在职教育硕士教育学.doc

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膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈袀羁蒀薇蚀膆莆薆螂聿节薅袄芅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂蚃蝿肆芈蚂袁衿膄蚁薁肄肀蚀螃袇葿虿袅膂莅虿羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅螆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃莁袆羀腿莀羈芆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆蒆羅衿蒄蒆蚅肅莀蒅螇袈莆蒄罿肃节蒃虿羆膈蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀薃螇袆肇芃薀螂膆莅螅蚈膅蒇薈羇膄膇螄羃膄荿蚇衿膃蒂袂螅膂薄蚅肄膁芄蒈罿膀莆蚃袅艿蒈蒆螁芈膈蚁蚇芈芀蒄肆芇蒂螀羂芆薅薃袈芅芄螈螄芄莇薁肃芃葿螆罿莂薁蕿袅莂芁螅螁羈蒃薇螇羇薆袃肅羆芅蚆羁羆莈袁袇羅蒀蚄螃羄薂蒇肂肃节蚂羈肂莄蒅袄肁薆蚁袀肀芆薃螆肀莈蝿肄聿蒁薂羀肈薃螇袆肇芃薀螂膆莅螅蚈膅蒇薈羇膄膇螄羃膄荿蚇衿膃蒂袂螅膂薄蚅肄膁芄蒈罿膀莆蚃袅艿蒈蒆螁芈膈蚁蚇芈芀蒄肆芇蒂螀羂芆薅薃袈芅芄螈螄芄莇薁肃芃葿螆罿莂薁蕿袅莂芁螅螁羈蒃薇螇羇薆袃肅羆芅蚆羁羆莈袁袇羅蒀蚄螃羄薂蒇肂肃节蚂羈肂莄蒅袄肁薆蚁袀肀芆薃螆肀莈蝿肄聿蒁薂羀肈薃螇袆肇芃薀螂膆莅螅蚈膅蒇薈羇膄膇螄羃膄荿蚇衿膃蒂袂螅膂薄蚅肄膁芄蒈罿膀莆蚃袅艿蒈蒆螁芈膈蚁蚇芈芀蒄肆芇蒂螀羂芆薅薃袈芅芄螈螄芄莇薁肃芃葿螆罿莂薁蕿袅莂芁螅螁羈蒃薇螇羇薆袃肅羆芅蚆羁羆莈袁袇羅蒀蚄螃羄薂蒇肂肃节蚂羈肂莄蒅袄肁薆蚁袀肀芆薃螆肀莈蝿肄聿蒁薂羀肈薃螇袆肇芃薀螂膆莅螅蚈膅蒇薈羇膄膇螄羃膄荿蚇衿膃蒂袂螅膂薄蚅肄膁芄蒈罿膀莆蚃袅艿蒈蒆螁芈膈蚁蚇芈芀蒄肆芇蒂螀羂芆薅薃袈芅芄螈螄芄莇薁肃芃葿螆罿莂薁蕿袅莂芁螅螁羈蒃薇螇羇薆袃肅羆芅蚆羁羆莈袁袇羅蒀蚄螃羄薂蒇肂肃节蚂羈肂莄蒅袄肁薆蚁袀肀芆薃螆肀莈蝿肄聿蒁薂羀肈薃螇袆肇芃薀螂膆莅螅蚈膅蒇薈羇膄膇螄羃膄荿蚇衿膃蒂袂螅膂薄蚅肄膁芄蒈罿膀莆蚃袅艿蒈蒆螁芈膈蚁蚇芈芀蒄肆芇蒂螀羂芆薅薃袈芅芄螈螄芄莇薁肃芃葿螆罿莂薁蕿袅莂芁螅 第一章教育与教育学名词解释1.教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义的教育：指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。2.形式化教育：教育者和受教育者相对稳定，有稳定教育场所和设施，教育内容相对规范化。3.非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。4.学制：即学校教育制度。是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。5.义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。6.普通教育：是以升学为主要目标，以基础教育为主要内容的教育。7.职业教育：是以就业为主要目标、以从事某中职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。8.终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化，学校教育和社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。9.全民教育：就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。 10教育民主化：首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。11教育世俗化：与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干预教育，教育目的和内容向世俗化方向发展。12教育多元化：包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映。13教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。14苏格拉底产婆术：即助产术，引导学生自己进行思索、自己得出结论，正如苏格拉底自己所说，他虽无知，却能帮助别人获得知识，就象他的母亲是一个助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新的生命诞生。15自然教育思想：夸美纽斯、卢梭、康德等均强调教育的自然性，对教育的自然性思想作新的解释，并使之哲学化，认为教育的根本属性在于充分发挥人的自然禀性。16洛克“白板说”：英国著名哲学家洛克认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。判断题 1学校教育随着人类社会的产生而产生。 答：错。学校教育是当生产力发展到一定水平，一部分人有可能脱离生产劳动，当语言的发展到了文字出现后，学校才出现，才有了学校教育。 2现代教育中普通教育与职业教育日趋分化。 答：错。普通教育是以升学为主要目标，职业教育是以就业为主要目标。二战前双轨制教育制度使两种教育相互隔离，普通中学中不能升人高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的能力。二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。 3大学是以“学术性”为单一标准。 答：错。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以“学术性”为标准的单一大学，逐渐发生变化。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；入学目的、考试评价的方法也多种多样。 4终身教育主要是职业教育。(98年判断题，原题为终身教育主要是成人教育。) 答：错。终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化，青少年教育和成人教育的一体化，学校教育和社会教育的一体化，把终身教育等同于职业教育是片面的。 5教育的民主化是指师生关系民主化。(2000年判断题，原题为：教育民主化就是指教育机会均等。) 答：错。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。 6教育的多元化是指教育思想的多元化。 答：错。教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映。 7“不愤不启。不悱不发。” 答：对。这是孔子启发式教学的名言。朱熹注：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。” 8学记是世界上最早的比较系统论述教育学的专著。 答：对。战国后期，礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发教育的作用和任务，教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。 五、论述题 1现代教育制度发展趋势是什么? 答：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学的衔接工作。 (2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。自19世纪中叶，一些欧美家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。现在世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。 (3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。在中等教育中，普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。二战前双轨制教育制度使两种教育相互隔离，学生缺乏重新选择的机会，普通中学中不能升入高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的能力。二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。 (4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以“学术性”为标准的单一大学，逐渐发生变化。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；入学目的、考试评价的方法也多种多样。 (5)教育的国际交流加强。在经济全球化和新技术革命的影响下，国际性教育交流与合作进一步加强，具体表现为人才的全球性流动、竞争与合作，教育机构的跨国设立，国际化网络教育的兴起以及国际学分、学位的互认等等，一个世界性的各国教育相互渗透、高度融合的大趋势正在出现。 2孔子的教育思想。 答：孔子是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在论语中。 (1)他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。他大力创办私学，培养了大批人才。 (2)他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。 (3)他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、乐。 (4)他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。他说：“不愤不启，不悱不发”。 (5)他强调学习与思考相结合，他说：“学而不思则惘，思而不学则殆”。 (6)他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。 3杜威的教育思想。 答：杜威作为现代教育的代言人，是实用主义教育思想的代表。著有民本主义与教育 (1)对教育本质的论述： 、 杜威主张教育为当下生活服务，主张教育即生活。由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育即生长。由于生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改造或改组经验。所以教育即经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学。认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。 (2)对传统教育的批判： 他对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外铄性的批判。他认为，这种外铄的教育目的使受教育者无思考的余地，限制人的思维。受教育者不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间，只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶。他反对从上面的灌输，主张表现个性和培养个性；反对外部纪律，主张自由活动；反对向教科书和教师学习，主张从经验中学习；他主张的教育是没有外铄的目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结沦，从而得到发展。 (3)在民本主义与教育一书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。 4凯洛夫教育学的优缺点是什么?答：1939年，前苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威的马克思主义的教育学。 优点： (1)重视智育在全面发展中的地位和作用。认为学校的首要任务就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观。(2)肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式。 (3)强调教师在教育和教学中的主导作用。 缺点： (1)在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性。(2)在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性。 (3)在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。 (4)过于强调了课程，教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。 5学记的教育思想是什么? 答：(1)学记提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 (2)学记设计了从基层到中央的完整的教育体系，提出了严密的视导和考试制度。 (3)学记要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内外相结合。 (4)学记提出了教学相长的辨证关系和“师严然后道尊”的教师观。 (5)学记反对死记硬背，主张启发式教学，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出了比较高的要求但不让学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。这些原则和方法都已达到很高的认识水平。6.古代学校教育的特征是什么？答：A阶级性：统治阶级享有特权，内部等级在教育制度上有反映。B道统性，天道、神道与人道往往合一，实质上都服从于治人之道。 C专制性：管制与被管制、灌输与被灌输。 D教育的象征性功能占主导地位，即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征；经典、教义的教育处于较高的社会地位，习得与社会生产等相关知识得教育处于较低的社会地位。E刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背、机械模仿。 7.近代教育的变化表现在哪些方面？答：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；19世纪以后资产阶级政府逐渐认识到了公共教育的重要性，随后逐渐建立了公共教育系统。2、教育的世俗化：与宗教教育分离，教育的目标、内容等向世俗化方向发展。3、初等义务教育的普遍实施；机械化工业革命基本完成（第一次工业革命）和电气化工业革命的兴起（第二次工业革命）提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。4、重视教育立法，以法治教。教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。8.简单比较夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐在“自然教育”思想上的不同点。答：他们都强调“自然教育”，但到具体的内容与方式又有所不同，表现在：（1）夸美纽斯自然性首先是指人也是自然界的一部分，天赋予人的自然本性是一样的，人应受到同样的教育，其次是说人与自然遵循同样的法则，教育可从自然的法则中找到教育法则，教育要遵循人的自然发展的原则。（2）卢梭 对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他所理解的自然，是指不为社会和环境把歪曲，不受世俗和偏见支配的人性，强调让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是玩离社会影响的教育才是好的教育。（3）康德认为人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于发展人的自然禀赋。（4）裴斯泰洛齐进行了多次产生世界性影响的教育试验，认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，主张教育要遵循自然，使儿童自然发展。 六、案例分析(考生可结合第一、三、五，六章展开论述) 在当前我国教育改革中，出现了一种争论。一方认为，既然普及义务教育阶段是用纳税人的钱办教育，学校应该为所有的学生提供相同的课程，不应该有所区别，只有这样，才是公平的。而另一方认为，为不同的学生提供适合于他们特色的课程，才是真正的公平，学校应该加大学生选择的力度，多开设选修课，甚至应该将学校课程变成“超市式的”，让学生根据自己的需要选择、搭配。 (1)上述争论，反映了教育中的什么问题? 答：上述争论反映了教育的民主化，教育民主化是本世纪最大的教育思潮之一，教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程享有教育资源的机会均等；其次是指师生关系的民主化；再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。 也反映了教育对象的身心发展的个别差异性，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，还受到了环境及发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响。在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。 反映在课程改革的发展趋势上：以学生全面主动发展作为课程目标的基本取向。未来基础教育的课程应克服要么过分强调个性发展而忽视应承担的社会责任，要么过分强调社会要求而忽视个性发展的片面性，追求人与社会的发展，因此现代基础教育的课程目标将定位于未来社会人才的素质结构。使学生在全面发展基础上实现个性发展，充分发展学生的自主性、自觉能动性和开拓创造性，不仅学会学习、学会生活、而且要学生创造，学会做人，并为接受终身教育奠定坚实的基础。课程结构的综合化、均衡化和选择性。改变课程类型结构单一的状况，设置多样化的课程类型，除学科课程外，还应开设综合课与活动课，同时给予选修课和地方课程以更大的空间。改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习。 (2)结合实际阐述你的观点并说明理由。 答：根据不同学生的特点提供不同的课程与教育的民主化并不矛盾，学校在尊重学生经验、发展学生个性的基础上所开设的活动课程、综合课程以及从修习的角度开设的选修课和管理角度所开设的地方课程和校本课程等都是在重视学生个别差异的基础上所开设的，目的是为了更好的实现教育的民主化。作为学校和教育制度的制定者应给予选修课程和地方课程以更大的空间，均衡科目结构，便得课程结构中各科目间的比例较为均衡，同时，有利于地方课程和学校课程的开发，增强地方和学校对课程的选择。 然而学生是处于迅速发展时期的人，是生理上和心理上发展都非常迅速的时期，是从不成熟到成熟，从不定型到比较定型的成长发育时期，学生的课程选择应在国家和学校宏观调控的基础上由学生来选取择，而不是完全放开或者变成“超市式”的。第二章 教育与社会发展 名词解释 1人力资本理论：1962年美国经济学家舒尔茨创立：其核心概念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。 2教育资本储藏量：是指国家在某一时期内教育支出的总额，教育支出是一种投资活动，教育支出与资本形成及国民收入有密切的关系，所以，要探讨教育对经济增长的贡献，可以从测定教育资本储量人手，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33。 3科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。 4技术：是根据生产实践或科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能，它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划、规定上。 5校园文化：是社会的一种亚文化，是学校在自身的发展中有意无意形成的独特的文化形态。它可细分为物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。 6人力资本投资：人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健和为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。 四、判断题 1政治经济制度决定教育的领导权因此学校要直接为政治经济服务参加具体的政治运动执行具体的政治任务。 答：错。虽然政治经济制度决定教育的领导权，政治经济制度对学校教育有影响和制约，但并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务。教育只有遵循教育规律，才能达到教育的目的，培养全面发展的人，通过培养人才来为政治经济服务。过分强调了教育某一方面的功能，而忽视了教育的其他功能，实际上是削弱了教育的功能，甚至是歪曲了教育的功能。 2一个国家的民主程度取决于一个国家的政体，与教育无关。 答：错。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业的发展程度。普及教育的程度越高，人的知识丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。 3教育的规模、速度与生产力水平同步发展。 答：错。生产力水平决定教育的规模和速度，但两者并不是同步发展。教育本身是社会大系统中的一个组成部分，它的发展还受到社会其它因素的制约，特别是受到社会政治经济制度，科学技术发展水平翻文化等影响，在一定条件下这些因素还起着特别大的作用。 4生产力发展水平制约着教育结构的变化。 答：对。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也随之出现变化。否则就会出现教育结构、比例等失调的问题，或者教育培养的人才不能满足社会经济的要求，或者出现人才过剩的现象。 5教育是第一生产力的母机，是再生产科学技术的重要手段和途径。 答：对。首先，教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能。科学技术具有继承性的特点，科学技术的积累和继承主要是通过教育来实现的。学校对科学技术的再生产还是一种高效率的再生产，教育通过对已有科学技术的加工，可以使下一代更迅速、更易理解地掌握。其次，教育尤其是高等教育，通过创造和发明新的科学技术发挥其扩大科学技术再生产的功能。其成为科学研究的一个方面，对产生新的科学知识水平和技术做出特别的贡献。 6教育具有生产性。答：对。由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是再生产科学技术的重要手段和途径，对提高生产效率和增加社会财富起着重要作用，所以，从这个意义上来说，教育具有生产性。(该题也可出为：教育仅仅是一种消费事业、福利事业。答：错。具体内容同上。) 五、论述题 1政治经济制度与教育的关系。 答：政治经济制度对教育的作用： (1)政治经济制度决定教育的领导权。(2)政治经济制度决定受教育的权利。 (3)政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。 (4)政治经济制度对学校影响、制约，并不意味学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务。 教育对政治经济制度的影响： (1)教育为政治经济培养所需要的人才。(2)教育可以促进民主。 (3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。 总之，政治经济制度直接制约教育性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响随现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变的越来越重要。 2教育与生产力水平的关系。 答：一方面经济发展为教育提供的物质条件越来越好，对教育的要求越来越高；另一方面，教育对经济发展的促进作用越来越明显，越来越重要。 (一)生产力对教育的决定作用： (1)生产力水平决定教育的规模和速度。 (2)生产力发展水平制约教育结构的变化。 (3)生产力发展水平制约教育的内容和手段。 (二)教育对经济增长的促进作用： (1)教育再生产劳动力。劳动力的质量和数量是经济发展的重要条件，教育担当再生产劳动力的重任。 (2)教育再生产科学技术。教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能，学校对科学技术的再生产还是一种高效率的再生产。教育通过对已有科学技术的整理加工，可以使下一代更迅速、更易理解地掌握这些知识。其次，教育尤其是高等教育，通过创造和发明新的科学技术发挥扩大科学技术再生产的功能。高校成为科学研究的一个方面军，对产生新的科学知识和技术做出特别的贡献。 3科学技术对教育的影响。 答：(一)科学技术对教育的可能影响： 首先表现为对教育的动力作用。教育事业是一项传统性很强的事业。在历史上教育的某一形态一旦形成，很难改变，而科学却是活跃的革命性的。科学的发展对教育提出了新的要求和挑战冲击教育的习惯领域。导致教育中的新与1日、先进与落后的矛盾斗争，最终促成教育的革新与发展。 其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还为教育的发展指明方向、预示结果，引领教育遵循着科学的轨道前进。具体的说，科学技术对教育的作用表现为： (1)科学能改变教育者的观念。(2)科学能够影响受教育者的数量和教育质量。 (3)科学可以渗透到教育活动的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。 (二)可能的影响转化为现实的影响： (1)科学技术以理论的形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容。 (2)科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。 (3)科学技术以方法、手段的形式进人教育，引起教育方法和手段的更新。 4新科技革命对教育提出了哪些挑战?请联系实际加以说明。(易出案例分析) 答：新技术革命对教育提出了巨大的挑战，提供教育迈向一个新阶段的机遇，深刻改变着人们的教育观念。 (1)能力比知识更重要。知识的急速增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论更重要。学生从小学到大学共有16年的学习时间，而人类知识总是不断猛增，所以除了有选择地引导学生掌握基本知识外，主要靠增强学生的学习能力和发展学生的自学能力来解决这一矛盾。 (2)教学形式个别化。由于新型教育技术的广泛采用，传递教学内容的途径将发生重大的改变，尤其是电子计算机的普及，能够确保学生在自己方便的时候和方便的地点，学习这些内容。他们可以按照教学要求自订学习进度计划，并且能够运用计算机进行自我测验和评价。例如现在的远程教育、各种网校的发展都体现了教学形式个别化。 (3)培养目标个性化更加受到关注。新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化和多样化。这为根据人的自然本性发展人的个性的教育理想，提供了更充分的条件。例如现在的各种特色学校的出现和各种特长班的举办。 (4)强调对学生创新能力的培养。科学技术的迅速发展，使得知识的创造和传播成为社会发展的主要动力，使人类进入了知识经济的时代。它要求人们充分发挥自己的主动性和创造性，积极应对世界的变化，由此要求教育注重学生创新能力的培养。目前的“知识经济”的核心就是“创新经济”，依靠创新的知识密集型企业日益发达，美国微软公司就是一个明显的例证。由于科学技术的发展，使各种劳动都日益智力化，而且使劳动者常常面临新的科学技术或工艺问题，迫使人们去创造，所以学校都以培养出创新人才为使命。 5教育的文化功能?(99年判断题，原题为：教育是文化传播的代名词) 答：教育的文化功能主要表现为对文化起着承传、改造和创新的作用。 (一)教育与文化的承传： 人类文化的承传经历了三个历史阶段：第一阶段：在文字出现以前，文化主要依赖人们之间耳传口授而获得传递和保存。第二阶段：文字出现以后，文化的承传更依赖于文字记载和有系统的教育。第三阶段：人类通过包括教育在内的多种途径承传文化。由于这些手段和方法越来越复杂和精细，文化的承传就将越来越依赖于系统的教育。 (二)教育与文化的改造。教育通过选择文化和整理文化两种形式实现对文化的改造。 (1)教育对文化的选择。现代教育对文化的选择主要通过对教师的选择、对教育内容的选择、对教育方式方法的选择来实现。 (2)教育对文化的整理。教育对文化有整理的功能首先是因为它本身具有整理文化的需要。其次是因为教育者具有整理文化的能力，他们不仅具有知识，而且懂得人类掌握文化的基本特点。经过他们整理的文化更易于被掌握。 (三)教育对文化的创新 (1)教育上的发明、发现和创造，构成了世界文化总量增加的不可缺少的组成部分。 (2)新的教育思想、学说和方式方法是世界文化中创新的一个有机组成部分。 (3)现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人。 (4)现代教育的许多活动已都与科技发明、文化更新融为一体。 6我国传统价值取向中的消极因素对今天教育的影响。 答：中国传统的价值取向的消极方面对教育的影响主要表现在：在认知上具有重传统与权威的取向；在人事上具有重功名的取向；在道德上具有重“忠孝”的取向。(1)重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。在教学中，强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用；教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活地安排；教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问；在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足、主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。 (2)重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响。重功名反映在教育价值观上就是把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评判教育是否成功的标准，反映在教育质量观上，就是把能否培养出少数尖子生看作教育质量高低的标准，把考取高等院校人数的多少，看作是教育质量高低的标准。这种观念在现代的消极影响是，片面强调智育，而忽视德、体等方面的全面发展；在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养。片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。 (3)重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响。从价值取向的角度看，不论是忠还是孝，都表现一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。这种价值取向影响对学生的态度，影响学生观的形成。在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。而那些有自己独立见解，敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。