《9加几》教学设计与反思.doc

课题： 9加几 科目： 数学 教学对象： 一年级学生 课时： 第一课时 提供者：王冬芬单位：瓜沥镇党山小学一、教学内容分析 9加几是小学一年级数学第七单元20以内的进位加法的第一课时，本节课学生学习“9加几”的方法就是凑十法，9加几”也是学生第一次学习的进位加法。学生掌握好本课知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。 二、教学目标 1、初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。 2、在探索9加几的进位加法的过程中，通过学生的操作和教师的演示，理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷，达到准确计算的程度。 3、使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想 三、学习者特征分析 学习9加几之前，学生已经能熟练计算10以内的加减法，对20以内的数也有了认识，知道了10加几等于十几。这在学习9加几就比较简便了。但由于一年级学生年龄小，活泼好动，有意注意时间短，对本课凑十法的真正理解应是难点，因此在教学中先运用主题图和多媒体课件辅助教学，由初步感知凑十法，在由学生动手操作，语言表达到学生理解算理。 四、教学策略选择与设计 本堂课我的设计理念是渗透转化思想，学会应用“凑十法”。由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，教学9加4的过程中，学生分组活动用小棒摆一摆，汇报不同的方法，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。接下来老师演示凑十法，学生操作，掌握凑十规律，归纳算法。知道凑十法是最简单的，培养学生思维的创新性。 五、教学重点及难点 教学重点：掌握“凑十法”，正确计算9加几的计算方法 教学难点：使学生形成“凑十法”的思考过程。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习 1、直接说出得数 9+( )=109+1+2=9+1+6= 9+1+4=9+1+3= 2 、口答 2能分成1和几？5能分成1和几？4能分成1和几？6能分成1和几？7能分成1和几？ 大家算的又对又快，鼓励一下自己。 你们算得这么快有什么方法吗？ 对了！这就是我们学过的10加几就等于十几的知识。大家对学过的知识掌握得可真好！所以老师要奖励大家，带大家看运动会，你们愿意吗？出发咯！ 学生回答 学生回答10加几等于十几。 回顾已学的知识，激活学生已有的经验，为进一步探究新知奠定坚实的基础。 二、自主探究，学习新知 1、出示运动场主题图。 师：运动场上真热闹呀！说说你发现了哪些信息？ 2、学生汇报观察、发现的结果。 3、列式解决问题 大家想一想运动员们辛苦吗？ 那我们给他们送点饮料吧？（屏幕出示饮料画面）从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？ 用什么方法来算？怎样列试？ 9+4=？（教师板书） 那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。 师：同学们真棒，想出这么多方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？ 这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。 5、演示凑十法 （在黑板上贴出饮料图片） 师：请你。 师：哟，还真让箱子里变成10盒了，表扬这个小小魔术师吧！（奖励一个你真棒）这样一变的话，那就表示怎么想的呢？原来的4盒就分成了几盒和几盒？ 师：我们可以把这种想法用思维图来表示出来，9再拿1来就是10，把4分成1和3,9跟1凑起来就是10,10跟3合起来等于13.（板书思维图）这样我们的想法在思维图上就一目了然了，那这么好的方法，我们给它取个名字吧！叫什么名呢？我们刚才是先找1来跟9凑成10的，就叫做“凑十法”吧！来跟老师读：凑十法。 学生汇报 学生读题 学生回答 学生交流信息 学生汇报生1：1、2、312、13依次数。 生2：从9数到13。 生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13 生4：先将9看10,10+4=14,9+4=13 上讲台操作。 生：1盒和3盒。 学生跟读 。 在具体情境中，培养学生发现信息，提出问题的意识与能力。在解决9加几的新问题中，让学生自主探究，沟通不同方法间的联系，突出要研究的重点 三、巩固新知识、掌握规律 1、动手用小棒演示小猴数木块。 （1）师：孩子们，看到你们表现这么棒，小猴子啊也想要向大家表现表现自己。看看它要干什么？（课件出示：小猴子数木块） 师：你知道小猴子要干什么吗？ 师：你真聪明，是的，小猴子呀要数木块。我们先来看一下左边有几块木块，右边原来有几块？那你们知道小猴子要怎么数吗？来看一下。看明白了吗？ 好，请大家 师：好，谁上来给大家演示一下？ （3）师生一起完成思维图。 师：小猴它是用什么方法来算出木块的数量的？ 师：我们一起用思维图把小猴的想法表示出来吧！ 2、归纳算法特点 师：小猴子呀跟大家一样聪明，一下子就掌握了“凑十法”，大家仔细观察一下，我们每次算9+几的时候都是要先找哪个数来跟它凑？ 师：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几， 用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。 小猴子要数木块。 同桌之间用摆小棒来演示一下小猴它是怎么数的。 点名上展台来操作演示。 生：凑十法。 学生回答找1和9 凑成十 在动手操作中，使学生体验“凑十法”，加深对“凑十法”的理解，初步渗透转化的数学思想。 四、应用新知识，加深记忆 1基本练习 （1）卡片抢答。 9 + 3 = 9 + 5 = 9 + 9 = 2 + 9 = 7 + 9 = 前两个题，让学生说说是怎样想的。 （2）动笔写一写。 P91，做一做，第1题 要求：先独立解决，再汇报交流想法。 五、课堂小结： 今天这节课，老师和小朋友们一起学习了九加几，在解决九加几的时候，我们通常可以采用凑十法。 学生回答 通过基础题的练习，达到巩固9加几的计算方法。 七、教学评价设计 回答问题 小组交流 知识检测 自我评价 班内评价 老师评价 八、板书设计 9加几 9 + 4 = ？ 4 9 + 7 = ？ 7 9 + 1 = 10 9 + 1 = 10 10 + 3 = 13 13 10 + 6 = 16 16 9+4= 13 9+7= 16 九教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于200字）： 9加几是20以内的进位加法的第一课时，上课开始，教学中我紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。我从学生的认知规律和知识结构的实际出发，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生说一说自己怎样算的得数。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我都不反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。接下来引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。