中期报告表格.doc

合肥市教育科学规划课题中 期 报 告课 题 名 称“图式理论”在高中英语阅读教学中的应用研究课题批准号HJG16132课题承担人尹玉华 张丹丹所 在 单 位合肥市第九中学合肥市教育科学规划领导小组办公室 制2017年6月一、课题简况（课题核心概念界定、研究目标、研究内容、研究方法等）课题核心概念界定图式在阅读中，图式是读者对世界万物的已有概念，指“已经储存在记忆中的知识”,它们构成了一种读者在理解读物时必须参照、印证的框架。如果以读者的图式来衡量，文本中的新知识内容不产生意义，读者便会以一种不同的方式去理解这一文本，或忽略它，或调整修改现有图式来适合新的信息。使用母语的阅读理解其实可视为一种新、旧信息之间的相互作用过程。在该过程中，作者的视角、观点、讽喻、或论点，都要通过读者的经历、视角、文化导向和偏向来阐释。高效的阅读能力需要培养和训练；正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能。图式理论在强调图式在阅读中的作用的同时，也肯定了阅读个体在阅读中的地位。阅读的过程实际上是读者的图式体系被有效激活、积极调用的过程。正是阅读个体的这种能动思维活动，使得对文本的阅读能达到超越文字表层意义的理解。影响学生阅读理解的两大因素是图式与语言难度。其中以图式的作用最为突出。实践表明，只要学生具备与文章内容相关的图式，即使语言偏难，理解也能得到保证。图式三大分类根据鲁梅哈特的图式理论 ,图式一般包括三个部分:语言图式 Linguistic Schema 、内容图式Content Schema 和形式图式 Formal Schema 。语言图式指词汇、语法和习惯用法等方面的知识;内容图式指语言知识、背景知识及读者通过语言图式对语言材料的熟悉程度;形式图式指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度。这三种图式相辅相成 ,缺一不可。语言图式是理解文章文字的基础 ,内容图式是理解文章内容的依据 ,形式图式是调用内容的能力。研究背景：阅读能力是英语学习中学生需要强化的基本技能之一,而阅读教学则是英语教学中的重要环节。阅读教学在高中英语教学中占有重要地位，历来都会引起广大英语教师的关注。普通高中英语课程标准明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判思维能力。”这实际对高中英语教学、包括阅读教学提出了更高的要求。从高中英语教学的整体现状看,阅读教学仍是一个瓶颈,在阅读教学中还存在教育观念落后、教学方法欠缺、课堂教学效率低、学生缺乏基本阅读技能等问题。搞好阅读教学,培养学生的阅读兴趣,提高学生获取信息和分析、判断、处理信息的技能,从而从整体上提高学生的阅读能力,是高中英语教学中必须认真解决的重要课题之一。因此，如何提高学生阅读能力成为当务之急。我们学校的学生英语基础相对较好,又有几个班实施了“小班化教育”,这就要求老师不断追求课堂教学的有效性,构建理想课堂,真正实现为学生一生的发展奠基的教育价值.另外,阅读能力的提高也要不断延伸到课外,我们利用英语报刊、组建英语阅读兴趣小组等方式,激发学生的阅读兴趣,引导学生自主学习,从而不断形成有效的学习策略,使学生达到活用英语的目的.课题研究的目的 1、改进和完善阅读课课堂教学,关注学生的情感体验,培养学生的阅读兴趣,让学生在教师的指导下获取信息、掌握知识、提高阅读技能.探索“图式理论”指导下的阅读课模式,对学生进行阅读方法的指导,促使学生自主学习,善于质疑,学会合作,勇于创新.2、精选课外阅读材料,拓展阅读渠道,增加信息输入,提高阅读能力.3、培养学生善于表达和交流等社会交际能力.研究目标：1. 明确“图式理论”在英语阅读教学中的启示和作用；2. 通过各种具体课堂案例，提高此法在阅读教学中的有效性，如开展不同题材，体裁和话题的阅读课展示；发挥教师激活图式的导向作用，建立科学的教学目标和合理的评价方式；最终实现这一教学法在英语阅读教学中真正的启发作用。3. 归纳探讨出基于图式理论指导下的高效阅读教学策略和教学方法。研究的主要内容：1. 分析高中英语课堂运用“图式理论”进行阅读教学的策略方法。2. 开展和收集“图式理论”进行阅读教学的实际数据和课堂实例。3. 组织教师和学生的和问卷调查并分析调查结果。4. 归纳英语课堂的阅读教学具体案例并进行现象分析。研究方法:1文献研究法 。利用网络资源、期刊以及论文集，对与本课题相关的资源进行大量地搜集、系统地整理及综合分析，把握国内外该研究领域已取得的研究成果和发展方向，分析现有研究存在的不足。 2.调查研究法。用问卷调查等形式了解情况，分析原因。3案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。4.经验总结法 。结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。研究策略：1、改革课文教学,打好语言基础:2、开设阅读技巧训练课 3、指导学生进行课外泛读,一方面使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能,另一方面使学生熟悉各种文章体裁和风格,开扩知识面,提高他们对阅读各种文章的适应力.二、中期报告要点（研究计划落实情况、课题研究开展情况、阶段性成果情况及课题研究存在的主要问题、困难和后续的打算）一开题来的研究情况：本课题自立项以来，我们始终坚持五大原则，动态开发原则，合作性原则，主体性原则，发展性原则和求实创新的原则，以科学，求实，创新，探索的态度对待课题工作，充分发挥课题组成员的聪明才智，为推动课题研究工作的展开而不懈努力。主要做了以下几个方面的工作： 第一阶段（2016年12月-2017年2月）为准备阶段本阶段完成的研究任务有：加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。对课题的相关要素进行调查，做研究的论证并制定研究方案，组建了以主持人和核心组成员为首的的课题研究小组，负责课题的管理，指导和协调工作，并且及时召开各位教师参加的课题研究动员大会，引发了有关本课题的学习资料，发动一线教师主动参与到此课题研究工作中来，从而拉开了一系列研究活动的大幕；组织理论学习，提高研究者理论水平。学习是教师不断进步发展的源泉，要想提高研究水平，必须丰厚我们的理论积累，加强理论学习成为所有研究者的自觉行动，我们成立了各种微信，QQ交流群，发动老师们在网上学习研讨，不断提高研究者的热情，同时进行教师培训，对英语阅读策略、教学设计的理论等进行学习与文献研究，了解国内外图式理论教学发展趋势，一步一步加深对研究内容，研究目标和基本概念的理解，逐步掌握了一些研究方法和步骤。第二阶段（2017年3月-2017年6月）为初步试验阶段本阶段完成的研究任务有： 1、统计学生情况，发放问卷调查、收集原始材料、建立学生档案。课题组利用假期，通过翻阅图书资料、查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，进行了中学英语阅读教学的问卷调查。问卷共有25个问题组成，涉及英语阅读策略培养能力的教学方面的总体情况，包括对学生现有阅读水平的摸底调查、阅读困难、提高阅读理解的主要途径、是否有意识地选择有效的阅读策略，以及老师现行的阅读教学方式等问题。通过问卷调查等形式对我校学生的阅读水平及存在问题进行摸底、存档。用实际数据总结出高中英语阅读教学中出现的矛盾和反映的问题，并在课题组内进行讨论分析。本次调查问卷发放对象为每个成员的教学班，问卷全部回收。调查问卷由课题组成员核查、整理，然后用电脑进行统计，算出各类选项的百分比。数据统计完成后，课题组成员共同对数据进行了汇总，并对汇总结果进行了分析和讨论。结合数据显示和平时对学生的了解，将问卷反映出的信息归纳为五大方面：（1）学生普遍认为阅读非常重要。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。（2）学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同。（3）有80%的同学对长难句理解有困难。（4）对于阅读习惯，80%的学生是被动阅读，是在老师要求下阅读；90%的学生对阅读方法了解甚少，欠缺良好的阅读习惯。（5）运用构词法去猜测生词的能力较弱，学生阅读障碍的关键是对生词、关联词、替代词缺乏正确理解。2、对相关教材中的阅读材料的话题进行分类，并利用课外教材和网络等资源进行调整和补充。按照图式理论进行教学设计。3. 在实验班级进行阶段性教学实验，课题组成员全程参与备课、上课、听课、评课，针对教学过程中出现的问题及时研究讨论，并做详细的记录和总结。4.观摩实验教师英语阅读教学课堂，记录课堂实录，归纳授课模式，收集课后反思汇聚经验教训，建好教师比对参考材料。根据研究导向，进行实际课堂教学，从课堂模式、课件选用、阅读技巧、问题设计、测评导向等角度，检验研究策略及实际效果。5、根据实验班级及教师实际授课情况，结合文献资料，经过课题组集体研究，初步提出高中英语阅读教学的基本理念、途径及方法。结合活动的开展，重点探讨如何借助图式理论促进高中阅读教学的实施途径和方法。选择不同题材课外文章，设置难度系数相当的测试题，进行实验前测试，以备后期比对。6.收集实验教师反思及建议，对学生进行阶段性测评，根据阶段小结，及时修正实验方向。阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。本课题的中期成果分析：1. 理论成果：反思研究过程，撰写论文。在课题研究中完成论文高一英语激活图式的阅读课例分析；2. 制作“图式理论”指导下的阅读教学的相关表格，包括：高中英语阅读课堂教学评价表，高一英语激活“图式”策略训练表高一英语激活“图式”策略训练自我提示卡高一英语阅读形成性评价表“图式理论”指导下的高一英语阅读训练学生调查问卷与结果分析3. 与会研讨的老师们首先观摩了由课题组成员孙硕老师执教的北师大版的模块五Unit13 Lesson4First Impressions (The first period)阅读课；课后大家以本课为载体，对在阅读教学课上如何帮助学生运用储存和激活图式的方法促进学生自主学习以及引导学生通过讨论更有效地使用阅读策略，交流了自己的看法，研讨气氛热烈。完成了校级英语阅读理解公开课，并且进行评课议课，获得一致好评和肯定；4. 按计划实施课题研究，对不同层次的学生进行个案跟踪和分析；5. 在课题研究过程中，对部分学生阅读理解能力难以提高的现状进行分析，总结影响高中生英语阅读理解能力的因素有哪些，促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变。同时，提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。大部分学生的英语阅读速度和筛选信息，配对信息，给信息分层提取的能力有了一定的进步，课堂效率有显著提高；经过一学期的实践研究，在我们的教学、研究中存在以下问题:1.课题组成员积极性很高，但缺少专业研究指引，课题相关的理论问题有待于进一步研究；2学生的英语学习基础参差不齐对课题有序不断的开展有一定影响，有些学生由于学习主动性不强，知识融会贯通的能力欠缺，阅读过程遇到的阻碍较大。3.学生家长对待英语的态度不容乐观，不能全员参与；4.对于课题的管理需进一步加强；5.阶段性教学研究资料收集不及时、不全面。解决思路：1. 多研读有关课题研究的学术性资料，向课题负责专家请教；多与有经验的专家教师研讨，多借鉴多学习。2. 学校家庭多方配合，积极主动改变现状；3. 改变固有教学模式，注意学习兴趣的培养和学习积极性的调动；4. 关注学生阅读情感，坚持进行个案分析，跟踪英语阅读水平不同层次的学生以获取第一手的课题资料，为课题成果的总结，分析和推广提供科学有效的理论和依据。下一阶段研究方向：（1） 着重实施“图式理论”指导下的阅读训练的反馈评价方案：（2） 深入以话题专题训练（社会现象讨论主题，文化主题，人物故事类主题等），（3） 继续进行有效性阅读课型探讨：进一步完善教学设计，教学案例的研究，推进新课程高一英语阅读教学，使课题研究取得较大成效；（4） 整理过程性资料：整理高一英语阅读教学的有关资料，完成相应的课本教材的编写，继续和课题组老师共同探讨“图式理论”指导下的阅读教学的有效性研究。充分利用集体备课的力度。加强听课、评课，研究教学模式。互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。（5） 分层次阅读，给学困生布置简单易懂的阅读内容，指导学困生如何阅读，多鼓励，多找一些生动贴近生活，有趣的话题来阅读，使他们也能慢慢的提高成绩。在“合作、探究”的小组合作中，对学生进行合理分组，适当调整。前一段实践证明，优生和差生要搭配开，学生组数不宜过多，组内人数也要合适，这样才能使组员高效地参与到课堂教学活动中。（6） 继续加强理论学习,改变传统的教学观念。本课题研究中的体会：1、 促进专业发展：对于本校高一的阅读理解教学现状和问题有了一个较为全面的认识；2、 按照步骤，坚持研究：学生对于训练的态度和情感在某种程度上决定了阅读教学的有效性；教室在训练研究中，一定要预先和学生沟通，达成共识，然后按照步骤有条不紊地去实施；3、 问题即课题：让教学实践中急需解决的重要问题以课题研究的形式进行，能让教学实践更加科学有效，也能让我们的教学研究更具价值。4、 分享和交流：能让研究走得更远，能让课题研究真正帮助我们解决教学实践中出现的问题。本阶段的研究已告一段落，然而需要研究的问题却似是越来越多了。这一方面说明我们的视野更加开阔了，另一方面也说明摆在我们面前的研究任务更重了。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”，创造教育，是时代赋予我们这一代教育工作者的使命，无论遇到多大的困难，我们都将抱定走创造教育之路的信念，用无愧于时代的创造精神将课题深入研究下去。 课题主持人签名 年 月 日 三、重要变更（侧重说明对照课题申请书、开题报告所作的研究计划调整，限1000字，可加页）调整了部分的研究内容：1.研究对象：由于本人现在任教高三年级，快两个年级实施起本课题难度较大，所以最后本课题研究的对象是集中在高一年级进行的，实际上为“图式理论”指导下的高一英语阅读理解的有效性研究。2.研究重点：根据学生英语学习基础的实际情况，我和课题组成员重点研究了“储存”和“激活”图式的部分，对于图式的三个分类，语言图式，内容图式和形式图式的概念渗透以教科书上的文章为主，课外阅读的起步较晚；3.至今为止，初步研究了以下内容：高一英语阅读课的课型探讨，如：读写结合，说读结合，听读结合等；“图式理论”在阅读前，阅读中和阅读后所产生的作用以及应用探索等。 课题主持人签名年 月 日四、所在单位意见单位盖章 年 月 日五、评估结论及意见建议六、专家签字