教学案例比较分析.doc

对教学案例的比较分析姓名：宗悦学号：080314151班级：08级历史学本科一班一、案例介绍1、教学内容：二战后资本主义世界经济体系的形成（人民版高中历史必修二 专题八当今世界经济的全球化趋势第一部分内容）2、教学案例：案例一：保定一中教师二战后资本主义世界经济体系的形成现场录制课案例二：衡水一中教师二战后资本主义世界经济体系的形成现场录制课案例三：石家庄一中教师二战后资本主义世界经济体系的形成现场录制课3、研究方法：“同课异构”研讨法4、分析角度（1）教学过程（2）教师表现（3）课堂效果二、对三个教学案例的比较分析要对三个案例进行比较分析，首先必须对教材有所了解。二战后资本主义世界经济体系的形成一课是人民版高中历史必修第二册专题八当今世界经济的全球化趋势的第一部分内容，包含两个子目，一是布雷顿森林体系，二是以美国为主导的世界贸易体系的形成。课程标准对这一专题的要求是：以“布雷顿森林体系”建立为例，认识第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。三位老师对这一目标的把握显然都十分到位，并在此基础上都有各自的发挥。接下来我准备从教学过程、教师表现、课堂效果三个方面分别进行比较分析。（一）教学过程1、主要教学方法：统观三个案例的整个教学过程，可以发现案例一采取了以教师讲解为主，辅以少量学生分析的教学方法，基本上是传统讲授法通过多媒体的再现回放。而案例二和案例三采取了教师引导、学生自主学习的方式，学生活动以及合作学习、合作探究较多，是新课标所提倡的教学方式。具体到教学过程，三个案例也有很大不同。2、具体教学过程：三个案例的教学设计都是十分完整和精致的，但也存在明显的不同，接下来我准备从导入环节、新授课环节、总结环节三个方面来进行比较并谈谈自己的看法：教学环节案例一案例二案例三评价导入环节从经济全球化的表现和资本主义世界市场形成过程入手，由大化小，引出本课一针见血，直击美元主导地位，进入本课用贴近人们生活的现实情况导入本课三个案例的导入法都能起到让学生有所准备、进入新授课的作用，案例二、案例三显得更简洁、更有趣味，且恰到好处；案例一相比之下有些过长，但也有一个好处，即拉开了整个专题的序幕，显然案例一是想将本课放在整个专题下讲授，强调内容上的前后相继，但作为导入过于冗长，一开始就奠定了比较深沉的授课气氛，此处的导入我认为更适于用在专门的复习课中新授课环节具有一定的保守性，以教师讲解为主，教师掌控课堂中的所有环节，各重要知识点皆使用材料分析的方式，让学生表现的机会较少敢于放手，将课堂交给学生，教师只作为组织者、引导者，使用学生活动较多，各重要知识点皆引导学生自主探究，具体说：授课过程中，明显可以感觉到案例一的教师课堂掌控力过强，此种方法有一个好处，即学生可以按着老师的思路进行学习，教学比较容易进行，但也较容易出现枯燥平淡的课堂气氛。案例二和案例三，皆大胆的把课堂交给学生，教师来实施组织和引导，教学鲜活生动、效果较好，氛围也比较轻松，学生在此过程中，阅读史料、分析概括、合作探究、抽象思维能力以及唯物主义精神都得到了相应的锻炼。这种方法的使用要求教师有较好的组织能力，能够松弛有度。两位老师相比，案例二的掌控力还要高一些，而案例三中教师在课堂一开始的背景分析中提示限制较少，结果学生不能很好的给出满意的答案，出现了几分钟的冷场现象，这让我们明白，还课堂于学生，也要有限度，太宽松，学生是不能把握的案例一，多采取合作学习、自主学习的方式，使用“提出问题探究问题解决问题”的模式，环环相扣，自然引出下一话题。强调“历史必然性”的史学思想案例二，一开始就构建了知识框架，解决问题单枪直入，干净利落，过程中，采取合作探究、自主学习、第一人称角色复述的形式，强调回归当时历史语境，强调“论从史出”的史学分析法总结环节平铺直叙，没有明显的总结，只是使用了课堂练习来巩固知识使用了简明的框架图来串联总结本课补充完成一开始设下的知识结构，并对学生做了情感升华教师讲解为主的课堂有一个特点，即总结不明显，由于教师掌控课堂程度太深，学生思维不会偏差，基本不用小结来整理思路，案例一就出现了这种情况。案例二由于放手学生，所以需要进行系统整理。案例三一开始就设下框架，小结便很容易完成，补充完成整个知识体系就可以，这位老师的可贵之处在于对学生做了情感升华。（二）教师表现教学活动由教师来掌控，教师个人的表现能够大大的影响教学效果，案例二的教师，表现力很强，充满了活力，表达干练有力，又不失幽默，且具有一定的教育性和启发性，能够充分调动学生的情绪和好奇心。案例三的教师，举止从容得体、适度大方，精神状态上来说，劲头十足，表达明确轻松，具有很强的亲和力，能够让学生放下紧张情绪，轻松参与课堂活动。相比之下，案例一的教师明显存在不足，首先便给人精力不足的感觉，这是一大忌讳，讲课表达时语言也不够简明、清晰，肢体语言不能很好的配合讲授。（三）课堂效果由于以上的这些不同，课堂出现了不同效果：案例一，课堂气氛较为稳定，没有大的波动，甚至有些死板，无法探知学生的课堂状态。案例二和案例三的课堂气氛都是十分活跃的，具体看也有些不同。案例二中“问想答再问再想再答再评”的方式，塑造出一种具有启发性、充满新奇感的紧张探究气氛，通过教师塑造的课堂，十分具有观赏性，深得学生喜爱。案例三则是一种互动交流性、充满欢乐的轻松学习气氛，通过教师塑造的课堂，十分具有“可溶性”（学生很容易融于课堂），学生会感到较为舒畅。我个人认为，中小学的课堂教学是在四十五分钟内实施负责任的、有效的知识传授，无效的教学决不能出现，时间宝贵，每一分钟都不能浪费，教师决不能不负责任的应付。教学是一门艺术，四十五分钟的课堂既是传授知识的载体，也是教师展现风采的舞台，每一节课前都要用心的设计，保证教学的有效性。