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谈谈农村小学数学作业布置策略 中流小学:庞乡富 内容摘要 随着当前农村留守儿童的急剧增加，留给了农村小学数学教师一大难题:作业布置了，可高质量完成作业的人是寥寥无几，更有甚者是几乎不完成作业。问其原因，很简单：没人教，不会做。数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一。因此，农村小学数学作业布置就必须设计个性化的作业，通过选择性、趣味性、拓展性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐。让学生由“要我做”作业转变为“我要做”作业。关键词 留守儿童 农村小学 数学作业 一、现状调查 根据网上资料表明，全国共有近六千多万儿童留在农村，其中十四岁以下的约为四千万，绝大多数是与祖辈生活在一起，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业。而他们的学习成绩学习优秀的不足9%，71%以上成绩中等或偏下。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予帮助。以下是本人对中流小学小学212名学生作的一项小调查： 调查内容 备 选 答 案 调 查 结 果 1、你有兴趣做数学作业吗？ A、没 B、有时没有时有 C、很有兴趣 D、说不清 A、20.5% B、46.2% C、19.8% D、13.5% 2、你喜欢什么样的数学作业？ A、简单些 B、有趣些 C、多动手画一画、做一做 D、说不清 A、26.3% B、49.6% C、11.4% D、12.7% 3通常大约花多长时间做数学作业 A、10分 B、30分 C、1小时 D、1.5小时以上 E、说不清 A、12.5% B、46.3% C、18.6% D、6.3%、E、16.3% 4、在家中有人监督你做数学家庭作业吗？ A、没 B、有时会问完成了没有？C、经常看我作业 D、始终在我身边 A、42% B、35.3% C、10.6% D、2.6% E、其它9.6% 5、数学作业你都完成吗？ A、都不做 B、有时做有是不做 C、有时忘了 D、大多数完成 E、都完成 A、6.2% B、6.8% C、10.5% D、23% E、53.6% 6、数学作业遇到不会你怎么办？ A、不管它B、问家长C、问同学D问老师、E、自己解决 F、有时会抄 A、20.5% B、18% C、20% D、4% E、13% F、12.6% G、其它13% 从上表的调查我们可发现农村大部分学生对待作业是敷衍了事，能不做就不做，能懒则懒，质量往往是不尽人意，有时甚至是令人心碎的。这主要是学生长期懒散，对作业产生头痛、厌烦等现象引起的，加之家庭作业家长不检查，最多疾言厉色地要求一声“做作业”，就算是完成了做一个家长的任务。于是便出现学生家里欺骗家长“做好了”，学校里受批评，过后不了了之的现象。学生拖拖拖，作业欠了一大堆。如何使学生抛弃不好的旧习惯，使学生喜欢做家庭作业，去钻研家庭作业，已成了一些农村学校教师值得反思的问题。 二、存在的问题 数学老师每天都要布置一些课外作业，学生也会按照老师的具体规定按时完成，但是，随着学习负担的加重，加上农村留守儿童缺少家长监督，有的学生用各种手段逃避课外作业，比如：告诉老师，作业忘了拿，作业本丢了或不动脑筋抄袭其它同学的作业。我想这种现象的出现，更多的存在客观问题。 1单一 枯燥 无趣 许多农村小学数学老师在布置课外作业时，作业的内容单调：计算唱主角，考前不同类型的题目反复操练。完成的方式单一：从形式上看大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现：从时间上看，多为“今天的作业明天交”限时完成；从作业承担者角度看，多要求个人完成。这种毫无趣味可言的课外作业势必挫伤学生的学习积极性，加上家庭的因素，更使学生对数学作业产生厌倦、无趣的心理。 2整齐划一 一刀切 有的老师在作业布置时，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，要求学生毫无选择的完成，不会的要求硬着去完成，会的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，从而导致部分农村学生学生草草了事。这样显然不利于不同层次学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。 3、重复 乏味 低效 教师设计作业时，往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象。所以，学生做作业总感觉到的是负担和乏味，体验不到做作业的乐趣。正因为作业布置的无趣、同一、乏味，直接导致了它的低效甚至是无效。这样的作业除了加重学生的负担之外，对农村的学生来说更是一种折磨. 很长时间以来，我一直在思考如何改变这种状况，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，为了让他们自觉完成课外作业，真正喜欢上数学作业，让他们的父母能放心的在外。于是我尝试在课外作业布置上推陈出新，设计了不同形式的作业。 三、作业布置的策略 新课程下的数学课外作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅要注重知识的获取，更要注重能力的培养。如果我们懂得如何利用作业这一途径的话，它将大大促进学生的学习能力的提高。下面是我在教学实践中所采用的作业布置的一些方法。 1尊重差异，体现作业的层次性 我们的教学却往往表现在整齐划一，课外作业尤其为明显。一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。我们要正视学生间的差异，在作业布置上采取因材施教。建立开放式的作业，让学生自主选择。这样可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业。具体分为两种类型： （1）“自选”式作业 如：在学习小数乘法简便计算后，我设计了三个层次的作业，供学生自选完成。 一级：（1）5.4725.428 （2）（1.252.5）4 二级：（1）5.4995.4 （2）7.510.1 三级：（1）7.45.67.45.47.4 （2）8.47.20.8428 （2）“导演”式作业 根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，让学生根据自己的能力自导自演完成，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某小卖部店的商品价格表： 花生油7.8元，酱油5.6元，面粉2.3元，糖2.1元等。让学生根据此信息进行提问，并自行解答。 此作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业，却显示出不同的个性，虽然做不同的作业但达到了同一目的，这样，每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐，得到了锻炼和发展。 2、乐中求知，增强作业的趣味性 兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。 （1）游戏作业 爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。 例如学习完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计“玩扑克”游戏的作业，先找出一些数字扑克，游戏规则为：找几个同伴，大家同时翻出一张扑克牌，利用运算符号计算，结果要为24。比一比，谁算的又快又好。这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩固了所学的知识。又如教学完“26的乘法口诀求商”后，我们可以设计“对口令”的游戏，让孩子与同伴玩，孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。学生乐意完成这样的作业。 （2）包装作业 教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。 复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：懒惰猫的日记：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间， 拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗? 请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的懒惰猫的日记。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。 3挖掘资源，张扬作业的个性化 树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性， 拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活。 （1）操作实践性作业 操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。例如：在教学一年级“人民币的认识”后我做了一些尝试。在教学时，我感觉学生的实践经验悬殊很大。调查后发现有些同学从来没参加购物，甚至从来没接触过人民币。于是课后我布置了这样的操作性作业。（当然事先要与学生家人打招呼，希望多给孩子购物的机会。）先每人发一张购物记录卡，如下图： 购物记录卡（认真完成哦！）,商品名称, 所要的价钱 , 你给售货员的钱, 售货员找回的钱 , 购物时间, 购物地点, 然后让学生回家后带着记录卡到村里的小卖部去买东西。这样一段时间后，学生不知不觉增强了实践经验,对于人民币的知识也巩固得比较好了。又如学完“认识图形”后，我让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题. （2小团体性作业 把学生编成一个个小组（人数在5人以内），选举出一位小组长（当选小组长的学生必须是成绩比较优秀，做事认真负责的人。）做作业时，由小组长负责组织这些同学做作业。小组长的职责是：监督同学完成作业，帮助同学解决困难（可以讨论、交流），如解决不了的请教老师。我还制定出相应的鼓励措施：每天认真完成作业的且全对的加5分，按时完成但没全对的加3分，不完成作业的扣1分。每月评出“最佳作业小能手”，“作业进步奖”。小组长认真负责，指导有方的可荣获“优秀小老师“称号，在期末各类先进评比中优先考虑。当然在开始阶段教师必须严格把关，不然会演变成集体抄袭。实践表明：这样的措施是可取的，效果是喜人的。留守儿童不仅有人监督自己完成作业，而且在这集体中学会了交流，学会了合作，锻炼了能力，感受到友情。 作为农村数学教师，不能因为学生的家庭作业缺乏家长的指导，就单纯布置些计算类比较死板的题型，或干脆就不布置作业。在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性，在编织精巧的作业训练中得到培养，学生能够自主地、生动活泼地发展。 参考文献 1高子林.数学练习新设计的策略J.教学月刊，2006 2 叶敬忠关注留守儿童2005 3陈志明著.小学生家庭教育疑难问题169例 浙江大学出版社，2006 4薛晓芳.作业设计的新取向 J,2008