复习教学的有效性缙云高三.ppt

2020 3 29 复习教学的有效性 1 复习教学的有效性问题 杭州市普通教育研究室曹宝龙2010年3月13日 2020 3 29 复习教学的有效性 2 一 复习教学的性质与任务二 复习教学的目标三 复习教学的方法四 复习教学的手段 2020 3 29 复习教学的有效性 3 一 复习课的性质与任务 1 对已学知识回顾与整理 1 回顾 对某一知识点本身要有新的认识高度 2 整理 对知识之间的联系有新的认识 3 整理 对知识的应用 能力 有新的方法 4 整理 对知识块的应用有更高的要求 2020 3 29 复习教学的有效性 4 2 复习课是学生再学习的一次重要机会 1 复习是学生学习的重要机会 复习存在重新分化的可能和帮助落后学生的机会 2 复习教学也是学生思维能力提升的最佳机会 3 复习是知识网络结构的自然形成过程 2020 3 29 复习教学的有效性 5 3 复习教学的计划与安排 1 要周密考虑复习教学的时间计划 2 精心挑选复习教学的资料 3 精心设计复习的基本策略 2020 3 29 复习教学的有效性 6 4 复习教学可能出现的问题 1 对知识的简单罗列与重复 2 过度关注难度较大的问题 3 用题训来代替复习教学 4 用考试来代替复习教学 5 以题量榨取考试的分数 2020 3 29 复习教学的有效性 7 二 复习教学的目标 1 文科复习中思维的难度或深度不够 1 思考问题的方法呆板 2 思考问题不够严密 3 思考问题不开放 发散性 逆向性 组合性 迁移性 4 缺乏系统与综合的思想方法 学科 哲学 2020 3 29 复习教学的有效性 8 2 理科教学中问题过难 影响学生对问题的理解与掌握率 1 设计的练习密度或难度超过学生的承受能力 2 问题解决的教学过程速度快 无反馈 无辐射 无发散 片面追求面上的题量 根源 预设的教学任务过多 有以多取胜的思想 2020 3 29 复习教学的有效性 9 3 文理科存在的共同问题 1 目标过于功利化 重考试条目 轻知识与能力 2 以问题的量与类型替代知识目标 以训练手段替代学习过程 2020 3 29 复习教学的有效性 10 3 目标无轻重缓急不分重点与非重点 平均用力 不分可自学内容与须导学内容 而全部进行导学 不分课内须复习内容和课外可完成内容 而统统放在课内学习 2020 3 29 复习教学的有效性 11 三 复习教学的方法 1 训练 测试与学习 理解 题海 的危害 1 什么是题海战术 题的质是决定是否 题海战 的关键 学生没有知识发生与自我建构的过程 学生只会做一些题目 但不一定懂相应的知识 少有能力训练的因素 学生的知识没有形成良好的结构 因此很难有变式应用的能力 2020 3 29 复习教学的有效性 12 无实际意义问题的训练 因以习题教学替代生动有趣的知识学习 会渐失学生的学习动机 渐降学生的学习兴趣 2020 3 29 复习教学的有效性 13 2 学习与训练忽视学习过程 忽视知识发生的过程性能力 而过度延长和加大练习量 把学习与训练混淆起来 用大量的训练来替代学习 一些教师深信 只要训练多了 自然理解了 学习 训练 2020 3 29 复习教学的有效性 14 3 训练与测试现象 用测试题 考试题 来替代学生的训练测试的目的与方法训练的目的与方法测试 训练 2020 3 29 复习教学的有效性 15 2 复习课的设计方法单一 1 备课方法条目 参考用书 习题 解答 条目 参考用书 习题 解答 冠名 目标教学或任务型教学 2020 3 29 复习教学的有效性 16 2 课堂现象讲解多 思考少 对话少假练多 真练少 落实少告知多 探究少 自构少 2020 3 29 复习教学的有效性 17 3 探究 思维 活动过少 灌输过多 复习教学可探究吗 知识发生过程的多路径研究 知识与知识之间的联系 知识可应用的问题多样性与复杂性 问题解决的途径的多样化 知识网络 小网与大网 的建立 2020 3 29 复习教学的有效性 18 4 课堂提问设计失败 1 问题设计中的主要问题 1 上课无问题或少问题 只有讲解或练习 2 问题指向或表述不清 学生听了以后不知教师的意图 3 问题难度设计不合理 4 问题价值不高或无什么意义 5 问题不能吸引学生的注意 6 大屏幕上提问题 对话教学吗 教师没有 魂 2020 3 29 复习教学的有效性 19 2 问题功能激发学生的学习动机 兴趣 点击教学的关键环节 引发 启动 学生的思维 解决学生的疑难 巩固学生的知识 提高学生的能力 2020 3 29 复习教学的有效性 20 5 样例课设计的几个问题 1 样例课的通病只有内容目标 没有方法与能力目标 难度没有仔细推敲 相对难度 相对排列 相互联系 习题少有学生参与 因此效果不实 教师读题 讲解 习题没有迁移 发散 逆向和归纳等思维引导 少有对问题群的总结与提高 2020 3 29 复习教学的有效性 21 2 样例课的建议设计方法与能力目标 以方法为主线串珍珠设计合理的问题群并分配合理的台阶让学生积极地参与问题讨论与问题解决 落实效果积极地创设问题提出与问题解决的方案与策略不要过多地设计问题 让学生有自主思考与解决的空间 以免草率收场 2020 3 29 复习教学的有效性 22 6 试卷分析课的几个问题 1 试卷分析课的问题参与或感兴趣的学生比例太少教师认为这个课太容易上时间费 效果差关键 没有目标 弱点抓不准 目标无方法 设计缺线索 2020 3 29 复习教学的有效性 23 2 试卷分析课的建议对试卷统计错误率确定学生最弱的问题是哪些 归因分析问题的关键在哪里 知识 方法 能力 分析难以掌握的原因 确定教学目标以分析的问题为基础 适当补充材料 设计教案忌问题多 忌问题散 忌面面俱到 忌流水讲解 2020 3 29 复习教学的有效性 24 7 认识课堂教学中的师生关系 默会知识与明确知识1996年OECD在 科学 技术与产业展望 的报告中 提出了知识经济时代对于知识的一种新的分类 明确知识与默会知识 know whatandknow why explicitknowledgeknow howandknow who tacitknowledge 2020 3 29 复习教学的有效性 25 学生程度较差学生程度好 学校 学校 教师控制的教 学生自主的学 知识型能力型 明确知识的学习 默会知识的学习 教与学的关系 教学内容 2020 3 29 复习教学的有效性 26 四 复习教学的手段 1 以多媒体投影仪替代黑板 1 多媒体的使用对教学的好处 2 多媒体的使用对教学的负面影响 3 需解决的问题 何处 何时 如何使用多媒体 2020 3 29 复习教学的有效性 27 2 重动画而轻实验 黑板实验 变着脸回来了 1 体验性是实验的重要作用 2 实验能力是学生实际能力的重要成份 3 动画的作用是什么 4 学生思维发展的几个重要维度发散 逆向 组合 迁移 2020 3 29 复习教学的有效性 28 3 重媒体使用的表面功能 而轻深层功效 媒体对认知的正面影响与对能力发展的负面影响 1 学习活动中的认知与能力发展 2 认知负荷 CognitiveLoad 与学生的思维能力 3 对 知识 的再认识与再思考 2020 3 29 复习教学的有效性 29 4 因媒体使用而失去了教学的生成性 1 教学活动的预设与生成的关系没有好的教学预设便没有良好的教学生成没有良好生成活动的教学的原因是什么 生成与能力发展 2 为创设良好的知识生成教学而进行教学的多媒体设计 2020 3 29 复习教学的有效性 30 上課睡覺的最高境界 2020 3 29 复习教学的有效性 31 谢谢 2020 3 29 复习教学的有效性 32 两块平行板电容器当充电以后 两板组成的系统 含该空间 是否储存能量 你有几种方法可以证明或说明 2020 3 29 复习教学的有效性 33 学生1 充电是电源输入了电能 故两板之间有电能 学生2 可在两板间放入一个电荷 电荷在电场力的作用下运动起来后具有动能 动能不可能凭空产生 说明两板间具有能量 2020 3 29 复习教学的有效性 34 学生3 若在两板间用绝缘细线挂一个电荷 则电荷在电场力的作用下使悬线与竖直方向偏离一个角度 电荷的重力势能增大了 增大的重力势能只能由系统能量转化而来 故说明系统具有能量 2020 3 29 复习教学的有效性 35 学生4 可在两板间接入一个电表 电表指针会发生偏转 指针的偏转需要能量 说明两板间储存着能量 学生5 如果在两板间用一导线短接两板 则导线上由于放电电流会发热 故说明系统是具有能量的 2020 3 29 复习教学的有效性 36 学生6 设想两板处于光滑绝缘的水平面上 则两板在相互间的电场力的作用下作相向运动 两板的动能增加了 增加的动能不可能凭空而来 只能从系统的能量转化而来 说明系统具有能量 2020 3 29 复习教学的有效性 37 学生7 把两板从距离很近开始变化到如图所示的状态 必须外力克服电场力做功 故如图所示的状态系统具有能量 2020 3 29 复习教学的有效性 38 学生8 两板上带电可以想象成这样一个过程 两块不带电的金属板 把电子从一板上移送到另一板 如此移送电子的过程中外力必须克服电场力做功 故系统起电的过程就是储积能量的过程 2020 3 29 复习教学的有效性 39 学生9 两板间有电场 而电场是一种物质 物质当然具有能量 学生10 既然如此 当带电量不变时 把两板的间距拉大 电场线的密度不变而空间增大了 故两板间的能量是电场能 且与板间距离成正比 显然如图所示的状态中 系统是具有能量的 2020 3 29 复习教学的有效性 40 问题 现有两只废旧电炉 分别标有 220V1000W 和 220V500W 字样 其电热丝均完好无损 某同学想利用这些电热丝来自制一个电热器接入照明电路中使用 下列设想可行的是 2020 3 29 复习教学的有效性 41 A 要使电热器的功率为250瓦 只要将乙电热丝的一半接入电路 B 要使电热丝的功率为2000瓦 只要将乙电热丝分成等长的两段并联后接入电路 C 要使电热丝的功率为400瓦 只要将乙电热丝与一半长的甲电热丝串联后接入电路 D 要使电热丝的功率为750瓦 只要将两电热丝各取一半串联后接入电路 摘自 与浙江省教材同步教与学新课时周末同步训练初三自然科学全一册 P 53参考答案 BC 2020 3 29 复习教学的有效性 42 问题 96年全国高考题 质量为1 0kg的小球从高20m处自由下落到软垫上 反弹后上升的最大高度为5 0m 小球与软垫接触时间为1 0s 在接触时间内小球受到合力的冲量大小为 空气阻力不计 g取10m s2 A 10N sB 20N sC 30N sD 40N s参考答案 C 2020 3 29 复习教学的有效性 43 问题 如图 两相同木块A B的质量均为500g 并排放在光滑的水平面上 子弹沿水平方向先后射穿A和B两物体 若子弹在A B中所受阻力相同 其值皆为f 100N 子弹在A中穿行时间为tA 0 2s 求子弹穿出后 A B两木块的速度大小 摘自 新编高中总复习教与学丛书物理 P 64天津教育出版社 2020 3 29 复习教学的有效性 44 问题 一个带正电量为0 32微库的灰尘粒子失去的电子数是个 设一粒灰尘的直径约为0 1mm 如果空气中的击穿电场强度为104V cm 则灰尘的最大带电量是多少 E kQ r2Q Er2 k 106 10 4 2 9 0 109 1 1 10 12C因此 一般来说灰尘的带电量的数量级不会超过10 12 10 11C 带电小球的带电量不会超过10 7 10 8C 2020 3 29 复习教学的有效性 45 校长死法 体质弱的累死 心胸窄的气死 智商低的愁死 胆量小的吓死 教师死法 得罪校长整死你 尊重学生气死你 选拔竞聘玩死你 差生皮生烦死你 教学课改骗死你 绩效评聘吓死你 加班加点累死你 学生死法 作业多的累死你 不做作业骂死你 考试排名羞死你 减轻负担骗死你 课外补习苦死你 老师生气整死你 无处诉说气死你 择校无路哭死你 2020 3 29 复习教学的有效性 46 由学习与记忆理论所假设的信息加工模型引自R M Gagn EssentialsofLearningforinstruction 1974 执行控制 预期 效应器 反应发生器 感觉登记器 感受器 短时记忆 长时记忆 环境