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一、我的问题与困惑：小学生自我管理及适应能力不足，很多习惯养成尚待加强。对于数学教师来说，批改学生的作业是每日必备的功课，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是我们教师批改作业的根本目的。大多数老师都有过这样的经历：作业本发下去订正，往往需要好几遍才能完全订正好。咎其原因，可能有很多方面，但其中一个方面就是学生根本就不知道错在哪里。几乎所有的学生拿到作业本都是擦掉再做一遍，再错再做，周而复始。这样，不仅需要大量的时间，更需要大量的精力，真是费时又费力。审视学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“订而不正”的现象广泛存在。于是一大部分学生出现了抄袭、找同学或同桌抄答案应付了事的现象。如何才能避免这些现象，真正做到作业订正的有效性，怎样的订正才能称得上是有效订正呢？二、我对问题产生的原因分析 教师方面： 1、批改符号单一传统的数学教学模式，老师上课教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课忙碌地做作业、改作业。迫于“全批全改”的压力，教师也只能采用一些简单常用的批改符号（、）进行批注，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息。2、批改方式单一我镇的数学教师一般都担任两个班的教学，相对而言学生数量多，批改作业量大，上课时间紧，大部分老师只能在课后进行批改。如此错过了最佳订正机会。而学生对订正作业兴趣缺乏。3、指导方法欠缺教师在教学过程中注重课堂教学，忽略了对错误资源的利用。学生没有恰当的方法订正作业，费时费力不说，而且没有达到实际的学习效果。其实订正是学生再学习以及查漏补缺的过程，是教学的重要环节。4、评价体系单一不管成绩好坏，都有自己的优点，只要给每个学生更多的肯定和赞美，学生学习数学的兴趣和习惯会令你刮目相看。好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。心理学研究表明，通过激励，人的积极性可以提高3-4倍。但是教师却忽略了这方面。因此，对于学生数学作业中的新颖的思路、非常规解法，无论是否完全正确，教师都应该在鼓励的基础上进行评价。学生方面：1、 学生订正目的不明确学生订正目的不明确，以完成老师布置的作业为任务。审视学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“订而不正”的现象广泛存在。于是一大部分学生出现了抄袭、找同学或同桌抄答案应付了事的现象。2、 没有养成订正好习惯学生使用的数学作业本，由于版面的限制，错题能另起订正的地方不太有，以前的做法是错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里都擦得一干二净，影响了订正的效果。冰冻三尺，非一日之寒，订正习惯的培养也应该如此。好习惯不能有时强调，有时又不强调。这样孩子肯定会忘掉，我们应该舍得在教学中把时间留给习惯的培养。 3、 订正方法掌握不当 学生拿到作业以后，一般只会擦掉重新做一遍，不知道怎么样订正或是不会订正。教师可以有针对性地进行作业指导，根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。三、借鉴他人经验 数学课程标准指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，不斥责、挖苦学生，应更多地关注学生的情感体验，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展；并从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生的全面发展。 1、降低对学困生的订正要求，培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。2、帮助学生树立纠错追因意识，引导学生尽量详尽地分析错误原因，经常适时地引导学生去反思、回顾，培养学生思考问题的方法，提高处理实际问题的能力。3、发挥“小组长”、“小老师”的作用。全班56人，如果每位同学的作业都等着老师自己来督促订正，肯定不现实。这时就要充分发挥“小组长”、“小老师”的作用，组组之间开展订正作业小竞赛，对于订正作业困难的同学，让“小老师”来帮忙。对特别困难的几个同学由老师专门来指导。4、 选批作业应注意学生的代表性、可在学习成绩上、中、下三类学生中，每次选取一定数最轮换批改，也要注意题目的代表性，有侧重地选批选改。5、合理布置作业是作业订正的首要前提作业量要适当。减少学生作业，解放学生，教师自己则是把放在批改、讲评上的过多时间转移到精心备课、精心为学生设计作业方面来。教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则。施教原则要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教育。作业要有针对性。布置作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，调动各层次学生学习的积极性。四、我拟采取的解决教学问题的方法（措施、策略）及步骤 数学课程标准提出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程要关注他们在学习中的情感体验。”错误，对于有心的教师而言，是一种难得的、宝贵的教学资源。当学生作业出错后，作为教师不仅要宽容、理解学生的错误，更要细心挖掘学生各种错误中的原因，引导学生从“错海”中觅得踪迹，充分发挥自己的教学机智，潜心进行实践与探索，帮助学生巧妙寻得解决错误的良方。我们必须认识到学生的错误都是有价值的，细心挖掘各种错误中的原因，引导从“错海”中觅得踪迹是我们教师的责任。要让学生明白作业的订正过程即是重新学习的过程。 （一）教师方面：1、结合多种批改方式随堂批改作业。数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念，所以除了回家作业得收上来以后批，其他能当堂批的就应该当堂面批，便于指出学生个性化的错误。另一方面，教师宁可作业量少一些，一定要在课堂上留时间让学生订正，以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激，让学生体会和发现自己的错误，能及时改正。对于学生存在的较大面积的错误则要进行集体性的讲解和指导，帮助学生理一理解题思路，顺一顺因果关系。下课时大部分学生的作业已经完成了，减少了学生课后的作业量。学生互改“学生互改”是指教师讲解作业的含义及正确答案后，学生交换作业，互作批改，可采用同桌之间，小组之间交换等形式，学生发现问题就用红笔划出来。这样，学生们都当上了“小老师”，积极性很高，经常会为了某个问题而争得面红耳赤，要教师裁决。实践证明，这样做既培养了学生发现问题和解决问题的能力，又达到了掌握知识的目的，很多学生都第一时间纠正自己作业中出现的错误。全批全改。数学课堂作业本要求全批全改，这是老师对待学生最具责任心的体现，在全面了解每位学生的作业情况下，十分利于对作业进行针对性地讲评。但我们也不难看到，有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就完事，老师用于批改作业的大量心血收效甚微，但从整体上来说全批全改仍是必需的。2、批改符号多样性当直面学生的作业错误时，需要教师洞悉学生出错的原因，改变传统作业批改方式，让作业批改更具有人性化。无论学生成绩如何，作业中出错是常有的事。以“”和“”来标注学生正确或错误的答案，再用等级来进行总体衡量和评价，是常用的数学作业批改方式。但是，这样的批改方式显然是不科学的，无法给予学生清晰的信息，以致于学生对于这些符号往往不知所云，根本不能判断错在哪里。学生做完作业后，大都迫不及待的争相批改，都迫切想知道哪些做对了，哪些做错了，得到了老师什么样的评价。面对如此学习兴趣浓厚的学生，怎么忍得轻拂他们的激情，抛弃了单一的正确打“”、错误打“” 的简单做法，在全面审视学生作业后，送上一个几乎占满作业本的“”，同时给局部错误画出“”、“-”等符号，巧妙提示学生错在什么地方。从而帮助学生学会自己去寻找错误原因，并能根据错误进行有针对性的自我反省：我错在哪里，为什么出错？3、指导方法，引导学生自我改错当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。这样的批改方式，使学生在修改后既知其然，又知其所然，实现了对学生知识技能、过程方法的双重引导。面对学生在作业中出现的错误，若能潜心思虑，设身处地的思考学生为何这样做的想法，以独特的视角去发现学生作业中错误的价值，我们就能找到学生犯错的根源，就能顺应学生知识层次而采取对应的措施帮助学生获得新的收获，从而让学生在头脑中留下深刻的印象，避免错误的再次发生。4、有针对性的作业讲评是作业订正的有效途径作业讲评是指教师针对学生作业完成情况，尤其对作业中出现的带有普遍性的问题和重点难点进行讲解和评述。有阶段地安排适当的时机进行作业讲评，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，介绍他（她）的作业特色，必要时让其介绍经验等。根据作业批改记载表，对典型错误进行分析，并指导如何做这类题。按照讲评的对象，可以把讲评划分为面向全体学生讲评和面向个别学生讲评。按照讲评涉及作业内容的多少，可以把讲评划分为全面讲评和重点讲评。作业讲评可以促使学生及时订正作业，以防个别偷懒的学生以“不懂”为藉口而不订正作业，也可以帮助学生开阔知识面，发展思维，进一步增强学习信心，提高学习效率。5、进行多元评价，树立学生自信，激发情感学生不管成绩好坏，都有自己的优点，可能太少，但只要我们善于去挖掘学生的闪光点，哪怕学生有五花八门的错误，只要给每个学生更多的肯定和赞美，学生学习数学的兴趣和习惯会令你刮目相看。好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。鼓励是润滑剂，能不断滋润学生的心田，使学生胜不骄、败不馁，调整心态从零开始。鼓励是催化剂，会使学生做到知难一个温馨的提示，一句简单的话透露出教师诚挚的爱心，竟起到意想不到的效果，学生知道了自己的错误原因后，明白自己在知识上的混淆，从而增强了对知识的理解，避免了类似错误的再次发生。此外，对于难度较大的作业和后进生，教师可采取面对面批改的方式，既取得跟学生谈心沟通的机会，也可以针对学生的个别问题耐心地辅导，从而提高作业订正的效率，有利于减少两极分化。（二）学生方面1、及时性我们都知道,当刚刚做完一件事的时候,就十分迫切地想知道它的结果。同样的，学生不管是差生还是优等生,测验考试或是作业后都急切地想了解自己的答案是否正确。这种现象心理学称之为即时确认。根据学生这一心理,在学生完成作业后最短的时间里,教师应及时对作业做出评定。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时,他们就能在印象鲜明,记忆犹新的情景中,对自己的学习活动做出调整和矫正。2、异位订正传统的做法是错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里擦得一干二净，所谓订正，不过是重新再做一遍，影响了订正的效果，时间长了，有时还会造成老师批改错了的误解。有的学生订正作业目的不明确，订正抄袭的事情也是有的。所谓异位订正，即在统一书写的前提下，将订正的题目写在新的位置上，而保留了原本错误的信息。这样做的目的就是让学生通过对原来信息的检查，得出正确的信息，或者通过两者之间的比较，查出问题所在，加深正确信息在大脑中的印象，同时也避免了学生对于错误的视而不见，提高了学习的效率，更重要的是以此养成良好的学习习惯。3、习惯成自然教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。当面及时订正，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。学生良好习惯的形成不是一朝一夕的，需要学校、家庭、教师形成有效的教育监督，共同矫正学生作业订正中的不良习惯。良好的学习习惯、积极的学习态度是掌握知识、培养能力的基础。而学生在作业中的书写、格式、算理及过程便是其外在表象。批改数学作业时，要及时运用总评肯定长处、表扬进步，并指出不足、制止不良倾向，以培养学生认真思考的习惯和严谨治学的态度。批改作业是数学教师的一项经常性的常规工作，通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。五、预设研究成效：1、学生的学习态度和学习习惯有较大进步。通过学习方法学习方式的矫正，基本上改变了不良的学习习惯，认真完成平时作业的订正，学习成绩有的有较大的提高，有的在原有的基础上有所提高。2、强化教学效果，进一步提高教学质量，提高单元目标教学的达成度。学年度班级数学成绩测评，学生的合格率达100%，优秀率达30%以上。3、良好的学风形成。激励起学生的学习热情，增加学习兴趣，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生可持续发展。让每一个孩子都喜欢数学,爱上数学.不再把数学学习当做是一项无聊的重复练习工作。
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