高中地理《人口合理容量》教案6（湘教版必修2）

111湘教版1.2人口合理容量教学设计教学目标一、知识与能力：1结合实例知道自然资源的数量是有限的，能够理解影响人口容量的几个要素。 2能从资源、环境、人口容量的角度指出我国实行计划生育国策、控制人口数量的重要意义。3知道世界人口爆炸的事实。二、过程与方法：1通过文字材料、视频、照片、图表等，引导学生得出环境对人口的限制性，提高学生阅读材料、分析问题的能力。2联系具体案例，初步学会分析、讨论估计国家、区域的环境人口容量的基本研究过程。3尝试让学生从众多资料和自己的知识积累，发现人口爆炸、环境对人口如何限制等问题，提出解决问题的方案，培养学生对地理问题的探究能力。三、情感态度与价值观：1培养学生关注国家政策，形成正确的人口观、资源观、环境观和一定的全局观，增强社会责任感，具有既乐观又谨慎的处事能力。2通过观察图片、动手计算等激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、务实的科学态度，提高地理审美情趣。教学流程课前准备：安排学生预习教材P11P15内容，要求：了解世界数量呈什么样的方式变化；知道人口容量、人口合理容量的概念一、感受：人口爆炸、计划生育的贡献1营造氛围：播放视频，中国人口为世界做贡献（见附件中视频一）2交流感受：在人口猛增的世界背景下，为什么说中国人口为世界做出了很大的贡献？3靠近生活：让学生说说家里祖辈、父辈、自己一辈的亲兄弟姐妹有多少？然后展示教师自己祖、父、自己三辈的照片。4教师结合我国计划生育的国策，提出设问：计划生育最直接的目的就是有计划把人口控制在一定的数量之内（通过预习，学生已能够知道这个数量就是指人口容量），那么我国到底要把人口控制在一个什么数量范围内呢？更重要的，这个数量又是依据什么来划定的呢？二、理解：影响人口容量的因素展示复活节岛“人吃人”的故事（见附件中材料一）、展示一个岛国创造的“神话”（见附件中材料二）展示三个学习任务：1让学生结合案例，写出复活节岛上“人吃人”的形成过程，并谈谈自己的感想。（谈感想过程中，让学生相互交流、评价）2结合感想，让学生说明复活岛“人吃人”的故事最终反映了环境对人口的什么影响。3结合平时对日本的了解及材料，说说日本是靠什么养活了1.28亿人口，并让他们生活得很好。学习要求：学生从三个任务中至少三选二。教师归纳提升：材料一反映了人口超过了环境、资源的承载量，最后受害的还是人类自己人口虽受自然环境的限制，但材料二也反映人类也可以通过自己的努力，如发展科技、加强对外联系等，使得本身受环境限制的人口与环境达到和谐统一。【教师板书】环境、资源（土地、矿产等自然资源） 科技水平和生产能力对外开放程度 社会经济条件 人口容量（最大人口）消费水平 三、辨析：特征、概念1人口容量的特征学生结合复活节岛“人吃人”的故事及一个岛国创造的“神话”，阅读教材P14P15，归纳人口容量的特征，并举出相应特征的实例。如日本现在的1.28亿人口如果放到古代去，那就养活不了等等。2人口容量与人口合理容量展示中国各地的土地生产潜力和最大可能人口密度表（见附件中材料三）、中国的理想人口与极限人口（见附件中材料四）、教材P10图1-5世界“10亿”人口年表、教材P13阅读材料人类的“空间”（1）辨析教师提出它国观点：以美国为代表的西方国家认为中国“计划生育是侵犯人权”，一个美国领导人曾经就在北京对邓小平说：中国没有生育自由是侵犯人权的。请学生结合材料及所学知识，合作交流，如果碰到这位美国领导人，会怎样跟他谈中国的计划生育。教师归纳提升：相比于人类本身占据的空间，人类的生存空间要大得多，人类的生存需要一定的环境、资源。一方面在当前世界人口爆炸的背景下，中国在考虑人均资源少、环境问题突出的基础上制定了计划生育，为世界做出了贡献。另一方面中国的人口数量已经远超了自己的合理容量，因此中国要坚定地把人口控制在人口容量下，并且要通过自己的努力，如改革开放、发展科技、保护环境、建设节约型社会等，让有限的资源、环境承载更多的人口，让人口数量与环境保持和谐统一，趋向于适度性。所以计划生育不是侵犯人权，而是维护人的更好的生存权，因此计划生育应当坚决贯彻，它与环境保护是我国的两个基本国策。【教师板书】人口合理容量（适度人口）多媒体幻灯片展示：计划生育、环境保护是我国的两个基本国策（2）计算北京面积16808平方公里，让学生根据材料计算北京的人口容量，并让学生说明这个人口容量是不是一成不变的。四、应用：热点问题探究1播放视频“中国有必要考虑迁都吗？”（见附件中视频二）让学生通过观看视频，结合学习的“人口合理容量”，并根据对首都北京各种渠道的了解，谈谈对中国是否应该迁都的看法。2教师提出自己观点并总结：北京确实存在人口密集、水资源短缺、环境污染等等问题，但作为中国的首都，同时也是08年奥运会的主办城市，我觉得可以相对乐观地认为，通过我们的努力，北京可以将人口、资源、环境三者协调好，而不是盲目地、逃避式地通过迁都来解决问题，盲目地迁都可能导致北京自身问题没解决，又导致其他城市产生新的更大的问题。但同时我们也应该清楚乐观的态度并不表示忽视环境人口容量估计的意义。在特定时期和一定的科技发展水平下，过快的人口增长对环境的负面影响是相当大的，对人类的发展也是有害的。【板书设计】1.2人口合理容量环境、资源（土地、矿产等自然资源） 合理人口容量（适度人口）科技水平和生产能力对外开放程度 社会经济条件 人口容量（最大人口）中国计划生育、环境保护消费水平 【课后作业】阅读教材P14“地球可以养活多少人”，结合所学的知识，你同意哪一派观点，或者你自己有什么见解，并写一篇小论文。思路解说本课教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度组成。其中，知识与技能是基础性目标，过程与方法是组织教学的关键性目标，情感态度与价值观是贯穿始终的终极性目标。在注重方法指导的前提下，人口合理容量这一节教学内容的重点，笔者认为一方面是掌握人口容量的影响因素、特征，会区分人口容量和人口合理容量，另一方面更重要的是要让学生具备正确的人口观、资源观、环境观，有一定的全局观，并能够认清在一定的社会经济条件下人口、资源、环境三方面的辨证统一关系。教学流程总的是以案例、问题引导为方法，以自主学习、合作探究为方式，在靠近学生生活、成长经验处进行设计的。按照对学生能力的要求，本课教学流程由浅到深分为四个环节：感受、理解、辨析、应用。第一环节：感受新课程实施指导意见提出：在新课程教学中，教师要努力寻求多种方式和多种途径，激发学生的学习积极性和创造性，尝试让学生从生活中发现地理问题。皮亚杰的知识建构理论也指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，就是说学生走进教室时并不是一无所知的，而是在日常生活、学习、交往中已经有了自己对各种问题的看法和理解，新的知识是在已有经验的基础上逐渐被纳入到整个知识体系中的。因此，课堂第一环节就以学生生活中能够接触到的视频、照片，激发学生学习的兴趣，营造课堂学习氛围，同时，视频中世界人口的增长、中国计划生育上节课内容中也涉及，可以说起到了承前的作用。在“一张照片引发的知识”标题下，教师话锋一转，以问题的形式承转到第二环节。第二环节：理解新课程强调运用多种教学模式进行教学探索，为学生的有效学习开辟多种途径，其中自主学习是一种重要的教学模式，其基本要求有：学生要明确自己的学习目标，学习的动机是自我驱动的，学习的内容是自我选择的，学习的策略是自我调节的，学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。课堂第二环节采取的教学模式是自主学习，以“人吃人”和“神话”这两个悬念，来激发学生的学习动机，案例对比鲜明，让学生能够自我选择，同时可以让学生结合自己对日本的了解，适当调整学习策略，要求学生写一写、说一说，锻炼学生多方面能力。总得来说，课堂第二环节以问题引导为方法，化虚为实、化厌为亲，遵循学生的成长规律，更好地理解影响人口容量自然因素和社会经济因素。 第三环节：辨析新课程的基本目标是让学生掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成搜集、判断、处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识；学会交流与合作，初步具有国际视野和参与国际交往的能力；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势；遵守国家法律和社会公德，具有强烈的社会责任感等。第三环节涉及到的材料包括学生课堂初看过的中国人口为世界做贡献视频、复活节岛“人吃人”的故事、一个岛国创造的“神话”、中国各地的土地生产潜力和最大可能人口密度、中国的理想人口与极限人口、世界“10亿”人口年表、人类的“空间”，尝试让学生从众多资料和自己的知识积累，合作交流，以问题为中心，从关注问题、围绕问题展开叙述，引导学生思考问题、解决问题，把概念、观点、结论蕴涵在材料和问题中，供学生辨析、探究，而不是先得出结论，简单生硬地要求学生记忆和表达的方法，有益于提高学生的思维能力。高中地理课程以提高学生的科学和人文素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，注重国际经验与我国国情相结合，立足我国国情、体现未来走向。第三环节中教师设问中国要不要实施计划生育，作为国家基本国策，要实施是毫无疑问的，但学生在平时上网、看电视、报纸，可能会受到某些西方国家诸如“中国计划生育侵犯人权”等观点的影响，而作为教育，“知而不言是一种罪”，在能够结合本课知识的前提下，让学生去辨析地、清楚地认识计划生育、拥护国家政策，增强社会责任感，对外有一定的沟通、交往能力，可以说是本节课应当达到的教学目的。第三环节通过计算北京的人口容量，承转到第四环节。第四环节：应用从根本上说，学习地理是为了了解人类的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调人口与环境的关系，实现可持续发展。因此，任何时代都要求我们学好地理能够用之于生活的地理。第四环节就是把所学地理知识拓展、迁移并用于生活的实现。此环节通过一个热点问题北京迁都，让学生结合学习的“人口合理容量”，并根据对首都北京各种渠道的了解，谈谈对中国是否应该迁都的看法。问题较开放，且有隐含的结论，具有可探究性，让学生有发挥的空间，容易生成思维碰状的火花，形成正确的人口观、环境观和一定的全局观。最后，在教师自我观点的阐述和总结中，让学生的情感得以升华，既有乐观的处事态度，又明确学习人口容量这一节内容的意义。 111