人物形象分析.表现方法.教学策略.doc

最后一刹 成就师德灵魂-最后的姿势人物形象分析最后的姿势一文中的主人公谭千秋，以师者的本色展示了人民教师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。“张开双臂，护住学生”是他最后的姿势，这一姿势中折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。细想一下，一位教者如果没有崇高的师德，哪来的爱生如子，哪来的舍己为人，所以谭老师的形象光辉照人，不仅给学生留下不可磨灭的记忆，更让老师们心生敬畏！多角度展示 全方位凸显-最后的姿势表现人物的方法一、环境描写推进事件发展，为人物出现作铺垫1.天空阴沉沉的。预示着灾情即将来临，平静中隐伏着不平静，为后文事件埋下伏笔；2.忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！这是地震刚开始，出人意外，给人紧张、急促感觉；3.楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。4.地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之极。为后为人物形象作铺垫；了解故事发生的特殊背景（环境与场景描写），理解主人公谭老师的行动之客观原因。二、关注自身表现了解事件发展，为人物丰满作奠基1.行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”三个动词“拉”“撑”“护”细细品悟。眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。课件出示画面，让学生深切感受这一壮举，再说说从谭老师的行动中体会到什么，以此体会谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。2.言: “大家快跑，什么也不要拿！快.”折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。三、侧面烘托深化了事件发展，为人物“魅力”做渲染文章第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受，第四部分还写了学生对谭老师的印象，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象，使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生，一直有那样的人生的价值观，所以他在大难之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举。朗读 感悟 朗读最后的姿势感悟人物形象教学策略读书贵在自得，给学生创设自主感悟的时间和空间，点拨读书方法，引导学生用心感悟，圈点标注，不动笔墨不读书。在组内探讨交流的前提下，再结合“探究体验式阅读教学法”学习这类文章，我们可以从以下两方面入手：一、感悟人物心灵，分析人物形象感受人物形象是人物故事类文章教学的重要内容。紧扣具体事例的描写，在品词析句中，在判断评价中，让人物形象生动地印在学生心中，这形象是鲜活的，高大的，决不是标签式的，而且整个感受的过程必须是多层次的语言实践训练。1朗读感悟法朗读是学习语文最简洁也是最有效的方法。引导学生感悟人物形象，领悟语言表达都是离不开“读”的。引导学生感悟言语形式的过程，离不开文本内容，离不开朗读。通过朗读，可以把言语形式的外在特点，如环境描写的潜在作用，人物语言、动作的表现意义等；有时候，通过朗读，又可以把言语形式的内在秘妙，如前后对比、侧面烘托，话里有话等，绘声绘色地再现出来。2资料补充法在理解课文内容的过程中，适时补充与文章内容相关的资料，如人物所处的时代背景资料，人物生平、成就资料，其他名人或历史典籍对人物或事件的评价资料，可以丰满人物形象，深化对事件的认识。3创境想象法 有时，教师在文本的细节处或空白处创设恰当的情境，引导学生透过细腻生动的语言文字想象画面，再现情境，或让学生进行写话练习，学生仿佛来到人物身边，看到了他的无私、拼搏、付出、经历的一切，人物形象会跃然纸上，在学生头脑中高大起来，丰满起来。 4换位体验法 营造良好的阅读氛围，引导学生静静阅读，走进文本，换位体验，来感受人物形象，品味语言。二、领悟表达方法、品味语言这类文章选材多样，写作的方式多样，语言特色也各有千秋。不同的文章应引导学生从不同的角度去关注其表达上的特点。 关注表现人物的方法，着重在语言描写，还是语言、行动、心理描写兼而有之？有没有通过环境烘托人物？哪些是正面描写？哪些是侧面描写？ 哪是面上的概括叙述？哪是点上的细致刻画？还有哪些表现人物的独特之处？ 再次，应关注语言特色的品味。用得传神贴切的词语，富有感染力的句子，独特的句式等等。值得关注的是，表达特点的领悟必须巧妙融于理解内容、体会情感的过程中，不能就形式而形式，否则阅读教学便会变得索然无味。