绕描述人物“外貌”的话题展开各种教学活动的，通过对人物身高、体重、头发等外貌特征的学习，使学生达到能够生动、形象地描述人物肖像的目的。在第一课时时，教师可利用多媒体课件呈现一幅自己的家照，然后对学生说：“This is a photo of my family. Whos this man/woman/? Can you guess?”当学生猜对时，教师说：“Yes. This is xx. He/She has long/short/curly/hair. He/She is tall/short/medium height. He/She is heavy/thin/medium build.”这样就自然而然地把本课要学的生词都一一呈现出来。又如我在教“Go for it”九年级Unit9 When was it invented？这一单元时，我就利用多媒体来教学，把一些发明物、发明家及发明的时间都一一呈现在屏幕上，这样既节省了时间，又增加了容量，更重要的是学生能一目了然地看清、看懂各种东西各人物，操练起来得心应手，从而增强了学生学习英语的积极性。6、游戏导入法游戏导入法就是在呈现新知识前，组织生动有趣的英语游戏，通过游戏调动已有的知识和技能，为新课教学作好铺垫。在英语教学中，适当地掺和一些游戏，既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。如在教有关动物名称的单词时，教师可以设计一个“猜一猜”的游戏。教师事先把各种动物的叫声用录音录下来，上课时，打开录音机，让学生通过听声音来猜出动物的名称。（如：dog一词，可以用“汪、汪”的叫声；duck一词，可以用“嘎、嘎”的叫声。 ）在猜的过程中，学生们热情高涨。又如在教“现在进行时”时，可以设计这样一个游戏：教师事先做好一些卡片，卡片上写有表示动作的词，（当然这些动作都是学生学过的，而且也是很容易表演的。）然后让学生到讲台上来抽签并根据卡片的要求，表演动作，引出新句型：What is he / she doing？ 7、悬念导入法悬念导入法又称问题导入法。它能使学生产生思想波澜，引诱揭开“谜底”的强调愿望，还可以直入主题，集中学生的注意力，为课文讲述作铺垫，增强了学生学习课文的欲望。如“Go for it”八年级（上）Unit 6 I am more outgoing than my sister.这单元中，有谈论双胞胎Liu Ying and Liu Li的相同点和不同点。在分析这篇文章之前，先设置几个双胞胎的相同点和不同点的悬念问题。如：Do they have black eyes and black hair？Do they like sports？Whose hair is shorter？What are their favorite subjects？等。引起学生的兴趣认真地去看课文。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。8、时事导入法时事导入法就是利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入新课。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件却是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否会灵活联系生活，如能应用恰当，这是一种很有时代气息和生活气息的导入方式。如“Go for it”这一单元的中心话题是关于自愿者。“Being a volunteer is great.”通过讨论，调动了学生思考的积极性，也调动了学生学习知识和参与活动的积极性。以上是本人新课导入的几种做法。教学有法，但无定法。导入的方法是灵活的，多种多样的，在具体运用时可以单独使用，也可以互相渗透结合使用。因此，在教学中，教师应根据教学内容、学生的特点和教学实际灵活设计，将各种方法优化组合，获得最佳教学效果。三、课堂导入应注意的事项英语新课的导入要符合学生的心理特征，要满足学生的求新心理，不断更新和变化刺激形式，采用多种教学手段，创设和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。因此，无论是哪一种导入，都应注意以下几个方面：1、时间不宜过长导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，应力求做到“简约不简单”。如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。导入应简洁明了，内容得当，时间不宜过长，一般控制在5分钟左右。如果导入时间过长，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想让学生快速集中注意力，唤起他们强烈的求知欲，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学。”2、导无定法，切忌生搬硬套对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式，即便是同一教材、同一教学内容，对于不同的班级，课堂导入也要有不同的导入方式。教师应根据所教班级的具体特点，进行具体分析来确定用哪一种导入。如对于比较沉稳的班级和比较活跃的班级导入方式也应有所不同。对于同一个班级来说，课堂导入的方法也要经常变换。如果总是使用几种老套的导入方法，会让学生感到枯燥乏味，从而降低了学生学习英语的兴趣。3、切忌“重导入”而“轻过程”教学过程的结构是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和布置作业五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，最精彩的课堂导入也达不到预期的结果。因此，一堂课在开始时，就要调动学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生的学习积极性被调动起来，就赶紧抓住这个教学过程的“黄金时机”，形成教学高潮，从而出色的完成教学任务。 同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。课堂的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。上课伊始，学生会有着各种各样的心理。但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学？这里，导入的技巧艺术就显得尤为重要了，新授课要注意温故知新，新旧衔接。讲授课时要注意承上启下、前后照应，复习课要注意归纳、总结。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能真正达到“良好的开端是成功的一半。”