小学数学教学反思.doc

用数对确定位置的教学反思 用数对确定位置的教学，这是我初次接触的第一节课。在这之前曾听过几位老师讲过此公开课。我想这节课应该不难。可是预设与生成在课堂中使我感觉到有些紧张。我谈谈在课堂中的几点质疑。1 创设情境，激发兴趣：我借助2013年12月14日至26日，嫦娥三号探测器搭载的八台有效载荷在第一月昼期间陆续开机完成了探测或月面测试工作，并分别随着陆器和巡视器进入了月夜休眠状态。在月面测试阶段，除降落相机已完成预定任务外，肩负着开展科学探测使命的七台有效载荷性能稳定，获得了大量的探测数据。我问学生嫦娥三号为什么能按预定轨道完常任务？学生各抒己见，我引入这节课的主题，嫦娥三号能找到自己的位置。2. 提出问题，自主探究：原打算借助多媒体教学，可后来还是考虑从学生十分熟悉的座位入手，如何探究确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，可以画图、或用数字、符号来表示自己所在的位置。此时出现一些预设中没有想到的问题，学生对行列区分不清，此时，我不得不交给学生行与列的不同。此时多数学生用画图的方法，把第一列放在最上面，此时，我纠正学生；一般在画图时把第一列放在下面。这是我在黑板上画出了数对的图形。 三.合作交流，释疑解惑：组织学生讨论谁的方法比较好。此时学生并没有引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生想一想在表示位置时的方法大家有什么共同点？再次讨论？学生讨论到都要用到一对数，我接着提问大家能不能用简单的方法表示位置呢？从学生已有的知识经验中逐步抽象出数对的表示方法，让学生更易理解和接受。4. 分层训练，巩固练习.练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。 课堂中出现的一些突发事件是我在课前没有想到的，和一些公开课相比，其他学生很快能说出我在第几列第几行，而班里学生出现行、列、排、组、的错用。课堂中纠正这些说语，在引入数对时，学生能找到位置要用到一对数时，却不知怎么表示？我只好解答数对的意义，公开课上的学生却很快就表示出来了，可能教师在表述上能及时引导学生。 宋天林 2013.1