“提高农村班主任素质”研究方案.doc

“提高农村班主任素质” 研究方案课题负责人：王 曦课题承担单位：大进镇中心小学一、课题研究的背景班主任素质的内涵极其宽泛，从不同的研究角度或者依据不同的研究方法会形成不同的理解。国内有一批专家学者对班主任素质进行了深入的研究，指出对班主任的素质要求有思想品德素质、知识结构和智能结构。专家认为班主任基本素质包括高尚的思想道德素质、合理的业务知识素质、良好的心理素质、健康的身体素质及文明的仪表举止。杨文荣在班主任工作新论中分析班主任基本素质包括高尚的思想道德素质、丰富的科学文化素质、健康的身体素质、良好的个性心理素质。朱玉、吴立德在中学班主任工作原理一书中将班主任素质分为思想道德素质、知识结构、工作才能和性格特征。另一方面，现实生活的班主任队伍由于多方面条件制约，水平、技巧、等方面素养总是有个性差异，而相应提高农村班主任素质的研究则相对滞后，甚至是个空白。本课题选择农村教师队伍中的班主任作为研究对象，旨在加强班主任素质，提高管理水平。引导班主任运用科研手段，努力摆脱传统的经验型教育管理模式的束缚，科学地研究学生的心理，研究学生群体，服务于班主任个人成长发展，并用于探索取得最佳教育效果的规律和创建优秀班集体的途径，培养自己形成科学、有效的工作方式，努力提高自身素质。加强农村班主任素质建设是一个动态的可持续的发展过程，需要主体与客体的共同努力，理论与实践的紧密结合，需要班主任在学习中提高，在实践中磨练，在反思中提升。努力提升农村班主任的自我发展能力，编写系列培训教材，使岗前和岗位培训形成规范和体系。依托由名师领衔的骨干班主任培养体系，完善以骨干班主任队伍为核心的名师孵化机制，进一步提高农村班主任的素质。定期开展“优秀班主任”评选活动，学校为班主任发展搭建平台、提供机会，切实提高班主任工作津贴。从学校管理的运行机制上，建立相应的制度和培养体系，加强班主任的自主、合作、竞争、提高的基本途径建设。建立科学的班主任管理制度，包括：职责制度、资格制度、聘任制度、考核与监督制度，评优制度、薪酬制度等。这些制度可以促进班主任老师形成自己的专业角色意识，激发他们的职业和责任，激励他们不断提高自己的自身素质。二、课题的界定核心概念：农村班主任个人基本素质。班主任基本素质是指在先天禀赋的基础上，通过后天的学习、实践，获得的思想品德素质、知识能力素质、探索创新精神等及其发展水平，它往往在班主任的教育教学活动中外化出来，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著的影响。它是班主任内在本质特征和外在表现的综合体现，是承担班主任工作的基本条件。班主任作为一个班级的主要教育管理者，在班级工作中处于主导的地位，是全面关心学生发展的主要教师和精神关怀者，他的个人素质对学生的成长起着直接和间接的影响。一名合格的班主任，应具有思想道德素质、知识能力素质和管理素质等方面。新时期的班主任，要研究社会的新需求，研究学生的新需求，研究学生思想、品德、心理品质发展的新的走向，确定恰当的内容、途径、和方法。这实际上就是要求班主任具有新形势下各方面的综合素质和能力。只有这样，才能使班级工作由被动适应变为主动引导、事先预防，为学生的全面发展提供动力支持。农村班主任素质是班主任在工作的内在本质特征的反映，学校发展更是教育均衡化发展的共同诉求，张扬个性。班主任个性发展满足学生个性需要的同时，整齐、和谐的团队更易实现学校管理意图，也更易使学生感知到自主、合作精神的示范作用。本课题着重研究的是担任班主任的教师，这是一群特殊的群体，是学校德育工作及管理工作中最关键的，所以关注更多的是班级管理育人方面的适应新形势发展的创造性做法；及班主任个人成长途径。希望通过课题研究促进我校班主任素质的提高，促使学校管理体系的专业化、精致化水平迈上一个新台阶。三、课题的假说本课题是从我校班主任素质的现状、班主任个体素质与班级管理育人方面的适应新形势发展的创造性做法出发，在促进班主任履行职责的过程中，明确班主任的基本素质结构，研究如何构建提高农村班主任素质的途径、方法，尤其是班主任发展，相互促进，共同提高的机制，特别是要建构起班主任素质提升研究的长效机制，从而为学校教学质态的提升服务，两者应为正相关。四、立足现实所要解决的问题在价值层面上，关注班主任素质的提高，也关注班主任工作方法改善；在观念层面上，既关注班主任的专业培训，更强调班主任的自主专业发展和加强自我修养，把发展的时间和空间交给班主任，并着力弘扬班主任主体精神，激发班主任的创造潜能和自主专业发展意识和合作意识；在活动层面上，关注的班主任素质提升的途径，使班主任专业活动具有互动性和素质的生成性；在发展的层面上，把形成班主任的教育智慧作为专业发展追求的理想目标；在环境层面上，关注班主任成长的内部和外部环境建设，营造高品位的教育氛围。1、全面提高班主任素质的根本宗旨是班主任专业发展和自我修养。2、班主任素质直接影响着学生文明习惯的形成。3、建立班主任素质提升的指标体系和评价机制，并进一步确认这是促进班主任专业成长的重要手段。4、班主任专业培训和自主专业学习是班主任实现素质提升的重要途径。5、班主任素质提升路径研究活动的开展能够使班主任体验专业成长的快乐，提高专业自主性。6、制定和完善班主任专业成长规划，营造高品位的校园文化氛围，是促进班主任素质不断提高的关键。五、课题研究的价值分析当前社会竞争日趋激烈，对人才素质提出了更高的要求。为适应社会发展，教育领域必须主动应对，以培养更多更好的高素质人才，作为学校教育中的班主任，其工作具有举足轻重的作用。特别是农村班主任个人素质的高低直接影响着班级教育的成败，进而影响一所学校的教育成败，甚至影响每个生命个体的发展。因此时代对班主任素质提出了更高的要求。实践亦证明，许多所谓的“差班”、“乱班”，“差生”、“后进生”经过高素质班主任科学运用教育规律，积极应对教育中存在的问题，终于转变成“好班”、“优秀班集体”，“优等生”、“进步生”。反之，一个素质低的班主任可能会使一个原本发展好的班集体变成一个涣散、落后的充满问题的班集体，从而影响了学生全面发展和学校的整体运行。因此全面提高农村班主任素质，使学生产生班级活动的向心力乃至积极向上的生命活力，对于推进和深化我国教育事业的发展，实现人才战略，具有深远的现实意义。某种意义上讲，提高农村班主任素质的研究更具有填空作用。六、课题研究的可行性分析1、课题组成员的专业素养和科研精神本课题强调将科学的理论指导与研以致用的实效性相结合。我们课题组6位成员都来自于一线，有主管教学的教导主任，更有始终坚持在班主任工作领域实践和探索的一线教师，他们的多篇论文在县或市得奖，应该说课题组的每一位成员都有一定的实践经验，有较强的分析整理、综合归纳能力和活动能力。课题组可以形成良好的科研氛围，全体成员对研究目标有着共同的思想基础和实践经验，对所研究的课题的重要意义有清楚的认识，决心为完成这一研究课题而不懈努力，并能很好地相互合作，严肃认真地完成所承担的任务。2、课题自身具有可操作性，可探索性。既可有理论指导实践，也可从实践活动上升到理论层面，为此选择申报前做了大量调查工作，一致认为，新时期对班主任个人素质有了新的要求，同时也对农村班主任间的自主、合作、协同作战有更高的期待。而恰恰这点又是空白，故具有可行性。3、制度保障，经费到位课题组将依据有关研究课题管理规范，制定本组的研究工作条例，用制度来保证课题的正常和深入进行。学校保证经费到位，为课题组成员订阅有关书籍资料，做好了后勤保障。4、广泛寻求帮助引导教师参加全国各地的学习交流活动，参加网上论坛寻求专业人士的帮助。5、搭建平台，保障农村班主任队伍素质提升。优化班主任管理工作运行质态，探索并形成提高我校班主任素质的长效机制，充分调动班主任提高自身素质和加强自身修养的积极性：加大对班主任校本培训的力度，丰富校本培训的内容，更新培训的方式；建立相应的保障机制，不断完善班主任制度建设；组织定期研讨交流，为班主任之间搭建了一个互相交流、互相学习的平台，使班级管理方面好的经验资源共享；组织考察学习，每学期指派班主任参加各级班主任培训等，到其他学校校进行考察，学习他校先进的管理经验，明确班主任的相互职责与考核办法，“以老带新，以新促老”，充分发挥骨干教师的传帮带作用，有效地促进农村青年班主任快速成长；开展技能竞赛，每学期举办内容包括主题班会活动方案设计、现场问题答辩、教室文化布置等方面的班主任工作能力及艺术比赛。七、研究的目标、内容与重点 （一）、研究的目标面向未来、适应发展，以同时提高农村班主任素质为核心，建立一支师德高、业务精、具有良好心理素质与心理健康水平的高素质的班主任队伍。通过课题研究，为学校从专业角度加强班主任队伍建设提供实际经验和理论依据；增强班主任的责任意识、创新意识、时代意识和效率意识，团队协同，合作意识充分发挥促进学生健康成长的引领作用，中小学思想道德教育的骨干作用，沟通社区和家长的桥梁作用，成为实施素质教育的重要力量；引领班主任树立专业理想信念、丰富专业理论、扩展专业技能、提高个性专业指挥和艺术及团队作战能力，使班主任队伍率先成为学校中学习型、合作型、研究型、专业型团队。通过本课题的实施切实提高农村班主任校本培训的实效性，引导班主任积极提高自身素质、自觉追求专业发展，以适应新课程对班主任素质的要求，保证新课改理念的落实，推进学校素质教育的发展。探索班主任专业化发展之路，形成以班主任专业化为主线、创建优秀班集体为载体，以学习力、研究力和反思力为支撑点，以开展校本培训为基础的工作思路，全力打造一支高素养的学校专业化班主任队伍，提高教育质量。（二）、研究的具体内容1、内涵研究：农村班主任素质的内涵、结构要素和个人成长途径及提高共同执行力的机制。2、价值研究：研究提高班主任素质促进教师个人成长价值，引领学生全面发展的价值，建设文明和谐班级校园的价值，推进学校素质教育的价值，及可能的区域辐射、共振的价值。3、发展研究：研究拟定我校促进班主任专业发展的有效制度、策略、途径、措施和方法，探索具有新集中学特色的新经验、新观点、新机制，逐步形成我校德育尤其是班主任队伍建设的品牌。4、农村班主任素质提升途径和策略的研究。（1）农村班主任的心理问题及进行有效的辅导和矫治的研究。通过研究，减少甚至消除班主任在日常工作中由于心理问题而导致对学生的体罚和变相体罚等问题以及学生的逃课、逃学等行为的发生。了解班主任及学生的心理特点并掌握其规律，让其他班主任在日常教学管理中得到有益的启示和借鉴。（2）班主任整体工作方法研究。如何选拔和培养班干部、怎样提高学生的自我管理能力、怎样开好主题班会、怎样整体提升班级文化建设品味、怎样开好家长会等。（3）班主任整体工作艺术研究。转化后进生的艺术、与学生沟通的艺术、批评的艺术、处理突发事件艺术的研究。（三）、研究重点：如何提升班主任育人的人文内涵和帮助班主任尽快实现确定发展的群体目标，促进个人成长；加强自我修养，加强和改进班主任工作，创设一种积极主动的工作环境，使得班主任的个性和潜力得到充分的发展；加强和改进班主任团队协同合作，探索共同发展的途径和机制。八、研究的思路、过程与方法（一）、研究的思路：1定期开展课题研究活动。对研究的情况进行阶段性小结，通过竞赛、教学展示（特色主题班会）、优秀案例评比、班级管理经验交流、论文评比等活动，总结课题实施的阶段性成果，全方位促成班主任素质的提高。2提升班主任育人的人文内涵。教育是用人格塑造人格，用心灵培育心灵的崇高事业，所以要引导班主任自觉加强师德建设，深入开展“让教育充满爱，用爱心感化学生”的活动；同时给予班主任更多的人文关怀，努力给班主任创造成功的机会，从而催化班主任自觉关爱学生的意识。3确立班主任发展的群体目标。（二）、研究过程：第一阶段（准备和开题阶段）： 2009年12月-2010年3月1、组建课题组，撰写课题研究方案。2、课题研究成员制定研究方案和实施计划。3、检索国内外相关的研究资料，组织课题组学习有关理论。组织全体班主任学习相关理论，进一步明确班主任工作的地位和作用、班主任任职条件和职责、明确班主任工作规范，深入领会提高农村班主任素质的实践意义。4、撰写课题方案，申请立项。第二阶段（研究实施阶段）：2010年4月-2010年12月1、问卷调查。对全校班主任队伍的现状进行全面问卷调查分析，提出提高班主任素养的措施。2、结合学校班主任队伍建设“十一五”规划，开展系列培训活动。3、利用学校网络平台组织班主任论坛、开展“问题学生教育转化策略研究”的主题活动、组织各年级特色主题班会活动、开展班主任教育艺术比武活动等等。4、组织教师进行班级管理案例研究。5、开展班级管理论文征集评选活动。6、召开中期成果汇报会。第三阶段（总结提高阶段）：2010年12月-2011年6月阶段总结、经验交流和研讨等活动。着重研究如何全面提高班主任素质，并制定班主任科研素质的评价标准，构建新时期优秀班主任的评价体系。（三）研究方法：1、调查法：对农村班主任现有的班主任各方面素质及合作意识进行调查并建立数据库。2、案例分析法：对本校班主任的个体素质进行全面的统计、对比与分析，研究制约班主任素质提升的因素及突破瓶颈的抓手，探索促进班主任农村素质提升的内外驱动力。3、建立班主任队伍基本素质档案：运用观察法、个案研究法分析班主任素质与教育改革和教育质量的关系。 4、行动研究法：提高农村班主任队伍的素质具有动态性，即在科学研究过程中，可以随时根据需要研究并修改实施方案，将教育行为与研究工作结合起来。使课题组成员边研究、边总结、边修正，不断提出改革意见和方案，以使提高班主任素质的途径更具有创造性和科学性乃至推广性。5、团队科研法：把班主任们组成相互鼓励支持的团队，鼓励每个班主任带着工作中的实际问题去研究，充分发挥集体智慧，让他们在实际中研究，在研究中提升。6、交流反思法：提供农村班主任们相互交流的平台，让他们的思想在交流中碰撞，在碰撞中反思，在反思中提高。