幼儿园双语教育环境的创设.doc

浅谈幼儿园双语教育环境的创设摘 要： 1幼儿园工作规程要求幼儿园“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”，明确指出语言能力的培养要从幼儿园开始。英语作为一门语言，幼儿园要不要开设英语课已成为我国幼儿教育界关注的热点。据调查，当前幼儿园开展双语教育的三大瓶颈为：师资问题、教育理念问题和双语环境问题。在缺乏英语大环境的背景下，教育机构如何创设双语教育环境，才能真正促进幼儿的全面发展，是人们研究的重点。关键词：幼儿园；双语；双语环境创设；幼儿双语教学 我国的双语教学理念最初的提出是为使聋童能更好地接受教育，随后慢慢成为教学中的又一种新的途径。2 “双语教学”简单地说是指同时使用两种语言的教学，它应渗透在课堂教学、日常生活和师生交往的所有教育活动中。目前我国的幼儿双语教学还处在起步阶段，许多经验还在摸索当中。我们都知道语言是在运用的过程中学会的，如果想使儿童不费力地与学习母语的同时习得另外一种语言，那么最重要的条件就是真实有效的语言环境，因为幼儿不能像成人那样学习外语，他们所学的语言必须是其生活环境的一部分，所以幼儿园要尽力为幼儿创造一个尽量自然的学习双语的生态环境。一、为幼儿创设适宜的双语物质环境 3幼儿园工作规程明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。可见，创设适合幼儿发展的物质环境具有重要意义。幼儿园开展英语教育教学活动，为了更好的促进幼儿习得英语这门语言，给幼儿创设丰富多彩、安全的物质环境就显得尤为重要了。那么如何创设良好的英语物质环境呢？（一）营造随时随地学习英语的氛围1幼儿园环境布置从视觉感官上吸引孩子在幼儿园环境设计中，我们可以融合符合幼儿喜好的各种动物、丰富的颜色、卡通形象等图文并茂、美观而又充满童趣的双语壁画；在各个角落里添加英文字母、趣味卡片等内容。2创设多媒体环境，实现视、听、说一体视听与思考紧密相联，不可分割。即：4视听与思考是一体的。著名的心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证实：人类从外界获得的信息中，有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%。可见，在学习过程中同时使用视觉和听觉，能提高学习效率，增强学习效果。多媒体教学恰恰以色彩艳丽、生动形象的画面等提供给幼儿多种刺激， （二）创设有利于幼儿参与、互动、探究的双语活动环境 1鼓励幼儿参与主题环境的创设 幼儿园的环境是属于幼儿的，因此教师在根据幼儿的兴趣确定主题后，都会与幼儿一起商量，创设幼儿喜欢的、与主题相关的环境。如在中班“我和动物朋友在一起”的主题活动中，教师用废旧材料制作了一个卡通的爱心形象，其中的内容由幼儿自己设计、自己制作、自己用双语讲解；引导幼儿从动物的居住环境、生活习性等方面入手，开展探索、交流活动。活动室中出现了动物养殖区、英语动物棋及大量有关动物的双语图书。幼儿在这些活动中，真正感受到“与动物交朋友”的快乐。 2提供富有操作性的环境 幼儿的语言能力是伴随着活动发展起来的，能与幼儿的经验和思维发生互动的环境更有利于幼儿语言的发展。教师在语言角的墙面上设计了一个“星期毛毛虫”，毛毛虫的每节身体都表示一周中的一天，幼儿每天都到这儿来操作材料，用双语讨论星期、天气和相关的事物。 3提供符合幼儿年龄特点的富有层次性的材料 我们要提供符合不同幼儿发展水平和兴趣需要的环境。如给中、大班幼儿投放双语棋，给小班幼儿提供同一种类、数量较多、直观生动的材料。在考虑到幼儿年龄特点的同时，教师要照顾不同发展水平幼儿的需要，使投放的材料具有层次性。如区域“故事小山”里投放的故事就有较难的和较简单的，使不同发展水平的幼儿都能自信地用双语表演故事。 二、创设良好的精神环境幼儿园除了要给幼儿创设良好的物质环境以外，还要给幼儿创设良好的精神环境，两者是紧密相连的，相辅相成的，缺少任何一种环境，都会使幼儿园英语教育教学的效果大打折扣。那么，幼儿园如何创设良好的精神环境呢？（1）、要给幼儿营造宽松愉快的英语环境新纲要在对语言领域的要求与内容中第一条指出：5创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。可见，给幼儿创设宽松、自由、愉快的英语学习氛围，营造宽松和谐的人际关系就显得尤为重要。（2）、要鼓励幼儿开口说英语，用英语交流新课程提出，对幼儿的评价要重激励、重发展。老师的一个善意的表扬和鼓励，能让幼儿变得很高兴，而一个批评，却让幼儿变得沉闷。可见，幼儿要开口说，多说，老师的鼓励和表扬起着重要作用。当幼儿开始关注幼儿园的英语环境时，表示他们对英语产生了兴趣，产生了想说英语的愿望，这时，老师可指着幼儿感兴趣的图案，用英语表达出来，如指着苹果说“apple”、指着香蕉说“banana”等，当听到幼儿开口说英语时，就要竖起大拇指（哪怕幼儿发音发得不是很准确），说“Good！”、“You are a good boy/girl！”幼儿第一次开口说英语得到了老师的赞赏，他就会鼓足勇气说英语，增强了说英语的自信心。 6 幼儿敢说、愿说、多说英语是离不开幼儿园一日生活环境创设的，老师要提供活泼有趣、丰富多彩的英语活动和英语游戏，抓住每个机会，让幼儿把学到的英语用到日常生活中去。如下楼梯时，说“Go downstairs”、吃午饭时，说“have lunch”幼儿具备了一定的英语能力之后，就要鼓励幼儿用英语交流，特别是大班幼儿，在幼儿园学了3年的英语，已具备一定的听说能力，这个时候就要多给幼儿提供英语交流的机会，如举办“生日聚会”、“小小水果店”等等，引导幼儿用英语向朋友表达祝福，用英语交流自己爱吃的水果，要买什么水果等等。（3）、注重儿童兴趣的培养,教学方式游戏化、生活化和情景化幼儿园教育指导纲要(试行)7指出,教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。从这里我们可以分析出,学前儿童的双语教育旨在培养其对学习的兴趣,同时由于他们的思维具有具体形象性的特点,因此,游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式,而且是促进其语言发展、社会性发展的最好活动形式。在双语教学过程中应正确把握游戏化、生活化、情景化、生动化于一体,使幼儿在轻松、愉快的环境中提高听说能力。例如,“春天来了”,“spring”就是游戏的主题,在游戏中让孩子学习与春天有关的词汇和句子,在感受春天的美丽中进行双语教育。再如,设计商店购物的情景,“shop-ping”就成为主题,让孩子们在购物的过程中,用英语交流,寓教于乐。“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。并且“教育的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。8创设优良环境必须树立开拓意识，更新教育观念，特别注重环境创设的过程教育”，要使双语环境更好的发挥它的教育作用，我们要学习和思考的还有很多。但我相信，良好的双语环境是能够与其它教育环境融合在一起的，也同样能够促进幼儿的身心全面、和谐的发展。总之，幼儿园双语环境的创设，要以幼儿发展为本，为幼儿创设一个丰富的支持性、启发性的英语环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件，让幼儿通过丰富多彩的英语活动，获得学习英语的乐趣，从而激发幼儿对英语学习的兴趣，使幼儿让幼儿成为英语的主动学习者、建构者。 参考文献：1 周競 余珍有.幼儿园语言教育，人民教育出版社2004年8月第1版.2 钟启泉.“双语教学”之我见J.全球教育展望， 2003年，第2期.3 魏芳.关于环境创设的研讨记录，学前教育杂志 2006.104 李风顺.双语环境是幼儿园双语教学的关键，幼教新视野杂志.5 余强编著.双语教育的心理学基础M.江苏教育出版社，2002年版.6 张志远 高云智儿童英语教学法，外语教学与研究出版社 2002年8月第1版7 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读.江苏教育出版社，2002年版. 8 余珍有.幼儿园双语教育的实践研究J.学前教育研究，2000年，第4期.