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对外汉语词汇教学词汇是由词和词的等价物(比如固定词组)构成的完整的集合体，它是在历史上形成并不断发展的。没有词汇就没有语言，就不能进行交际。因此，词汇教学是语言教学不可缺少的有机组成部分。英国语言学家威尔金斯(George Welkins)在语言教学中的语言学里说：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息；但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”可见词汇教学的重要程度。在对外汉语教学中，无论是精读课、阅读课、听力课还是口语课，多数课堂教学是从词汇教学开始的。因此，运用词汇教学技巧，提高课堂教学效果和学生语言能力具有重要意义。 一、词汇及词汇教学基础知识回顾1 词汇系统的本质 2 词汇系统的主要特征3 现代汉语普通话词汇系统的主要特点 4 汉语词汇教学 研究词汇教学至少要涉及这样一些问题：词汇量的控制；词的选择；词义解释，主要的练习方式。下面分别讨论这几个问题。 ( 1）关于词汇量的控制。词汇量的控制就是决定教多少词。词汇总量的无限性和常用词的有限性这一特点决定了在第二语言教学中进行词汇量控制的必要性。一方面，任何一个人都不可能掌握一种语言中的所有的词，说这种语言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一个人都有一定的交际范围，在一定交际范围内常用词的数量是有限的，所以也不需要掌握所有的词。教多少词主要由两个因素来决定：一是教学目标，即要求学生达到什么样的等级水平，对听、说、读、写4 项言语技能是全面要求，还是只要求其中的某一项或某几项技能。二是教学对象的特点和学习时限，即既定的教学对象学习多少时间。前者是必要性，后者是可能性。词汇量的决定不但要考虑必要性，而且要考虑可能性。所谓必要性，就是达到某一种等级水平需要掌握多少词。假设我们把水平等级分为初、中、高3 个等级，这3 个等级要求掌握的词汇量分别为2500 、5000 和8500 ，那么，每一个等级所要求掌握的词汇量就属于必要性。所谓可能性，就是在一定的学习时间内能够掌握多少词。人们学习第二语言不但要在课堂上学习，而且要在课外学习，所以我们所说的学习时间，既包括课堂教学时间，也包括学生课外学习的时间。目前在词汇量的控制方面存在的主要问题是，难以测定学生在一定的时间丙能掌握多少词。难以测定的原因是：对人们习得词的潜能以及学习和教学中的许多变因难以测定和控制，难以进行数量化处理。学习和教学中的变因包括：对听、说、读、写4 项言语技能和相应的言语交际技能是全面要求还是部分要求；学生课内练习的机会和课外学习的时间；教材和课堂教学的方法、技巧；语言环境。学习汉语并不是只记住词就行了，除了词以外，还要学习语调、汉字、语法规则和有关的文化知识等，还要通过练习掌握言语技能和言语交际技能。也就是说，要把词放在言语材料中进行练习，直至真正掌握。当我们说掌握了多少词的时候，实际上也就包含了运用这些词的言语技能和言语交际技能，否则就不能说已经掌握了这些词。因此，教学要求是什么，怎样组织言语材料，用什么方法进行练习，学生在课内有多少练习的机会和在课外用多少时间进行学习，有多少机会用目的语进行交际，等等，都是决定教学词汇量的重要因素。由于存在着这些难以测定和控制的因素，目前只能根据经验来确定在一定的时间内教多少词。根据现有的经验，在不同的情况下，平均每一个课时的教学词汇量大概可以在2 6 个词之内浮动。 (2）关于词的选择。进行语言教学，不但要考虑词的数量，而且要考虑词的范围。所谓词的选择，也就是确定要教的词的范围。前面谈到，人们不可能也不需要掌握所有的词，因此在第二语言教学中根据学生的交际需要选择合适的词可以起到事半功倍的效果；如果词汇选择不当，所教的词不是学生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的词因为学了没有使用的机会，也很难掌握。在语言教学中，选词的标准主要有两条：常用，构词能力强。是不是常用，还要看使用范围，在这个范围内常用的词，在另外的范围内不一定常用。最常用的词是在各个范围内都常用的词，这应当是选择的重点，其次就是根据学生的特殊需要进行选择。汉语中有大量的单音节词可以跟其它词或语素构成合成词，这样的词就是构词能力强的词，也应当是选择的重点。词的选择最终要落实到教材中。在编写教材时，选择常用词的最重要也是最简便的方法是首先选择好话题。这里所说的话题，是指谈话的中心内容，例如问候、家庭、婚姻、住房、人口、教育、经济、贸易、货币、股票等等。在常用的话题中，还要选择常用的语句，如果话题和话题中的语句都是常用的，其中所包含的词一般也是常用的。话题有大有小，在成篇的文章中，常常是一个话题中套着另一个话题。例如在关于家庭的文章中，就可能涉及婚姻、住房、人口、教育等话题，在关于经济的文章中，除了也有可能涉及这些话题以外，还有可能涉及贸易、货币、股票等话题。如果教材的课文不是编者自己编写，而是选用现成的文章，在选择时就要考虑文章话题的常用性和该话题所用语句的常用性。(3）关于词义解释。要真正学会一个词，除了掌握这个词的发音和声调以外，还要懂得它的意感和用法。我们这里专门讨论一下怎样解释词义。语言教学中解释词义的方法很多，下面仅列举几种。1 ）用实物或图片解释。这是直接法的释词方法。用这种方法解释词义，简单明了，又可以加快建立声音和概念的直接联系，因此凡是能够用实物或图片解释的，应当尽量用实物或图片。当然，并不是所有的词都可以用这种方法解释。2 ）用同义词和反义词解释。3 ）用语素义进行解释。前面谈到，汉语的合成词在意义上跟构词成分有一定的联系，因此，用语素义解释合成词的词义可以帮助学生更好地理解和记忆。例如学了“好”、“看”和“好看”以后，就可以利用学过的“听”、“吃”解释“好听”、“好吃”。在教合成词的时候，最好同时解释其中的语素，语素学多了，有些词即使不解释，学生也能懂。例如，学了“海”，又学了“洋”，学生就会懂得“海洋”的意思，学了“读”、“作”、“者”以后，就会懂得“读者”、“作者”的意思。用语素义解释词义，最好结合汉语的构词法，即说明语素与语素之间的各种不同的语义关系，以使学生在理解词义时能举一反三。4 ）类比。例如，学了“汽车”、“汽车站”和“火车”，就可以用“汽车站”类比“火车站”，学了“鞋”、“鞋店”、“帽子”，就可以用“鞋店”类比“帽子店”，学了“数学”、“数学家”和“化学”， 就可以用“数学家”类比“化学家”。5 ）叙述情境。例如教“梦”和“做梦”这两个词，可以这样叙述：“我昨天晚上睡觉，很快就睡着了，可是一会儿又醒了。为什么呢？因为做了一个梦。做了一个什么梦呢？我梦见你们每个人都考了100 分，我可高兴了，可是一高兴就醒了。”叙述完就可以问学生：我昨天晚上睡觉的时候怎么啦？如果学生回答出来了，还可以再间：你们常常做梦吗？你昨天晚上做梦了吗？谁能说一说你做的是什么梦？通过这样的方法，“梦”和“做梦”这两个词就可以得到充分的练习。6 ）用学生已经掌握的语言译释。有些词不能用上面的任何一种方法解释，只能借助于媒介语。用媒介语解释词义有两种方法，一种是说明，一种是对译。采用说明的方法，要能熟练地运用这种语言。对译有一个很大的间题，就是不同语言的对应词的词义大部分不是等值的，许多对应词的褒贬色彩和用法也不一样，学生如果按照翻译的词义去理解，常常会用错。例如，我们有些汉语教材把“会”和“知道”都翻译成to know ，在某些情况下，“我不会”和“我不知道”都可以翻译成1 don t know 。根据这样的理解，学生在回答“他怎么没有来？”这样的问题时，就可能说“我不会。”又如，“吹捧”在汉语中是贬义词，而英语中与它对应的词flatter 不但有“吹捧”的意思，而且也有“过奖”的意思，可以说Oh ， you are flattering me 。如果把“吹捧”简单地翻译成flatter ，学生就有可能把“您过奖了”说成“您在吹捧我”。（引自鲁健骥：外国人学习汉语的词语偏误分析 ， 语言教学与研究）) l987 年第4 期）为了避免出现这类间题，有些词在解释的时候最好加上例句，连例句一起翻译。以前面举过的“家”为例，可以采取下面的办法：家family ， home 例：1 ）你家几口人？you family how many ( measure word ) people How many people are there in your family ? 2 ）你下课以后回家吗？you class be over after go( home ) back home ( question word ) Are you going home after class ? （4）关于词汇的练习。前面谈到，习得一种言语现象需要经过感知、理解、模仿、记忆、应用这样几个阶段，因此，词汇练习可以分为感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习等不同性质的练习。下面介绍一下这几种常用的不同性质的练习的练习方法。 1 ）感知性练习。对词的感知，包括语音识别（听音）和词形识别（认字）。主要的练习方法有听录音、跟读、认读、给字注音等。 2 ）理解性练习。对词的理解，主要是理解词义。主要的练习方法有：说出或写出反义词，用同义词替换，用线条或箭头分析复合词的语义结构，图示方位词、数量词和其他能用图示的词语，听词指物、指物说词，用目的语或媒介语解释词义，等等。 3 ）模仿性练习。包括语音模仿和汉字书写模仿。语音模仿主要是听录音和跟读，汉字书写模仿主要是描写、临写。 4 ）记忆性练习。上述练习方法都可以作为记忆性练习的一部分。 5 ）应用性练习。词的应用性练习，是指怎样运用指定的词。主要的练习方法有选词填空，利用指定的词组词、造句等。选词填空和利用学过的词组词、造句要涉及语法问题，但是词汇练习的侧重点是词的选择，因此练习题的设计要从词的选择的角度出发。上面介绍的这些练习方法实际上是举例性的，不但不全面，可能有更好的方法这里还没有提到。更多更好的方法要靠教师在教学实践中不断地创造。设计练习，最重要的是首先明确练习的内容和练习的性质，即练什么，要达到什么目的。同时要注意练习的层次性，掌握好练习的程序和步骤，把从感知到应用作为一个习得过程，并做到由浅入深，步步深入。二、词汇教学技巧 词汇教学包括展示词汇、词汇解释及词汇练习几部分。展示词汇就是把所要教的词通过板书、领读、听写等方法介绍给学生，并让学生跟读、认读，从而使学生对所学词的形、音、义有初步了解，其目的是让学生掌握词语的用法。词汇展示分独词展示及综合展示。独词展示是以单个词的教学为讨论对象；而综合展示则是根据教学进程，从整体考虑确定介绍词汇的先后次序。独词展示的方法有：听写、领读、认读、卡片及实物等，各种技巧各有特点。 一般来说，综合展示词汇是为了使课堂教学的各个环节紧凑、有序地衔接。教师可根据教学方法的需要，对生词表中的次序加以调整或重新排列。1按词类排列。 在初级汉语教程第一册第24课中；有如下生词：做，复习，语法，呢，休息，一块儿，行，不，考试，听，录音，写，汉字，念，课文，练习，刚才，广播。按词类排列为： 写，念，做，听，练习，录音，广播，复习，休息，考 试(动词) 汉字，课文，语法(名词) 一块儿，不(副词) 行(动词) 呢(助词) 2串联排列。 按照生词在课文中出现的顺序排列。听写、认读以后，教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以词作为提示线索，听教师串讲课文和复述课文。教学的各个环节都围绕着黑板上的词进行。学生在听写、认读、听教师串讲课文、复述课文的教学活动中对生词进行了多次听说练习，因而大大提高了记忆的效果。 3分话题排列。 如在初级汉语教程第一册第36课中的生词有：病，手，破，上，药，每，次，舒服，头，疼，挂号，科，内科，外科，发烧，嗓子，鼻子，通，咳嗽，表，读，张，嘴，感冒，打针，开，药片儿。按话题排列为： 舒服，病，手，破，头，嗓子，疼，张嘴，鼻子，通，咳嗽，发烧，感冒(谈症状) 挂号，*科，内科，外科(谈挂号) 药，开，上药，药片儿，每，次，表，度，打针(大夫处置) 词汇教学的第二阶段就是解词。解词就是将所要讲授的词的意义及用法解释给学生。语言教学中解释词义的技巧很多：1用实物及图片解释。 这种技巧简单明了，又可以加快建立语音和概念的直接联系。因此，凡是能够用实物或图片解释的，应尽量用实物或图片。 2同义词和反义词的解释及近义词的比较。 用一个已学会的反义词解释词义，这对学生理解词义，以及记忆生词都有好处。如远近、批评表扬、正好恰巧等。再如近义词“还是”和“或者”，前者可用于疑问句，后者则不能。 3语素的解释。 这种技巧可以帮助学生更好地解释和记忆。如学了“读”“作”“者”之后就会懂得“读者”和“作者”的意思。同样，学习了“海”、又学会了“洋”，“海洋”之义不讲自明了。4以旧释新。 如“姑姑”是爸爸的姐姐或妹妹，这种技巧不但可以帮助学生摆脱外文翻译的局限，调动学生的积极性，提高汉语表达能力，而且对复习、巩固所学过的词语也是非常有效的。5类比。 如学了“汽车”“汽车站”和“火车”，就可以用“汽车站”类比“火车站”；像“数学家”和“化学”类比“化学家”。 6叙述情况。 如教“凑合”可设置若干情境： (a)下第四节课已十二点了，你去食堂吃饭，你喜欢吃的菜已经都卖完了，你又不想去别的地方吃，你怎么办你只好凑合吃吧。 (b)今天电视有足球比赛，你最喜欢看足球比赛，打开电视不太清楚，可你又非常想看，怎么办凑合看吧。7汉外对比。 汉语的大量词语与某一外语在词义和用法上不完全对应to play，译成汉语是“玩儿”，在英语中可以说：play game，play basketball，play the violin，play the piano，但汉语里分别用；“做游戏，打篮球，拉提琴，弹钢琴”来表示。 8例句释义。 老师直接给学生几个例句，让学生体会句义。但这种例句：一定要结合本班同学的实际，是他们自己的或是熟悉的场景、事情、生活，如“难怪”： (a)难怪这两天没看见山本，他回国了。 (b)难怪教室这么冷，原来没有暖气了。 9扩展词义。 教师讲词时，除了把课文中该词的义项和用法讲清楚外，还可适当地讲一下其他常用的义项和用法。汉语里一词多义现象很多，在学生接受能力允许的情况下适当地扩展词义可帮助学生更快地掌握该词。如神奇的词语“打”至少有五十多个义项：撞击义(打门)，发射义(打枪)，制造义(打家具、打蛋糕)，编织义，(打毛衣)，破碎义(碗打了)，从事义(打工)，游戏义(打扑克)此外，还有介词“打”的意义和用法。 10归纳词义。 如“好”： 形容词：那个人很好。(优点多) 票好买吗?(容易) 副词： 我买了好几斤水果。(多) 外边好黑!(程度)*有感叹语气11利用上下文。 就是在具体的语境中解释词的特定词义，如骆驼样子中有一句：“不到两三个星期的工夫，他把腿溜出来了。”“溜”是“练”的意12翻译。 对那些词义比较抽象，外语里可以找到准确对应词的词语可以使用这种方法，如“1ife生活”等。 应当指出的是，词语讲解只是课堂教学的一部分，学生想要真正掌握一个词，还应在此基础上做有关的大量练习。反复记，反复用，而习得一种语言现象需要经过感知、理解、模仿、记忆、应用几个阶段。因此，词汇练习可分为： 1感知性练习：对词的感知，包括语音识别、词形识别、听录音、认读、注音等。 2理解性练习：主要是理解词义，如写出反义词、同义词进行替换、用目的语或媒介语解释。3模仿练习：包括语音模仿、汉字书写模仿。4记忆性练习：其目的在于帮助学生记忆词的意义和发音，如直接问答、利用图片、实物、体态动作、动词宾语等。5怎样运用指定的词。如选词填空、组词造句等。 课堂教学技巧在数量上是无限的，而对外汉语教学技巧也会随着对课堂教学的研究、教学手段的发展以及教学经验的积累得到创新。我们将随着对外开放的发展，与时俱进，提高自身的素养，为对外汉语教育事业多做些新的尝试。 对外汉语语法教学汉语语法教学1 语法教学的内容。根据我们对语法的认识，语法教学至少要包括下列内容：( 1 ）把词组织成词组的规则； ( 2 ）把词、词组组织成句子的规则；( 3 ）把句子组织成语段的规则；( 4 ）把语段组织成语篇的规则。以上各类规则的教学，都要注意从形式结构到语义结构和从语义结构到形式结构的双向反复，把形式结构和语义结构的教学有机地结合起来。同时要体现口语语法和书面语语法的不同特点。迄今为止，在我国出版的多数对外汉语教材中，语法教学的内容还不够全面，重点也不够突出。例如：一般只偏重于句法教学，语段和语篇的组成规则在教学内容中几乎还是一片空白；列出的语法单位虽然包括词、词组和句子，但是词法和词组规则的教学实际上没有受到足够的重视；词、词组和句子的教学多半只是形式结构的介绍和分析，语义关系没有受到足够的重视；口语语法的教学也没有受到足够的重视。这样的语法教学效果很不理想，多数学生语法掌握得不好，甚至到了高年级，表达时还经常出现语法错误，连续表达时在句与句、段与段的连接上语法错误更多。实践证明，在对外汉语教学中，语法教学的内容还有很大的改进余地。吕文华认为，“从培养学生的语言能力出发，语法教学需要向两头延伸，一头是语素，一头是句群，即建立起五个层级的语法单位：语素 词 词组 句子 句群的教学。”“针对第二语言学习者在交际中先产生表达的意念再寻找语言形式的思维过程，在对外汉语教学中除了从结构形式到意义的模式组织语法教学外，还应有从意义到形式的模式，后者即语法中的表达方式。”并认为“必须增加口语语法的内容。”（吕文华：对外汉语教学语法探索 ，语文出版社，1994 ）这些意见很值得重视。这里还要补一点，就是语篇组成规则的教学也不能忽视，语素教学倒可以结合词法教学进行。2 语法教学的目的。语言教学中的语法教学和语言学教学中的语法教学目的不同。语言学教学中的语法教学主要是为了让学生掌握有关的理论和知识；语言教学中的语法教学则是为了让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达。在语言教学的课堂中，语法教学只是许多教学环节中的一个环节，课堂教学的大部分时间要用于进行尽可能接近于真实交际活动的言语操练，直至学生熟练地掌握所学的言语现象，在表达时不再意识到自己是在运用语法规则。3 重点语法项目的选择。一种语言里的语法项目很多，但是无论是在第一语言教学中，还是在第二语言教学中，都不必列出所有的语法项目。就是列出来的语法项目，也不一定都作为重点来教。要列出的项目有两类，一类是虽然不难，但是是体现语法系统总体特征的项目。例如，汉语的四种谓语句，五种疑问句，是汉语最基本的句型，虽然其中的简单动词谓语句和用“吗”提问的疑问句都比较容易学，但是这些语法项目不能不列出来教给学生。另一类要列出的语法项目是学生的难点。怎么知道什么是难点，什么不是难点呢？一是通过语言对比研究来发现，二是靠教学经验。两种语言有明显差别的语法现象大部分是难点。说大部分，就是不一定所有有明显差别的语法现象都是难点，还要进行具体分析。一般说来，意思容易理解、比第一语言中表示同样意思的形式简单而又无法套用第一语言的表达方式的语言形式，学起来比较容易。例如与汉语的连动式相对应的英语句式，两个动词之间要加一个“to ，但是说英语的学生很容易学会汉语的连动式，因为不可能在汉语的两个动词之间加一个相当于英语“to ”的语法成分。形容词谓语句却不同，虽然比英语相应句式的句子成分少，但是英语中的“to be ”可以与汉语的“是”相对应，所以说英语的学生习惯于在汉语的形容词谓语句中加一个“是”。学生难以理解、经常出错或者回避不用的语法现象都是难点。我们前面在介绍汉语语法特点的时候已经跟英语做过比较，从中可以看出第一语言为英语的学生的大部分难点。下面再专门列几条：( 1 ）量词的用法。( 2 ）形容词谓语句。要反复提醒学生，主语和作谓语的形容词之间不要加“是”。( 3 ）无标记被动句，如“书放在桌子上”、“钱包丢了”等等。这类句型在教材中要多出现，早出现，反复练，以便在学生头脑里打下深深的烙印。要让学生多记住一些这类句子。( 4 ）带各种补语的句子。( 5 ) “把”字句。这是多数学生难点中的难点，我们下面要专门介绍“把”字句的教学。( 6 ) “了”、“着”、“过”的用法。其中“了”也是难点中的难点。( 7 ）比较句。( 8 ）方位词的用法。( 9 ）长定语。( 10 ）三位数以上的大数目。( 11 ）句与句之间的连接规则。( 12 ）段与段之间的连接规则。4 语法点的编排。这一点主要是指先教什么，后教什么。我想编排语法点的先后顺序有两条原则：( l ）先易后难。例如：大部分“把”字句的动词后面都有补语，而且实际上包含着一个无标记被动句，所以一定要在教了无标记被动句和补语之后教“把”字句。( 2 ）在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。相关的语法点是指：围绕这样的语法点可以组织成套的词汇，以便尽快形成成段表达的能力；学了这个语法点，有助于学习另一个语法点。例如，十以内的数词和有关的量词可以跟用“有”的动词谓语句配套教，再用表示家庭成员的名词和有关的人称代词配套，学完这个系列以后学生就可以形成介绍自己的家庭有几个成员的能力。又如，为了突破“了”这个语法难点，可以把这样一些内容作为一个系列：我看小说。我每天（常常）看小说。我明天（后天，下星期）看小说。我正看小说呢。我昨天（前天，上星期）看小说了。这样学生就比较容易理解这里的“了”是什么意思。以后再这样编排系列：我要在上海住三年。我在上海住了三年。我在上海住了三年了。这样编排，有助于学生具体地理解用不用“了”、用一个“了”和用两个“了”的区别。5 语法点的解释和练习。解释一种语法现象，是为了让学生理解这种语法现象的形式结构和语义结构，使他们体会到汉语中的一种形式所表示的意思相当于自己第一语言中什么形式所表示的意思，自己第一语言中某种形式所表示的意思在汉语中用什么形式表示。学习汉语的学生多半没有系统的语言学知识，所以在汉语教学中必须避免经院式的语法解释。也就是说，要尽可能使用学生容易理解的话语，少用学生难以理解的抽象的语法术语；要针对学生的难点，不必面面俱到；要尽可能使用启发式，促使学生自己体会两种语言表达方式的区别。语法点的解释要尽可能结合练习，包括把词组织成词组的练习，把词和或词组组织成句子的练习，把句子组织成语段的练习，把语段组织成语篇的练习。跟其他内容的练习一样，语法练习也应当根据语言习得的心理过程，分别组织理解、模仿、记忆和交际这样几种不同性质的练习。交际性练习将在讨论言语交际技能训练时介绍，这里仅以句法练习为例，先讨论前三种练习方式。( l ）理解性练习。理解性练习的方法很多，如造句、填空、改错、翻译、是非选择等。现在许多汉语教科书上的练习大部分属于理解性练习，这里要建议的是怎样通过理解性练习展示新的语法点。方法1 ：假设学生已学过用“吗”提问的疑问句，现在要学习用“什么”提问的疑问句。学生预习的时候己根据生词的译释懂得“什么”的意思。老师指教室里学生知道其名称的任何一件实物，例如桌子，问一个学生：这是桌子吗？学生答：这是桌子。然后指着同一张桌子问另一个学生：这是什么？如果学生答“这是桌子。”就说明理解了这个句型。接着让学生利用有关的实物或图片，用“什么”互相提问。方法2 ：教趋向补语“出去”、“进来”。老师对全班说：“我现在出去”，接着走出教室去。在教室外面对全班说：“我现在进来”，同时走进来。然后对一个听力比较强的学生说：“你现在出去。”如果学生听不懂，老师再示范一次。学生出去以后，老师问全班：他出去了吗？如果答对了，就叫那个学生进来，进来后老师再问全班：“他进来了吗？”如果都答对了，就说明都理解了，接着让几 个学生轮流表演，直到熟练掌握。方法3 ：关于“把”字句的教学。 “把”字句的语义结构和形式结构都相当复杂。有一种“把”字句的语义结构是：施动者通过某动作使动作的对象发生了某种变化。例如，“ 我把书放在桌子上”这句话的语义结构就是“我”通过“放”这个动作使“书”发生了位置变化，“警察把小偷抓来了”这句话的语义结构是“警察”通过“抓”这个动作使“小偷”“ 来了”， “孩子把花瓶打碎了”这句话的语义结构是“孩子”通过“打”这个动作使“花瓶”“ 碎了”。“把”字句的语义结构还有一个特点，就是施动者动作的对象是有定的。所谓“有定”，就是不是任何一个，而是特指的一个，英语中一般用定冠词“the 限定。这样在语义结构上要求的条件就比较多：有施动者，有施动者的动作，有施动者动作的对象，即受动者，而且这个受动者是有定的，还有受动者的变化情况。要表示这么复杂的语义结构，形式结构自然也复杂。受动者变化的情况常常要用补语或和“了”来表示，补语和“了”也是学生的难点。“把”字句难，就难在这些方面，可以说难点都集中在一起了。要使学生学会“把”字句，看来要分散难点。怎样分散难点呢？汉语中有一种无标记被动句，如“书放在桌子上了”， “小偷抓来了”， “花瓶打碎了”，语义结构都是某动作使动作的对象发生了变化，跟“把”字句中“把”后面的成分相比，语义结构和形式结构完全一样。如果首先学好了这类无标记被动句，再学“把”字句，就非常容易，只要知道在句首补出施动者就行了。下面要介绍的“把”字句的理解性练习的方法就是以学好无标记被动句为前提的。方法如下：老师让一个学生开开教室的门，接着问全班：门开开了吗？学生答：门开开了。老师再间：谁把门开开了？学生可能会答，也可能不会答。不会答也不要紧，老师可以说：某某把门开开了。这样学生至少可以获得“把”字句中有施动者这样的印象，而从无标记被动句到“把”字句，关键就在这里。然后用同样的方法练习“把书打开”、“把本子放在桌子上”等。英语中有一种句式的语义结构相当于“把”字句的语义结构，如：Paul Painted the wall green . （保尔把墙漆成了绿色。）这样的句式翻译成汉语，一定要用“把”字句。类似的例子还可以举出一些：He laid the books on the desk . （他把书放在桌子上了。）He hung the picture on the wall . （他把画儿挂在墙上了。）It is not good to leave the child at home alone . （把孩子一个人放在家里不太好。）由于可以找到语义结构上的对应关系，我们可以告诉学生英语中什么样的结构所表示的意思在汉语中必须用“把”字句。上面只是讨论了一种类型的“把”字句。但是只要掌握了这一类，其他类型的“把”字句也就比较容易掌握了。方法4 ：简单对比。有大量的语法现象只要通过简单对比就可以使学生理解。例如在教材和课堂教学中都可以作这样的练习：注意下列汉语句式与英语句式的区别：他有三个弟弟。（he has three younger brothers. ) 这本书很好。（This book is good . ）桌子上有一本书。（There is a book on the desk ） ( 2 ）模仿性练习。最常用的模仿性练习的方法是句型操练。例如； 哥哥比弟弟大三岁。 两岁。 五岁。弟弟 比哥哥小三岁。妹妹我句型操练必须在学生理解了这个句型的语义结构的基础上进行。( 3 ）记忆性练习。记忆性练习也可以叫做巩固性练习。理解性练习和模仿性练习也会产生记忆的效果，但是这种记忆往往是短时的，要使短时记忆发展为长时记忆，就必须增加练习的分量，对所学的内容进行反复练习。这样的练习就属于记忆性练习。记忆性练习的方式很多，所有的理解性练习和模仿性练习的方法都可以用于记忆性练习。记忆性练习的方式应尽可能多样化，通过多种方式进行练习，可以使学过的词汇和语法点在不同的环境中出现