少数民族农村地区低年级小学生阅读.doc

作者：u546611/用户名：u546611浅谈少数民族地区农村小学生课外阅读的对策凤凰县文昌阁小学：滕娟语言大师吕叔湘先生在语文教学中的两个迫切问题中说的一句话一定会引起很多人的共鸣：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，会异口同声地说得益于看课外书”。在这个知识爆炸的时代，阅读是获取知识的主要渠道。教育家苏霍姆林斯基曾形象地指出课外阅读的重要性，他说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有课外阅读，也就没有风和帆。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”可见，广泛的课外阅读不仅可以丰富人的知识，开阔人的视野，而且可以开启智慧，陶冶情操，净化心灵，培养小学生的审美品质。然而，在我们少数民族地区的农村小学，谈“书”色变的大有人在，是什么阻止着学生的阅读热情，扼杀了他们的阅读兴趣呢？这于办学条件，家庭环境以及“应试教育”的影响是分不开的。教学评估的不完善导致广大师生群体为追求分数耗尽了精力，从而挤走了学生在校园内的课外阅读时间；家庭经济条件的限制，家长落后的观念（如认为读课外书浪费时间，只要读教辅书）在一定程度上抑制着学生的阅读空间；课外读物的单一，让大部分学生沉迷于卡通漫画；而大量的学生的放任自流状态（如，没人管，帮家里做家务，带弟、妹）也使学生的课余阅读成为一种泡影；同时学校图书室的形同虚设，也破坏了学生课外阅读的良好阅读氛围。不仅如此，缺乏必要有效的阅读方法更是成为了我们地区课外阅读的重大阻碍。学生没有好的读书方法，就算在老师的要求下，读了书，也只是走马观花，囫囵吞枣，粗略浏览一遍。有的学生虽然读了好文章，却不懂得积累知识，领悟表达方法，使阅读的效果得不到体现。作为教育工作者，面对少数民族地区农村小学生课外阅读如此多的问题，我们不能不深思：应该如何激发少数民族地区农村小学生课外阅读兴趣，促使少数民族地区农村小学生掌握课外阅读的方法，养成课外阅读习惯，及早引导他们去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界？让他们博览群书，开拓视野，不断提高自身的整体综合素质，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。通过几年的教学实践，我总结了一些方法，现在就自己的经验，谈谈见解：一、轻装上阵，激发兴趣，使学生乐读俄国教育学家乌申斯基指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。然而一直以来，“应试教育”的根深蒂固，使教师、家长对学生课外读物的选择进行了诸多限制。他们认为，读书就一定要读有用的书，作文书能指导学生写好作文，提高习作水平；教辅书能帮助学生学习课文，引导课前预习。其余的书都是没有用的，只是浪费时间和金钱，所以不必去读。因此规定学生读书的种类，把这种急功近利的思想灌输给一个刚刚接触课外读物的儿童，这样往往造成了拔苗助长的后果。让学生每时每刻都离不开学习压力，使得他们见书就烦，看书就厌。教育应该是帮助孩子在未来的生活中更成功的建筑自己的幸福，教育还要让孩子在接受教育的过程中感到幸福与快乐。而我们却常常给孩子制造痛苦，把自己的意识强加在孩子的头上，还自以为是的认为这是有趣的。为了呵护孩子们阅读的热情，提高他们阅读的兴趣，我认为给学生推荐读物时，不要制定条条框框，施加读书压力，不要告诉学生“读了这本书，你要怎样？”应把读物的趣味性摆在首位。让他们随自己的爱好，兴趣，自主选择读物，轻装上阵。提倡“快乐读书”法，为学生营造一种轻松的读书氛围。凡是有益的书籍，不管是童话、谜语和儿歌，只要想读就读。俗话说“兴趣是最好的老师”，放手让孩子们读自己喜欢读的书，这样一定会让你有意想不到的收获。二、开放渠道，推荐好书，使学生多读 苏霍姆林斯基曾说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”因此，教师要拓宽学生获取书源的途径，推荐各种好书，让学生多读。然而我校学生大部分是进城务工的农民子弟，他们家庭经济条件差，父母文化水平不高，有的甚至连字都不会写，整天为了养家糊口而奔波，早出晚归。有的学生属于留守儿童，父母外出打工，由祖父母、亲戚照料。还有的孩子要照顾年幼的弟弟妹妹。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，劳作之余，家长很少或不会去阅读书籍，也没时间，没能力督促子女去博览群书。课外学习没人监督，更谈不上买课外读物了。同时，农村小学中的图书室几乎封闭,对学生开放很少，图书被“束之高阁”，图书室变成了“藏书室”。看着学生充满求知欲的眼睛，以及对课外书籍的渴望，作为教师，应想尽一切办法，开放各种渠道丰富他们的阅读资源。首先，我们要积极建立班级图书角，鼓励有能力的同学多带书来。同时，教师积极寻找书源，丰富图书量。使学生有书共读。其次，教师要跟家长进行联系，和他们阐明读书的重要性，让他们重视课外阅读，节省点不必要的开支，多选购些思想内容健康、适合孩子的课外读物。最后，教师还要和学校沟通，保持好图书室的开放性，让学生有更多的书读。广览博采，开阔眼界。有足够的书读，还不行，教师还有责任给学生推荐各种好书。时下，儿童出版物较多，小学生年龄小，阅历浅，农村家长教育观念淡薄，知识面狭窄，往往对课外读物的选择无所适从。因此，教师有责任根据学生的年龄特点和认识水平，根据学生的胃口把适合他们阅读的各种报章杂志，在课内、课外推荐。把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。当然，推荐也需要技巧。如，在上到猴王出世这一课时，我感受到学生对孙悟空的喜爱，便穿插大闹天宫等其他故事情节，激起他们的兴趣，紧接着鼓励他们去读西游记，大多数学生都“跃跃欲试”。用这样的方法我还推荐了水浒传三国演义鲁滨逊漂流记等。三、营造气氛，创设条件，让学生想读著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸！如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”课外阅读也正是如此，也必需拥有一个良好的氛围。一时间的兴起，不代表是永恒。当学生在教师的引导下，拿起课外读物，这并不代表，他们有了读书的爱好。当劲头一过，读书的热情也会随之消散。如何保持读书的热潮不便，如何让学生自愿想读，在农村小学，这就必需通过教师来实现。教师应努力营造一个良好的读书氛围。1、让教室充满书的气息。本来，指导孩子阅读，不仅仅是教师的事，也是家长的事。然而，我校学生的实际情况，就使得家长这一块得不到发挥。他们自己都没读过书，更别说指导、督促孩子了。气氛的形成只能源于教师的诱导和启发。因此，为了让学生时时刻刻感受到书的存在，我让他们收集有关书的名人名言，作为自己的座右铭。同时，在教室中把有关读书的名言警句作为标语，挂在墙上。如：莎士比亚的“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光；智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀”等，时时鞭策，使学生处处被书的气息包围。2、确保读书时间，同孩子一起阅读苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”正是如此，教师的一举一动，无不潜移默化的影响着学生。教师既要重教书，也要重读书。要想让学生热爱读书，教师首先自己要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，无论在课内，还是课外，随时出口成章，讲出典故，这必定会引起学生的好奇，会奇怪老师为什么会这么的见多识广。这时，我们就可以告诉学生，这都是从书上得来得，引起他们阅读的渴望。此外，教师还要保证课外阅读的时间，引导学生挤时间。在特定的时间里，同孩子一起读书，让学生在课业压力之下，有充足的阅读空间。而教师的榜样作用，更能带动学生积极读书的情绪。“近朱者赤，近墨者黑”，学生的从众心理，定帮助他们尽快驶上读书的快车道。3、检查、肯定阅读效果，感受读书的乐趣布置作业，如果不检查，会使纪律松弛。课外阅读也是如此，口头的要求只会使学生拥有暂时的乐趣。随着考试的临近，也许刚刚培养出的阅读兴趣会因分数而磨灭。为了达到激励促进的作用，我们可以利用多种形式，检查阅读效果，让身边充满阅读的气氛。如，课内学到三克镭一文，我就随机提问：“谁还知道其他科学家的事迹？”进行讲科学家故事大比拼，获胜者授予“阅读之星”的称号。课间时，我来到学生身边，和他们交流最近读的好书，并一起谈谈自己最喜欢的人物，适时鼓励：“你真棒，读了那么多书！”同时，我还可以出谜语及脑筋急转弯的问题，肯定他们阅读效果，进行奖励，巧妙运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信和上进心。让阅读时时陪伴在他们身边，感受读书的乐趣。四、指导方法，学以致用，让学生会读古语说：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”课外阅读，不是一时之需，而是“终生学习”的可靠保证，是开拓视野，增长知识的前提。阅读，不能停留在表面，因是学以致用，提高能力。教师不可能时时站在学生身边，指导其阅读。所以，搞好课外阅读，关键在于教给学生阅读方法，让学生会读。1、给书分类，不同种类的书，侧重点不同课外读物，五彩缤纷，各种不同类型的书籍，阅读时侧重点也略有不同，这样，我们就应该给书分类，按不同的标准去读。读童话故事时，我们应该体会作者的写作意图，明辨善与恶；读寓言故事时，我们要弄清故事的前因后果，了解寓意，明白道理；读神话故事和民间故事时，我们要展开丰富想象，能复述给别人听；在读成语故事时，我们则要了解成语的意思，学会运用；对于最常见的优秀习作，我们则应积累好词佳句，学会借鉴。2、带问题读书，明确阅读目的苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”教师所要做的便是满足他们的这种需要，激发其学习的冲动和欲望。在这里值得强调的是，在制定问题时，一定要不是教师强加的，而应让孩子们带着某个特定的感兴趣的问题，有探究性地去读书。有一位老师谈到自己培养女儿课外阅读的经验时，说道：“从她小时起，我就陪他一起读书，读完后，我总是说出自己喜欢谁，讨厌谁，并要她也说出自己的喜好及原因，如意见不统一，还会互相争执，举出例子。久而久之，形成习惯，她每次读课外书后，都会找我谈谈自己的见解。”从这，我们可以看出，女儿在每次读书前，都自己制定了目标，提出了问题，带着问题在书中寻求答案。而这种方法，不失为一条妙计。当我们在辅导孩子读书时，也可试探性的提出一些浅显的，让他们感兴趣的问题，让他们带问题去读。如读西游记时，我们可问：“孙悟空神通广大，他到底有哪些本事？他的师弟猪八戒是怎样一个人？在护送师傅取经路上遇到了那些妖魔鬼怪？你最欣赏谁，为什么喜欢他？最不喜欢谁，为什么？哪节故事你最感兴趣”有了这些问题，孩子们就会自己去求助于书了。一旦形成了习惯，问题的制造者往往就是学生自己了。3、积累好词佳句，作好读书笔记 “好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。当然，我们不能强硬的规定学生什么时候摘抄好词好句，要抄多少。这样容易造成学生的逆反心理，或为了完成任务，没看书，胡乱抄。我们只能教给学生这一有效的方法，巧妙的想尽办法，无形的督促学生动手动笔。如，开设课前三分钟，让学生把自己摘抄的好词佳句记背，交流。进行读书笔记的评比活动，让有读书笔记的同学把自己的笔记展示出来，评选出最佳，使没有记读书笔记的同学在他们的示范下，也能潜移默化的养成动笔习惯。仿写，续编故事，也是读书笔记的一种形式。儿童拥有仿效的特点，为了让他们觉得自己读有所用。我们可以让他们在阅读一些结构上极有特点的文章后，结合自己的生活经验进行仿写，从而尝到阅读的甜头。同时，为了挖掘儿童那潜在的创造性及创新思维，我们可以进行续编故事比赛，看谁的想象力更丰富。五、挖掘特色，汇编读本，让学生爱读凤凰隶属湖南湘西，是典型的以苗族为主的少数民族地区。我校更为特别，虽属县城，却集苗族，土家，汉族农村学生为一体。有些课外读物虽好，但离他们的生活太远。本土文化对于学生具有较外来文化更强的适切性。所以，要让他们爱上阅读，则应贴近他们的生活，选择更适合他们的乡土读物。而这些读物要具有民族性，地方性，拥有自己的特色。在历史长河中，凤凰具有自己的传奇色彩。这里不仅风景优美，而且人杰地灵，名贤辈出。有为了维护民族尊严怒斩外国不法传教士，一品钦差大臣贵州提督田兴恕；有定海浴血抗英，万古流芳的民族英雄郑国鸿；有民国第一任民选内阁总理湖南神童熊希龄；更有文学巨匠沈从文和国画大师黄永玉。这些名家传记和文学作品让学生更有兴趣去阅读。而古时的苗民起义，则又吸引学生的视线。因此，作为教师，我们要利用这一独特的资源，为学生挖掘具有地方特色的作品，并把他们汇编成册，让学生爱读。并在这些家乡名人的感染下，受到启迪，发奋学习。“阅读不能确定人生的长度，但能增加人生的宽度；阅读不能决定人生的起点，但能延长人生的终点。”培养良好的课外阅读习惯，对人的一生是非常重要的。少数民族地区的农村孩子，渴望了解外面的精彩世界，渴望同时代接轨，更渴望摆脱贫穷落后的现状。让我们想尽一切办法让他们爱上阅读吧，因为书中的缕缕清香能净化人的灵魂，能陶冶人的情操，能塑造人的性格。让孩子把阅读当作一种生活，让少数民族地区的孩子也能跟上时代步伐，在书海中尽情遨游吧！