小学各学科命题的原则和基本要求.doc

语文命题原则和基本要求语文课程标准指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”那么，小学语文书面考试作为学生语文学业评价的重要方式之一，如何贯彻落实语文课程评价新理念，改革期末考试命题思路，更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变和持续发展呢?根据精神，几年来，在期末命题工作中，大家相互学习，共同研究，取得了可喜的成绩。第一，正确地认识了考试的功能，明确了命题指导思想。小学教育是基础性教育，考试评价不是选拔，不是要把学生考倒，语文考试应成为学生的一次体验、一次展示、一次创造：应成为教师的一次检验、一次关怀、一次期盼。小学语文学科考试命题必须符合新课程标准，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，必须体现“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念，做到全面了解学生学习语文的情况，激发学生学习语文的积极性有效地促进学生语文素养的提高。第二，命题组的期末命题工作运作模式，加强了任课教师与教研员之间的合作交流。在相互间的思想碰撞中，共同提高了命题能力，促进了专业发展。第三，改变命题思路，试卷有了很大的改观。作为检测学生语文学习成果的考试，对学生来说不应该是充满紧张与恐惧的，应该使考试充满人文关怀，内容多元和开放，张扬个性，让考试充满乐趣。为此，无论在考试内容还是考试形式等方面大家都做了有益的尝试，并收到良好效果。在合理把握试题难易程度的同时，努力增加题目的趣味性，除选择学生感兴趣的内容外在第一学段尝试采用游戏、活动等形式，让学生在轻松愉悦的气氛中完成考试使考试变成富有情趣的智慧之旅。命题语言改变以往简单生硬的“命令式”为“导游”、 “知心朋友”、 “合作伙伴”等亲切和谐的“对话式”，通过卷首寄语激励、卷中对话指导、卷尾温馨提示使试卷有了温度，有效地遏制了学生考试过程中由焦虑心境所产生的副作用，尤其是卷中的小贴士更是对学生考试过程中的一种有效的指导。无论是考试的内容还是形式都受到了学生的欢迎和社会的肯定。在取得成绩的同时。我们也应该认识到，小学语文考试的命题改革不能仅停留在目前的状态下，还要更深入地研究。使命题更加科学、严谨。一、准确把握课程标准，试题要难易适度命题要难易适度。这个“度”，就是课程标准。课程标准对各学段学生的学习提出了明确具体的目标我们要认真钻研，准确把握。比如，课标中汉语拼音在第一学段的目标是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记字母表，用音序法查字典；借助汉语拼音认读汉字，学习普通话。期末命题中，我们应将拼音考试定位在准确拼读音节上，不能出现按顺序默写声母、韵母和整体认渎音节，给带点的汉字注上声母、韵母，给词语标出声调等试题，这些试题明显超出了课标的要求。再比如生字在教材中有一类字和二类字之分。一类字要求会认会写，能理解，会简单应用。二类字则只要求会认。命题时不能把二类字当做一类字来考。对于会认字的考查可以通过拼一拼、连一连等试题形式进行考查。在一年级试卷中凡是要求学生写的字必须是教材中规定的一类字。类似填量词这类试题，如果其中的某个字是学生不会写的，要考虑变换题目形式。一年级阅读材料中的字要逐一对照认字表、生字表，没学过的字必须标注拼音。二、关于基础知识的命题语文考试命题要坚持立足文本、夯实基础的价值追求，这对于正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，防止语文教学“学科缺位”、 “双基丢失”，正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体有着积极的引导作用。语文学习是日积月累的，语文积累是语文素养的一个重要方面。没有积累就没有发展，也不可能创新。要考查学生的语文全面素养，命题必须有积累方面的内容，包括字、词(尤其是成语)、句(尤其是含义深刻的名言、谚语、寓言、歇后语等)、优美段落(尤其是名篇名段、优秀古诗词、文言文等)。积累的目的是为了运用，因此考记背的题目不宜过多，要重点考查学生灵活运用的能力，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和情境性，焕发出学生学语文的激情和活力，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。例如：默写一首指定的古诗或一个句子是一种结论的单纯的呈现，如果以生活情境引导学生灵活搜索积累，就会很好地调动学生的思考积极性，并能充分反映出学生的个性思维差异。再如考词语重点不是考查学生能否记住词语的准确释义，而要考查学生在一定的语言环境中能否理解词语、运用词语。三、关于阅读的命题考试中的阅读材料不仅是命题的媒介，也是学生阅读的对象。阅读的过程应该成为一个情感熏陶、人文培育的过程。在选取阅读文章时，要注意选文的典型性，内容的选择上要求文字优美，与学生的生活联系紧密，符合学生认知规律，富于趣味性、可读性。字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离生活，这是汉语阅读的特点之一。所以，要综合考查学生对字、词、句、段、篇的理解能力，这包括整体感知、理清思路、把握主旨、多角度地体会、独特感受、领悟写法等。阅读题目的设计，要准确把握课程标准对学段的阅读要求。题目设计大体可以分为三类：拼音、字形、词语、句子等语文基础知识的积累与运用；从文章内容和形式等方面提出问题，检测对文章的理解及分析鉴赏能力；对学生阅读感悟、情感体验等方面的检测。低年级要选取篇幅短小、内容浅显有趣的文章，命题时应重点检测学生是否具备初步读懂文章内容的能力。其中基础性题目，学生通过阅读能够从文章中找到答案：拓展性试题学生能够通过阅读受到启发，联系生活积累顺利完成。设计中、高年级的阅读测试题时，要包含阅读积累和阅读理解感悟两类题目。过去我们的阅读测试题中引导学生理解感悟的题目较少，单项检测的题目过多。无法全面考查学生的阅读能力。因此，建议在中、高年级阅读试题中加大阅读理解类题目的比重，考查学生对语言的感受能力。中年级要考查学生在阅读中抓重点词理解句子和文章内容的能力；高年级要通过品味含义深刻的句子理解文章内容，体会作者情感及其表达方法。通过这样的命题，引领语文教师在平时的语文课堂中认真钻研教材，依据学段要求，培养学生的阅读理解能力，提高学生对语言的感受力。四、关于习作的命题从尊重学生，以学生为本的思想出发，习作应该激发学生的创作活力，让每一个孩子都能有话可说，有情可表。这就要求我们在命题中制定灵活、自由、宽泛的习作要求尽可能地面向学生的生活实际，充分挖掘其生活积累；同时要设计好习作提示，使习作提示成为一个引子，恰到好处地诱发出学生丰富的生活积累和情感记忆。学生真正拥有了写的自由。也就真正实现了语文课程标准所要求的“写作教学应贴近学生生活实际让学生易于动笔，乐于表达”。习作的题目应力求明确、具体，切忌空泛、抽象；要让学生有话可说，有事可叙，有内容可表达，有空间可想象，给学生提供灵活运用学到的知识和技能的机会；要考虑到考试环境的特定性，不能出需要事先开展活动或收集资料才能完成的文题。考试作文的命题，一般可以采取以下几种形式：1补充式命题。2材料式命题。将一段具体的材料，或描绘一个情境，或交代一段情节，或提供开头、结尾，要求学生按提供的材料和要求习作。3看图式命题。看图式命题可以检测学生的观察力、思维力和表达力。命题时提供图像清晰、含义明确、与学生生活贴近的图画，让学生观察想象、构思习作。生动形象的画面既为学生直接提供习作素材，又可以激发学生的习作兴趣。4提纲式命题。这种命题方式常用于想象类习作。小学生想象的有意性极不稳定(年级越低则越差)，其想象过程常受情绪和兴趣的影响，刚开始写想象类习作时往往会出现不着边际的情况。如果能给学生一个提纲。引导其循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就会大大增强。5话题式命题。设计一个具体的话题，让学生围绕这一话题选取素材，完成习作。这种试题能较为观地反映出学生的语言组织和表达能力。这种命题方式更适用于第三学段。总之，我们只有以“一切为了学生的发展”的新课程理念审视命题、研究命题，才能促进考试命题的科学性、规范化，让考试真正发挥评价所具有的促进学生发展的本质功能。 数学命题原则和基本要求一、依据课标。命题必须依据新课程标准的要求，即七性：现实性、应用性、人文性、丰富性、多元性、实践性、整合性。坚持试题抽样具有代表性原则。着重对基本知识、基本理论、基本技能的考核，不出偏题、怪题。二、难易适度。命题必须符合难易适度的原则，试题应避免过难或过分容易，应难度适中，综合、合理确定试题，否则无法通过考试结果区分学生水平的差别。难易程度同教材中“整理与复习”的程度即可。三、梯度适当。试题应有适当的梯度。合理确定不同难易程度试题在试卷中的比例。试题的结构分为基本题、中难度（发展）题、高难度（综合）题三类。它们的比例是7：2：1。四、覆盖面大。试题应提倡覆盖面大的原则。在难度适宜的前提下，应考核该学期所学内容知识点的85%以上。以确保和引导学生全面掌握知识。五、题型多样。题型采用多样化的原则。可采用填一填、辨一辨、选一选、算一算、做一做、实践应用等多种形式。试题的呈现方式也要满足多样化的需求。 六、同步进行。命题与答案及评分标准应同步进行的原则,就是在命题的同时确定试题标准答案及评分标准。不应在考试之后根据学生答卷情况来确定评分标准，也不应对评分标准作随意更改，否则失去了客观性，影响考试的信度。七、清晰准确。试题必须简明、清晰、准确的原则。克服题意不明、模棱两可、答案不确切、卷面不清等不利于考试的多种情况。题样出来后，有条件的话，做一些“调试”工作，并且注意到量度的可行性，要让大多数同学在规定的时间内能完成。三年学生答卷时间为70分钟。 英语命题原则和基本要求一、命题依据 国家英语课程标准一级、二级目标要求（详见课程标准关于一级、二级目标要求的描述）。 教师用书对教学目标要求的规定。二、命题原则属性化原则：体现英语学科的工具性、人文性。导向性原则：依标靠本以教材内容为主 依标活本强调活用新知能力性原则：重激励、重发展、重能力。着重在综合语言运用层面测试评价。全面性原则：全面考查学生的知识、能力和学习习惯。在试卷中，要包括小学英语教材中的字母、语音、词汇、功能、语篇的全部五大类知识。科学性原则：试题无错误，语言准确、简练，答案无歧义。三、考查形式及试题分值比例考查形式：口试+笔试（听力+基础知识与综合运用）年级口试听力基础知识与综合运用（读写+语言文化）分值时间分值时间分值时间 科学命题原则和基本要求随着素质教育和课程改革的推进，小学科学命题的研究也已备受人们的关注。但从现在的情况来看，书面评价仍是小学科学的主要评价方式。当前的小学科学试卷存在着两个问题：一是命题的内容过于陈旧，忽视了学生的全面发展。二是不注重学生联系实际过于书面化。而在一线的教师，又往往把教研部门或上级单位组织的编题作为衡量自己教学的“尺子”。因此，如何却给小学科学来命题，很值得认真思考、研究。 一、简化知识考查，降低难度 过去的命题受知识中心论的影响，导致科学的趣味性迷失了。明显的就是过于强调学生对有难度知识的掌握。把动物分类：蚕、枯叶蛾、树蛙、蜥蜴、穿山甲等。这些动物对于同学们来说是不常见的，因此，有必要让学生却硬性的分类吗？如：让学生用给出的材料和要求来设计实验。我觉得这样不但给学生带来难度、束缚住学生的思维，而且会给老师带来一定的负担。降低难度，并不是降低要求。若改成让学生根据实验目的来设计实验，无论用什么办法，只要达到实验目的就可以。这样一来，不但不会导致教学质量的降低。反而更会促进学生的创新能力的发展。 二、关注学生知识的积累，突出整合运用 综观当前科学命题的走向，知识的链接是很紧密的。但是试题模式化和简单化的倾向很严重。填空和选择在很多试卷中还是考查的主要方式，虽然有一定存在的必要，但当成为一种模式后，最后导致教师只能紧盯显性的知识点，要求学生死记硬背，削弱了学生的学习兴趣。无形之中背弃了课改下科学课的宗旨。学生积累知识其终极价值在于运用。因此，要使学生学会运用知识。例如：出示图片，小明的奶奶正戴者老花镜在为小明缝扣子，不小心把针掉在可地上，可是怎摸也找不到，你能想办法帮奶奶找找吗？我的办法是： 这样可以让学生把所学的磁铁知识运用于实际生活中去，明白知识源于生活，而有服务于生活。而且有渗透了尊重老人，孝敬老人的知识，何乐而不为。有如：春天的清晨，我漫步在校园里，看到花园的景色真美呀！不禁想起了许多描写优美景色的词,忽然，我看到一棵小数被风吹倒了，我便：因此，我要做环保小卫士。我的环保方案是： 在这里，同学们不仅把语文知识用的恰到好处，而且命题者很好的运用了整合思维，这种试题唤醒可孩子们的经验储备，有利于激发他们的积极性，同时也实现了三维目标，测试了孩子们的思维和素质。使同学们了解到环境和人的密切关系，从而努力去保护环境。 三、命题要渗透人文情怀 （1）命题内容要体现人文情怀。因为每个孩子阅读的书籍和知识的积累、生活的经验是不同的。因此，答案的呈现也可以丰富多彩的。这全依赖于命题形式的开放和弹性。如：让热水变凉，我的锦囊妙计：（ ）。安全用电，我的办法是：（ ）。这些命题，可以让学生根据自己的知识经验来回答，答案并不一定是唯一的，这充分体现了命题者的人文关怀。 （2）命题的形式也要体现人文情怀科学命题可以图文并茂，吸收一些游戏和时尚元素。如我们可以设计几个板快：我的发现、众里挑一、我是小法官、我知道等。这就是对以前填空、选择、等老面孔的改版。由于创新了答题的情境，学生会特别感兴趣。另外科学课还可以让学生亲自动手操作，打破书面形式，来考查学生的动手操作能力，避免纸上谈兵。这样，学生的主体参与意识就会得到强化，会以乐观、积极的态度去面对试题。以达到教学评价的目的。 总之，新课改背景下的科学命题，应当是新课改理念的集中体现，应以促进学生的科学素养为宗旨。但科学命题的新思路、新方式，仍有待于慎重研究，探索，这是一项艰巨的任务。因此，还需要我们广大有识之士共同努力研究。 品德命题原则和基本要求1、基础性。即试题侧重对教材中一些最基本、最重要的基础知识的考查，尤其是突出对教材主干知识的考查，不求知识的“全”和“细”，不出偏题、怪题。2、综合性。即试题对基础知识的考查一般不是孤立的，要尽可能实现对学生心理、道德、法制、国情水平的综合考查，考查的知识点应该涉及不同项目、不同课题，甚至不同年级。要求学生在掌握基本知识的基础上，将学科内或学科间有关知识进行有机整合，综合运用这些知识去分析和解决实际问题，呈现“知识跨度大、考查面广、涵盖内容多、综合性强”的特色。3、能力性。试题不能是对考生的基础知识的简单再认或再现水平的考查，而是以能力和思维品质的考查为立足点，坚持能力立意。一方面要求考生在理解的基础上把有关知识应用于新情景、新材料、新问题之中，考查学生分析和解决的能力；另一方面，要突出考查学生阅读和提取有效信息的能力，构建知识内在联系的能力、规范作答的能力等。4、时代性。关注社会现实，反映社会热点，与国内外重大时政紧密结合，使试题具有鲜明的时代性，是中考政治命题的应有之义，是衡量政治试题质量高低的重要标准之一。好的试题，应紧扣时代脉搏，充满浓厚的时代气息。近年来的政治试题，除有一定量的纯时政题外，其他不论是客观题还是主观题，大有题题以时政热点为背景材料的趋势，“热点搭台，观点唱戏。题在书外，理在书中”。5、生活性。即试题的情境创设要源于考生的现实生活，使试题洋溢浓厚的生活气息，还原学生的真实的生活情境，给学生以亲切感、自然感，实现思品课“三贴近”的教学要求。6、教育性。即以正确的导向、典型的事例来设计试题，让学生在阅读分析的基础上，对试题所提供的事例有所感悟，有所感染，思想得到升华，灵魂得到启迪，达到考生答中考题就是“接受最后一次思想品德教育”的效果。7、乡土性。即命题要关注当地火热的经济、政治、社会发展现实，以本地真实的地域资料等资源作为命题素材，将知识、能力的考查与市情紧密结合起来，引导学生关心、关注家乡建设，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。乡土性试题能给考生以亲切感，拉近试题与学生的心理距离。同时，也能给学生一种思想品德课离我们并不遥远，道理就在我们身边的心理感应。8、科学性。这是命题最基本，也是比较难的要求。一是客观题题肢迷惑性要强，要紧扣题意；二是问题设计要紧扣背景材料，同时探究性要强，避免材料与问题两张皮，切忌出现考生不看背景材料也能答题的低级错误；三是答案设计要准确，经得起推敲；四是卷面表述要简洁，答题直向要明确。9、人文性。即试题要尊重学生的个体性、差异性，培育学生的主体性，加强对考生的人文关怀，设计一些生动、活泼的情境和语言，注意图文并茂，活泼卷面，增强试题的趣味性、探究性和温馨性。10、开放性。即允许、鼓励答案采意不采点，多元而不唯一，鼓励学生多角度、多层次，有创意思考问题，根据自己的理解，灵活自由地去答题，努力给学生创设自由发挥的空间。当然，开放不是乱答一气，要紧扣题意，要使用政治述语，忌口语化。本文由：www.dy5x.com站长提供