浅谈高中数学教师反思的常用策略.doc

浅谈高中数学教师反思的常用策略 教师在对反思的途径、内容和过程有了一定了解的基础上，还应掌握一些常用的反思策略和方法，这些策略和方法可以帮助教师更好地从各种途径反思自身的教育教学观念及其实践活动。以下是教师反思的一些常用方法。 一教育日记教育日志是教师将自己教育教学中甚至教育理念中随时出现的、记忆是深刻的事件（包括问题、经验、体会）等进行总结和分析，并记录下来。从本质上讲，教育日志是把反思这一单纯的内省活动外化的又一形式，通过撰写教育日志可以及时、生动地再现教育教学活动中的种种欢乐与忧虑的事件，对自己的教育教学活动进行不断的分析、回顾、研究，以改进自己的教育教学活动，提高自身的反思能力。教育日志可分为跟踪式教育日志、专题式教育日志、随笔式教育日志和网络教育日志等。其中网络日志（Blog）是一种以互联网为载体的日志形式，它克服了传统的以纸笔作为工具的反思日记存在的诸多弊端，它有突破了地域限制，共享集体智慧的优势，具有“平等、开放、共享”的发布机制，成为一种新型的教师反思的工具。二教育案例。案例研究就是对一个真实的教育活动情境的描述，其中包含有明显的教育疑难问题及矛盾冲突，以及对这些问题的解决方法。对教师个体来说，案例讨论、案例撰写等是教师的教育教学反思水平提高的有效途径和主要方法。在案例撰写过程中，它可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价当前的问题，使教师对自己的教学进行深思熟虑，从而更清楚明白自己的优势和不足。教育案例撰写可以使教师通过书面语言简洁明了地把案例故事表达出来，将自己的经验以文字的形式物化，这对教师理清自己的思维、认清自己的行为、掌握理论与规律都是非常有帮助的。实施案例教学的过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程。如在学习函数性质时，我设计以下案例：孰是孰非甲、乙、丙、丁四位同学是好朋友，他们经常在一起讨论学习问题。有一次他们为了一道练习题争得面红耳赤。这道练习题是这样的：对于函数，若满足，则的图象（ ）（A）关于直线x=0对称 （B）关于直线x=1对称（C）关于直线x=-1对称 （D）以上结论都正确四位同学各自用自己的解法，得到了四种不同的结果：甲（换元法）：令t=x-1，则f(t)=f(-t).显然f(t)为偶函数,所以f(t)的对称轴为t=0,由t=x-1可知t=0时,有x=1,所以,函数f(x)关于x=1对称,故选(B).乙(换元法):令t=x-1,则f(x)=f(t+1),由f(t)=f(-t)知f(t)为偶函数,其对称轴为t=0.所以,f(t+1)的对称轴为t=-1.因为f(x)=f(t+1),所以, f(x)的对称轴就是f(t+1)的对称轴.把t=x-1中的t换成x,得x=-1,选(C).丙(图象法):因为f(x-1)=f(1-x),所以,从f(x)的图象,可以想象出f(x)的对称轴为.故选(A).丁(特例):令f(x)=1,显然满足f(x-1)=f(1-x),而f(x)=1的对称轴有无数多条,故选(D).四位同学面面相觑：到底谁的答案是正确的呢？（案例教学课堂实录略，但这样安排确实使学生产生了浓厚的兴趣，起得了不错的教学效果。）三教育叙事。叙事研究是近几年来我国教育界颇受关注的研究方法之一。教育叙事（包括教学叙事）可以理解为 一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。它是教育教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的真实情况。教育叙事尤其是教师所作的教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录，是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教育教学活动中的真情实感。从本体上看，教育事件就是教育经验和现象，也称为教育故事、课程事件、课程故事，教育叙事以讲故事的方式描述教师的教育教学经验、行为。其叙事形式有故事、口述、日记、访谈、总结报告等，但教育教学事件强调的不是形式，而是经验的意义，教师自我叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有教育理论，也不是为了构建一种新教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果，它的主要目的，是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行动，不断提高教育教学质量。可以说，教育叙事既有细致翔实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析；既力图创设一种现场感，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又要从众多具体的偶然多变的现场中去透析出种种关系，解析现象背后所隐藏的真实，从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力四教后记。教后记指的是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行的批判性思考，它是教师反思的又一种形式，是属于行为后的一种反思。一般来讲，教学工作是大多数教师的主要工作，教师在每节课后，需要进行认真地分析与总结，把教学过程中的成功之处、失误之处、改进的措施记下来，以指导以后的教学。因此，写教后记的过程实质上就是反思的过程，这种教师反思的形式的特点在于“教后”，即教学之后的反思，不属于预见的、超前的范畴，是课后教学反思的重要外显形式。教后记中所要反思的内容可以涉及到教学工作的方方面面，如对教学设计的反思，对教学实施过程的反思，对教学中出现的问题的分析与对策反思等。从反思的时间上来看，教后记既可以是教师针对本节课的反思，也可以是针对前一阶段的反思。从方法上看，有教后自我回忆分析法反思、课堂录像分析法反思。在撰写教后记时，教师要注重对学生行为的记述与分析，从学生的行为中，分析自己的教学效果，反思教学活动对学生的影响，并将其作为进行教学调整的依据。学生的作业情况和其他教师的评价也可以将其作为教后记的素材来源。比如，在立体几何教学时，我发现学生在学习空间图形性质时经常会被原有的平面知识结构干扰，出现混乱情况，于是我改变以前教学形式，对教学内容进行调整，设计了一堂命题从平面到空间的推广的复习课，其过程如下:1 一个命题的推广。命题：平面中，若两条直线无公共点，则这两条直线平行。推广：空间中，若两条直线无公共点，则这两条直线平行。（1）判断上述推广是否成立。此命题在空间中是个假命题，因为两直线无公共点时可能是异面直线。 （2）寻求空间中的类似命题。空间中有如下命题成立：修改命题：若两个平面没有公共点，则这两个平面平行。（通过上述命题在空间中的推广和类比，指出在平面中成立的命题在空间中未必成立，需要结合空间性质重新研究证明。由此，我们在空间中找到类似的命题，从而引发我们进一步研究平面与空间相关命题之间的关系。）2 学生任务。类比上例，考虑命题在二维和三维中的异同或推广。要求尽可能地找出类似的命题。建议步骤：（1）回忆平面几何中的常用定理、结论，将他们记录在笔记本上。（2）将平面几何中的命题推广到立体几何中，并判断真假。（3）若不能推广，则试着找出类似的命题。（4）从已知立体几何命题去找是否在平面几何中有类似命题。（让学生自己去发现和证明。）3 互评。先将各自找到的命题与同桌互换，检查对方命题的真假，并相互补充修正。然后组织同学汇报找到的命题，一起判断命题的真假性。而对于在课内有争议的命题的推广，可布置为研究性作业，让学生在课后完成。此外，教师进行行动研究也是一种有效促进其反思的重要策略和方法。20所谓行动研究就是要求教师对他们在课堂所遇到的问题进调查研究，以找到恰当的解决方案的过程，行动研究可以促进数学教师积极审查、质疑、批判和改进自身的教育教学观念和实践，有效提高教师的反思意识和反思能力。从这种角度来看，反思性教师追求的最高目标可认为是一名行动研究者。