宁兴北校三年级语文杨春旭《争吵》三年级语文教学设计.x.docx

四个一评价材料:教学设计 第四单元第十五课第二课时争吵 学校：宁兴北校 姓名： 杨春旭 年级：三年级 科目：语文 编号：争吵教学设计教学内容：争吵是人教版小学三年级下册第四单元的15课教材分析：争吵是人教版小学三年级第四单元的一篇精读课文。本文围绕 “我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事情。故事重点讲了“我”在同克莱谛争吵前后的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，从而告诉我们朋友之间要互相理解，彼此宽容。要理解这其中的道理及其传达出的人生观的教育意义是本文学习的重难点所在。此外，文章是对话较多，语言也叫朴实、准确且贴近儿童日常生活内容。因此要抓住文章的着一语言特点让学生在多读中领回其中的意蕴，学习文章语言，最终将起内化为自己的语言。学情分析：三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。教学理念： 语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。教学目标：1、有感情的朗读课文，体会人物心理变化。2、体会父亲说的话得含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。教学重难点：教学重点：有感情的朗读课文；联系课文内容体会最后一段父亲说的话得含义。教学难点：结合具体语境体会人物的心理变化。教法：情境创设法，扶放相结法学法：用读书法，读议结合，自主探究的学习，教学流程：第二课时一、 推荐书本，激趣导课同学们，老师今天给大家带来了一份礼物，只要这节课谁的表现最为突出我就把这本书送给谁？你们有信心得到吗？（学生：有）出示爱的教育简介：爱的教育是意大利著名作家亚米契斯写的。全书大部分以一个名叫安利柯的三年级小男孩的日记为内容共写了100个故事，每个故事都非常感人。出版100多年来一直畅销不衰，里面的内容并多次被改编为动画片、电影、连环画。读者遍布世界是本非常有价值的好书。今天，我们学习的争吵一课就是其中的一个小故事，板书课题。学生齐读课题。【设计意图：我利用送礼物爱的教育这本书直观手段来渲染气氛，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，产生良好的阅读期待。】二、 回顾课文，情景再现同学们，在上节课中，我们初读了课文，认识了两位朋友他们是谁？请大声喊出他的名字。板书“我”、克莱谛师：还记得课文中讲了他俩的一件什么事吗？（个别学生说教师给予肯定鼓励）1、出示课件：课文按（ ）的顺序讲了（ ）和（ ）因为（ ）而发生争吵，最后（ ）的一件事。（学生：齐读）2、能把他们争吵时的情形演一演吗？（学生表演课文1-4段）师：你们都是最棒的演员。我想采访一下，做为文中的“我”你的心情怎样？（生气）做为克莱谛的你呢？（我也很生气）我看见你气的脸都红了。用一个词就是（愤怒）板书：生气 愤怒师：做为旁观者的你们觉得“我”生气仅仅是因为克莱谛弄脏了我的本子吗？（不是）(生：因为克莱谛得了奖，我十分嫉妒他？)师：你走入了“我”的内心真了不起。你们怎么理解嫉妒？（生：羡慕、眼红）师：对呀，羡慕到眼睛都红的程度，心里不舒服了，就变成了嫉妒。文中那句话最能体现“我”的这种嫉妒心理？3、出示句子：哼，得了奖有什么了不起！师：谁能带着嫉妒的语气读出“我”此时的心情？（个别学生读） 那可不是一般的嫉妒，是打翻醋坛子的嫉妒谁再读？（个别生读、齐读）【设计意图：了解课文中争吵的原因为下文做好铺垫】三、精读课文，感悟理解。同学们，因为“我”的嫉妒心理，发生了争吵，两个人的内心都不平静，他们又会有什么表现呢？请同学们默读课文5-8段用波浪线画出描写我心情的句子来，自己读读体会体会。（一） 体会“我”的心理：交流：1、出示句子：我觉得很不安，气也全消了。（个别生读）师：从这句中你体会到了什么？（我有点后悔）你呢读好这几吗？（个别读）课文中后悔的句子不止这句呢？2、出示句子：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！师：对呀，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好，我们还可以像以前一样生：我们还可以像以前一样一起读书，一起做作业。生：我们还可以像以前一样一起上学，一起回家。生：我们还可以像以前一样一起劳动，一起玩耍。师：和小伙伴在一起真好，拥有伙伴的友谊真好！我却跟他吵架我真是后悔。让我们带着这种后悔的心情，再齐读这个句子。（齐读）师：我后悔了，承认自己的错误了吗？我是怎么想的？3、出示句子：但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。师：从这两句中可以看出“我”是个怎样的人？（很爱面子的人，想认错又怕丢脸。）这会安利柯的心里就好像有两个小人儿在争论不休，谁能猜猜他们是怎么争的？生：一个小人儿说：“安利柯，本来就是你不对，你不该嫉妒人家。克莱谛是个好人，你应该珍惜这个好朋友，快去道歉吧。”另一个小人说：“去道歉？多丢脸呀！安利柯别去”生：一个小人儿说：“安利柯，还记得父亲的话吗？应该知错认错呀。”另一个小人说：“知错容易认错难，安利柯，还是别去了。”生：一个小人儿说：“安利柯，你再不去道歉将会永远失去一个好朋友。”另一个小人说：“道理谁都会说，可是请原谅我这几个字却不好说，安利柯，还是别去了”师：哎，真是左右为难呀，想想应该怎么读，大家自由读，体会一下安利柯矛盾的心情。（学生有感情地朗读这几句话。）（二）体会克莱谛的表现：师：安利柯的心里又后悔又矛盾，十分不平静；克莱谛的心情又怎样呢？1、出示句子：克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。师：这句中有一组关联词不是而是说明什么？（生：克莱谛已经不再生气了，但却非常伤心。）师：克莱谛你伤心什么？（生：伤心不该和安利柯吵架，担心失去好朋友。）师：所以你告诉安利柯，放学后你在外面等他，安利柯又是怎么回答的呢？他们心里在想什么？（指名分角色读，联系下文回答2、出示句子：他又说：“我在外面等着你！”我回答说：“我也等着你！”师：他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？（生1：克莱谛非常珍惜同学友情，他等安利柯是想跟他和好。生：我以为克莱谛要跟我打架，等着他打我时好防御。）师：是呀，就是因为我的一句“我在外面等你”使克莱谛整堂课一个子也没有听进去，这一节课过得可漫长啊！简直是度日如年在课文中有一个词准确地表达了这种意思，你发现了吗？（生：挨）3、出示句子：终于挨到放学是什么意思，你能找意思相近的词代替一下吗？生：终于等到放学生：终于盼到放学师：为什么不用“等”“盼”却偏用“挨”，它们有什么区别。生：“挨”指好不容易等到、盼到。生：安利柯不知道怎么办，心里很矛盾，觉得时间很难熬，所以用“挨”。师：请同学们齐读这个句子读出我的难挨。师：放学后，他俩见面了结局会是怎样的呢？（生:和好）师：让我们分角色读课文9-13段（三）体会父亲话的含义师：两个好朋友重归于好，这本是件好事，可是父亲却不满意，让我们齐读父亲的话。1、出示句子：既然你错了，就应该第 一个伸过双手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”（齐读）师:从父亲的话中你读懂了什么？生：父亲说的是安利柯应该向克莱谛道歉生：父亲接的克莱谛是个高尚的人，安利柯不应该向他举起戒尺师：父亲为什么说克莱谛是个高尚的人？生：安莱帝能原谅我的错误，气量大，所以说他是一个高尚的人。生：克莱帝更高尚的是自己没有错，却能主动向朋友提出和好，很不容易，师：是啊，是朋友的话，就不应该举起戒尺，永远不要用戒尺去伤害朋友，更何况是这样一位高尚的朋友呢，爸爸把戒尺折断了，也就是这个意思吧。我们一起来读一读爸爸说的话（齐读）【设计意图：以学定教的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题，解决问题，同时也培养学生的读书能力，默读能力，渗透边读边想，读议结合的读书方法。让学生的阅读实践代替了老师的分析，使每一个学生都体验到读书的好处与乐趣，并充分发挥了每一个人的情感体验。】四、总结全文 升华主题同学们，课文学完了，故事里的两个不同寻常的孩子和一位伟大的父亲给我们留下了深刻的印象，让我们也明白了朋友是一个人一生中最宝贵的财富，我们要珍惜朋友，相互谅解彼此宽容珍爱友谊。是我们的友谊之树常青。最后老师给大家带来了一首写朋友的小诗。出示朋友配乐朗读课后营养餐：1、自读爱的教育2、写写自己和同学发生过的一件事。（用上今天学的心理活动描写）【设计意图：自读是课外阅读的拓展；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通内外知识，促进学生健康成长的桥梁。】板书设计：嫉妒 “ 我 ” 争吵 克莱谛 生气 宽容 愤怒 后悔 悲哀 矛盾 和好 主动