为学而变：高效课堂教学范式的调适策略.doc

工作报告/工作报告 为学而变：高效课堂教学范式的调适策略 海南省儋州市思源实验学校海南省儋州市思源实验学校是一所成立于XX年8月 的义务教育段学校，充分发挥新建学校的后发优势，积极实施高效课堂教学，借鉴先进学校的成功经验，提出了“低起点、密台阶、分层推进、合作提高”的教学策略和“先学后交（交流），点拓达标”的教学思路。如何构建能够体现上述校本教学理念、具备科学操作流程的教学范式，如何不断调适这种教学范式使之服务于促进学生的学习，就成为提高学校教学质量的关键所在。学有所导：“四段八环节”课堂教学范式的构建1.范式构建的指导思想：规范教师教学行为，引导学生学会学习。2.范式构建的策略：分析课标、分析学情、课例研讨。3.实现条件(手段、方法）4.范式的操作流程：四段先学、后交（教）、补偿、达标。八环分层导学，自主学习；组内展开，暴露问题；同伴互助，以兵教兵；异组交流，共同研讨；台上展示，以学定教；补偿矫正，精讲透讲；拓展提高，小结评价；个性作业，清错补教。5.评价：“两看四落实”课堂教学评价标准，学生课堂学习表现评价办法。二、适应学情变化：“四段八环节”课堂教学范式的调整1.分析优秀课例，调整范式的构成要素课改先进教师破冰，上示范课，组织全校教师观摩。竞赛助推有效教学实验：实验教师研讨课，有效课堂竞赛活动。运用教学范式进行教学实践，了解学生课堂上的学习方式转变情况(问卷调查），对照完善教学范式。开展头脑风暴，向全校教师征集建议，以便调整范式。调整学校整体教学思路和教学策略，调整备课方式。先学后教，点拓达标先学后教，以学定教，多学少教，乐学善导。低起点，密台阶，分层推进，合作提高自主合作，互动交流，平等开放，轻负高效。不以导学案为唯一备课形式，灵活选用教案、导学案及预案多种形式备课。三、适应学科学习：由单一的课堂教学范式到多元化学科课堂教学子范式随着有效教学实验的深入推进，我们觉得我校提出的各学科共同遵循的“四段八环节”课堂教学模式同学科特点的紧密结合程度有所缺乏，还需要针对具体的学科内容和课型特点开发出统一模式的灵活性更强的变体。如果各学科统一实施的教学模式被绝对化和普适化，课堂教学就会显得僵化，成为广大教师实施课程的桎梏。本课题的意义正在于突出统一模式在具体的学科教学和课型中的灵活运用和不断创新，取得一纲多目的效果，实现课堂教学的高效，促进教师教学个性的形成。大量实践证明，适合语文课、外语课的，不见得就一定适应数学科、物理课、化学课；课型特点不一样，学情不一样，学生先学的方式势必就会有所不同，相应的教师在引导、组织、促进学生自学的思路上也理应不同。在符合新课程改革理念的统一的教学模式下，我校研制开发出一套与学科教学内容及课型特点相匹配的一批子模式。韩子法：“四化六环”初中数学教学范式；唐建辉：基于评价标准的初中写作课堂范式；刘庆玲：小学语文“三环四段”阅读教学课堂范式；四、需要改进的地方1.学科教学范式的构建还不能涵盖所有学科，每个学科内不同课型的范式还有待进一步完善。2.由有效教学向有效教育、由课内到课外的延伸尚需时日。3.已经确立的学科教学范式还需要在实践中进一步验证其有效性。4.部分课题组成员对研究资料的收集意识显得淡薄，生成性资源的建设要不断加强。5.需要大力寻求专家资源共享的途径，加大跟踪培训。